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第一篇 一、新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)要注重知識與技能

在過去傳統(tǒng)小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，教師通常對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果十分注重，進(jìn)而將學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練以及知識學(xué)習(xí)過程忽略，在小學(xué)語文教育教學(xué)課堂中，要求語文教師必須要使學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)審美以及學(xué)會(huì)求知，這樣能夠保證小學(xué)生得到全方面、和諧發(fā)展，雖然教師教授的是知識，訓(xùn)練的是學(xué)生的技能，但是，語文教師還要將自己教育教學(xué)過程中所具有的主導(dǎo)地位以及學(xué)生所具有的主體地位體現(xiàn)出來。要求小學(xué)語文教師要為自己的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)十分寬松、自由、和諧、愉快以及民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出一種教師與學(xué)生情感交融的氣氛，在教師實(shí)施教學(xué)的過程中，要盡自己最大努力來使學(xué)生實(shí)施自我活動(dòng)，使學(xué)生自發(fā)的去思考、讀書并且參與到交流和議論之中，使語文課堂上面學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間相互的情感交流以及信息交流都呈現(xiàn)出一種多向并且雙向并存的情況，使教師和學(xué)生雙方都能夠更加自如、直接以及充分的接觸到語文課文，進(jìn)而有效提升小學(xué)生技能水平以及知識水平。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)要明確過程和方法

在新課標(biāo)背景下實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)必須要進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)以及興趣導(dǎo)入，每一節(jié)課程的導(dǎo)入都是教學(xué)在開展自身課程之前一段幕啟，同樣是吸引小學(xué)生進(jìn)入到語文課程中最為重要的手段，更加是溝通教師和學(xué)生之間情感最為基礎(chǔ)的步驟，因此，要求小學(xué)語文教師必須要學(xué)好導(dǎo)入這門藝術(shù)，這門藝術(shù)的根本就是要引領(lǐng)小學(xué)生走上一條探索學(xué)問和知識的路。創(chuàng)設(shè)意境在整個(gè)語文教學(xué)課堂中占有著十分重要的位置，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅能夠?qū)⑿W(xué)生好奇心增強(qiáng)，更加可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生情感態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)，教師只有使學(xué)生真正處于自身創(chuàng)設(shè)的情境里面，才能夠?qū)W(xué)生的情感發(fā)掘出來，對其個(gè)性進(jìn)行發(fā)展，并且對學(xué)生精神世界進(jìn)行豐富。小學(xué)語文教師要使學(xué)生能夠及時(shí)進(jìn)入到自己的角色之中，因此，小學(xué)教師必須要有一定導(dǎo)入教育教學(xué)的技巧，要求教師必須要善于進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，將學(xué)生情感升華，一個(gè)良好的課堂開端是這堂課成功的一半，因此，語文教師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境導(dǎo)入，只有這樣才能夠真正引起小學(xué)生對于語文知識和奧秘進(jìn)行探究的興趣。

三、新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀

不同學(xué)科之間的價(jià)值觀、態(tài)度以及情感指向和內(nèi)容都有一定差別，但是，從其共性的角度來看，每一個(gè)學(xué)科教育教學(xué)都必須要將人作為主要的對象，并且要致力于培養(yǎng)小學(xué)生情感、態(tài)度以及正確價(jià)值觀之中。小學(xué)語文教師在實(shí)施教學(xué)過程中必須要將過去傳統(tǒng)教學(xué)中偏重學(xué)習(xí)知識的情況進(jìn)行改變，要求在新課標(biāo)背景下實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、態(tài)度以及情感，幫助并且指導(dǎo)小學(xué)生形成一種積極和主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使小學(xué)生能夠在自身學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)求知以及學(xué)會(huì)做人，這樣才能夠真正使小學(xué)生得到全方面以及和諧的發(fā)展。

四、新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)要反思教學(xué)

在學(xué)生完成每一篇課文的時(shí)候，要求小學(xué)語文教師必須要進(jìn)行教學(xué)反思，原因就在于教學(xué)反思是提升每一科目教師個(gè)人教育水平重要的手段，所謂的教學(xué)反思實(shí)質(zhì)就是一種對于教育教學(xué)的實(shí)踐再認(rèn)識和再思考，要求小學(xué)教師在教學(xué)反思的過程中來總結(jié)自身的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這樣能夠有效提升教師的教育教學(xué)水平，教育任重而道遠(yuǎn)，要求小學(xué)語文教師必須要盡快適應(yīng)新課標(biāo)以及新課程改革，用于自己創(chuàng)造出一種全新的教育教學(xué)方式方法，真正實(shí)現(xiàn)教育和學(xué)習(xí)相互增長，并且將小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性以及自主性充分的發(fā)揮出來，喚醒小學(xué)生沉睡著的能力和潛能，培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，使小學(xué)生能夠真正熱愛語文、主動(dòng)學(xué)習(xí)語文，最終為小學(xué)生的成人、成才以及成功奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。綜上所述，小學(xué)語文教育教學(xué)必須要致力于培養(yǎng)學(xué)生的情感，發(fā)掘?qū)W生潛能，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀，最終為學(xué)生成人、成才以及成功奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文中，筆者主要從新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)要注重知識與技能、新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)要明確過程和方法、新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀以及新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)要反思教學(xué)這四個(gè)方面探討了新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)。

作者：楊靜單位：內(nèi)蒙古牙克石市第六小學(xué)

