前言：本站為你精心整理了小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題和對(duì)策范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師、家長(zhǎng)乃至學(xué)生可能都認(rèn)為多練習(xí)寫(xiě)作是提高小學(xué)生寫(xiě)作能力的好途徑。但是，與此同時(shí)也就出現(xiàn)了一個(gè)小學(xué)生寫(xiě)作的誤區(qū)，就是寫(xiě)作的數(shù)量多，質(zhì)量卻不高。讓小學(xué)生大量地寫(xiě)質(zhì)量不高的作文，是既耽誤時(shí)間又浪費(fèi)精力的做法，是得不償失的。小學(xué)生的思維是十分活躍的，其想象力非常豐富，但是在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往更注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，常常忽略了對(duì)孩子想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，致使小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)陷入一種程式化框架，小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力被無(wú)情地扼殺。教師經(jīng)常會(huì)依據(jù)教學(xué)的需要，安排學(xué)生寫(xiě)讀后感，例如，讀《圓明園的毀滅》后寫(xiě)讀后感，這是教育學(xué)生勿忘國(guó)恥，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神的好方式，但是，圓明園被毀的慘狀只停在書(shū)本上，這本身就與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)脫軌，學(xué)生要按照歷史進(jìn)行寫(xiě)作，這樣的讀后感練習(xí)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作力顯然幫助不大。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。其中有學(xué)生年齡偏小的原因，也有教師自身的教學(xué)方式不適當(dāng)?shù)脑?。小學(xué)生本身處于體能的活躍時(shí)期，愛(ài)玩的天性使他們很難長(zhǎng)時(shí)間精力集中地投入作文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在寫(xiě)作時(shí)，他們也常常是開(kāi)始認(rèn)真，越寫(xiě)精神越渙散。所以，小學(xué)生應(yīng)該在有效的時(shí)間里練習(xí)高效的寫(xiě)作。小學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作課上不僅僅是在練習(xí)運(yùn)用漢字和語(yǔ)法，更重要的是表達(dá)自己的情感，發(fā)揮自己的想象力，描繪美好的景物，抒發(fā)或喜悅或憂郁的情緒。應(yīng)試的寫(xiě)作是枯燥的、無(wú)益的。在作文教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生更多的創(chuàng)作空間，例如，以“濃濃思鄉(xiāng)情”為主體，寫(xiě)作《二十年后回故鄉(xiāng)》，雖然是命題作文，但是卻能讓小學(xué)生有豐富的想象空間，這樣的作文既能讓學(xué)生練習(xí)生字和語(yǔ)法句式，又為學(xué)生的創(chuàng)作提供了自由的氣息，是值得提倡的。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)具有其特殊性、重要性和困難性。教師應(yīng)該在按教學(xué)計(jì)劃教學(xué)的時(shí)候更多地結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓小學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也能獲得快樂(lè)。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不是一朝一夕就能解決的，教師應(yīng)該努力改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使寫(xiě)作變得更幸福。

作者：陳斌單位：江西省瑞金市瑞林鎮(zhèn)禾塘小學(xué)