第二篇 一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)所面臨的情況

（一）學(xué)校的教學(xué)條件有限

農(nóng)村小學(xué)由于地區(qū)差異，各方面的硬件條件落后，大部分學(xué)校的教室里面都沒有電腦、投影儀，學(xué)校配備了一個(gè)多媒體教室，也很少啟用，所以農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段并不方便，教學(xué)如何利用好可以利用的資源，避免一支粉筆、一本教材、一張嘴的教學(xué)模式，如何融入現(xiàn)代教學(xué)理念，這是值得思考的問題。

（二）從性格上來看農(nóng)村學(xué)生也比城市

學(xué)生更加羞怯、內(nèi)向，不善于主動(dòng)表達(dá)在農(nóng)村小學(xué)語文課堂中，學(xué)生的互動(dòng)性和主動(dòng)參與性會(huì)相對較低，課堂氣氛不夠活躍。為此，教師需要更多的時(shí)間和精力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入、自主閱讀，并大膽、清楚地表達(dá)自己的閱讀感受。

二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對策

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的閱讀興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。農(nóng)村學(xué)生對于閱讀教學(xué)的興趣參差不一，主要是因?yàn)橹R經(jīng)驗(yàn)的欠缺，對有一定篇幅的課文閱讀望而生畏，這樣的現(xiàn)象在高年級階段、在說明文類型課文的教學(xué)中尤為明顯。激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的閱讀興趣，教師首先要精心設(shè)計(jì)適合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際而引人入勝的教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生帶著飽滿的激情開始課文的閱讀學(xué)習(xí)。

（二）教給學(xué)生朗讀和默讀的方法

閱讀教學(xué)離不開讀，學(xué)生通過讀來理解課文內(nèi)容、獲得閱讀體驗(yàn)、提高閱讀能力。新課標(biāo)指出：小學(xué)階段的閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀。在農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)中，教師要針對學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)少、閱讀能力發(fā)展不足等特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地教給學(xué)生朗讀和默讀閱讀的方法，為學(xué)生的深入閱讀做好準(zhǔn)備。在各個(gè)學(xué)段的教學(xué)中，朗讀都要求能夠讀出感情來。低年級教學(xué)中，教師可以通過范讀，讓學(xué)生感受到朗讀的魅力，體會(huì)朗讀的抑揚(yáng)頓挫。小學(xué)低年級的很多課文，例如《小小的船》《自己去吧》等，都運(yùn)用了很多押韻、反復(fù)、疊詞，讀起來朗朗上口，可以激發(fā)學(xué)生讀的興趣，培養(yǎng)讀的能力。而中高年級教學(xué)中，教師則可以用范讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，品味文章的語言風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。默讀的方法在閱讀中運(yùn)用更多，對于篇幅較長的文章更是如此。但是很多農(nóng)村小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)僅限于課內(nèi)閱讀，習(xí)慣以朗讀的形式進(jìn)行閱讀。教師要求默讀課文的時(shí)候，有的學(xué)生依然在動(dòng)嘴唇，只是不發(fā)出聲音，或者用手指進(jìn)行指點(diǎn)，并不是真正意義上的默讀。為此，教師要注意糾正學(xué)生點(diǎn)讀的習(xí)慣，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行默讀訓(xùn)練，提高閱讀的速度和專注度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（三）鼓勵(lì)自主閱讀

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的對話過程，但是閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。學(xué)生由于個(gè)人性格差異、知識經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，對于同一篇課文的體驗(yàn)和感悟也會(huì)有所不同。教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入研討，隨著文章的行文自然而然地進(jìn)行思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)，從而獲得思想的啟迪和審美的感受。教師可以對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，但是不能夠把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，不能以規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的解讀代替學(xué)生的獨(dú)特見解。例如，五年級課文《落花生》，教師要結(jié)合文章的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生在文中自主體會(huì)花生不炫耀、不邀功的品格。

（四）把握好閱讀與知識講解、思想情感教育的關(guān)系

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)也承擔(dān)著識字教學(xué)、語文基礎(chǔ)知識教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思想情感教育的任務(wù)。在教學(xué)中，教師不能脫離課文講授或操練語文的基礎(chǔ)知識，對課文進(jìn)行逐字逐句地分析，也不能將課文進(jìn)行刻意拔高，把語文課上成思想品德課，或者過度研究課文內(nèi)容，上成歷史課、生物課或者地理課，而應(yīng)該注重“語文味”，利用好語文教學(xué)的人文性和工具性雙重功能。

三、積極指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀

新課標(biāo)對學(xué)生小學(xué)六年的閱讀總量提出了明確的要求，僅限于課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要利用閱讀教學(xué)，教給學(xué)生精讀、略讀、瀏覽的讀書方法，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀條件，通過營造良好的讀書氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生遨游在書海之中，為學(xué)生終身發(fā)展培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣?？傊?，新課標(biāo)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出的新要求，反應(yīng)了教育發(fā)展的需要。教師要在教學(xué)中做個(gè)有心人，深入分析農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)積極開展教學(xué)實(shí)踐，并不斷地進(jìn)行總結(jié)提高，就能夠做好農(nóng)村小學(xué)語文的閱讀教學(xué)工作，發(fā)展農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力。（本文來自于《學(xué)周刊》雜志?！秾W(xué)周刊》雜志簡介詳見）

作者：吳淑燕單位：福建省南靖縣金山中心小學(xué)