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第一篇

一、教學(xué)過程中需要對課本進行深入研究

1.語文教材能夠做到對教學(xué)目標的明確。新課改對教學(xué)資源的開發(fā)與利用提出了一些新的要求。其中對于語文教學(xué)來說，其具有最重要的教學(xué)資源就是語文教學(xué)教材。因此要想真正意義上地來實現(xiàn)對課堂教學(xué)有效性的實現(xiàn)，就必須在教師備課的時候，來對教材進行深入研究與理解。只有做到對教材資源的合理利用，才能夠做到對語文教學(xué)重點內(nèi)容及教學(xué)目標的明確，并且能夠在教學(xué)的過程中，通過對教材的合理開發(fā)與對學(xué)生實際情況的結(jié)合，找出新的教學(xué)方法來進行教學(xué)。在語文教學(xué)的過程中，若是教師自己都不能夠做到對教材的充分理解，不理解編寫者所明確的知識與要求學(xué)生所掌握的內(nèi)容，就會在教學(xué)的過程中出現(xiàn)較多的差錯，給整個教學(xué)過程都帶來較大的影響。

2.研究課文是語文教學(xué)的必須內(nèi)容。筆者在這些年的執(zhí)教過程中，對語文課本中所出現(xiàn)的每一篇新課文，都會首先來將其進行通讀一遍，然后再通過分段及查閱材料的方式來對課文及詞語進行理解。在學(xué)習(xí)這些詞語的時候，筆者都會將其近義詞、反義詞標注出來，并且結(jié)合筆者對生活與課文的理解來進行理解。在理解的過程中，還會根據(jù)探索方法的不同來對其進行標注。對于那些使用詞典等工具來進行解決的詞語，需要通過使用對字典的查詢，將其字義都注明在書上，這樣就能夠在閱讀的時候，避免障礙的發(fā)生而導(dǎo)致一些問題的存在了。另外在對參考資料進行使用的時候，筆者所采取的方法就是將其對文章的結(jié)構(gòu)分析給記錄下來，并放在文章的段末進行學(xué)習(xí)。為了能夠?qū)χ攸c詞句進行表述，因此筆者都會將其記錄在詞語的旁邊。

二、語文教學(xué)的過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

1.設(shè)置情景能夠在語文教學(xué)過程中起到的作用。俄國教育家蘇霍姆林斯基指出，每一個孩子天生都是發(fā)現(xiàn)者與研究者。因此在語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分地將孩子的這一天性給展現(xiàn)出來，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中，能夠可以自由地去進行探索與發(fā)展，并且教師可以通過情景設(shè)置的方法來讓學(xué)生處于一種探索問題的情境中去，做到對學(xué)生的探索與求知欲望的激發(fā)，使他們能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)習(xí)到的知識給運用起來。

2.設(shè)置情景時需要做到對學(xué)生問題意識的引導(dǎo)。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過，一個問題的提出遠比一個問題的解決要重要。目前教學(xué)的過程中，我們都在提倡創(chuàng)新教育。但要想真正地做到創(chuàng)新，就需要在教學(xué)的過程中，注重對學(xué)生的問題意識進行培養(yǎng)。在語文教學(xué)的過程中，對于一篇新學(xué)習(xí)的文章，不管是對文章主題的提煉，還是對文章人物形象的分析，都能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識及增加學(xué)習(xí)的效果。教育過程中達到最好的效果，就是教師能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，自己對面臨的問題做到有效的提出。

3.給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。提出問題是思維的開始，對于問題的解決過程就是對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程。當(dāng)學(xué)生對問題進行提出之后，教學(xué)需要做的就是要對學(xué)生解決問題的過程加以引導(dǎo)，并且要教他們?nèi)绾瓮ㄟ^查找資料、獨立思考、小組交流等多種方法來對問題進行有效的解決。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。三、對學(xué)生的智力做到充分的發(fā)展學(xué)生處于小學(xué)階段的時候，還帶有許多人們童年時候的特征，比如他們對新事物及生動活潑的東西會產(chǎn)生較多的興趣。當(dāng)他們產(chǎn)生興趣的時候，就能夠做到對他們學(xué)習(xí)的主動性做到充分的發(fā)揮出來。使他們對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進學(xué)習(xí)的意境之中，既享有了美，又能提高學(xué)習(xí)效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

三、結(jié)語

提高課堂教學(xué)的有效性是一個漸進的過程中，其效果不能立馬就展現(xiàn)出來。因此在語文教學(xué)的過程中，教師需要對教材進行深入的研究，并且在教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，采用各種有效的方式來傳授知識，這樣才能夠達到一定的效果。語文課堂有效性關(guān)乎著語文教學(xué)的質(zhì)量，只有教師能夠充分地調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠積極、主動地學(xué)習(xí)，才能夠發(fā)揮出語文教學(xué)的實效性。

作者：朱月梅單位：廣西昭平縣昭平鎮(zhèn)中心小學(xué)

第二篇

一、運用發(fā)散思維和輻合思維

發(fā)散思維與輻合（集中）思維是兩種方向相反的思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造性思維又離不開輻合思維。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中必須同時抓好兩種思維的培養(yǎng)。例如：教學(xué)《詹天佑》一課，一位教師提出了這樣一系列問題：“詹天佑設(shè)計的‘人’字形線路有什么好處？有什么不足？”“用什么辦法克服這些不足？”“詹天佑當(dāng)時為什么選擇了‘人’字形線路呢？”對于“人”字形線路這一部分的教學(xué)，很多教師總是滿足于讓學(xué)生理解‘人’字形線路的原理，從中體會詹天佑的杰出才能，至于“人”字形線路的利中之弊，往往無人懷疑。而如果在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析美中不足，探索新的設(shè)計方案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，在充分發(fā)散的基礎(chǔ)上，又回到“人”字形線路，集中體會它的好處，并認識到由于當(dāng)時條件的局限，還無法克服其中的“弊”。通過“發(fā)散”和“集中”，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加深了學(xué)生對“人”字形線路的理解，使學(xué)生進一步認識了詹天佑杰出的創(chuàng)造才能。

二、鼓勵質(zhì)疑

因此教師對學(xué)生的質(zhì)疑要提倡鼓勵，使學(xué)生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。例如在英國小說家約翰•高爾斯華綏《品質(zhì)》一課的教學(xué)時，作者所要表現(xiàn)的主題是歌頌普通勞動者老實、誠懇、忠于自己技藝的高貴品質(zhì)，而有的同學(xué)對這一主題提出了不同的看法，提出質(zhì)疑：“越來越多的人追求時尚，手工藝人還固守他的制作工藝和款式，能繼續(xù)生存下去嗎”。我不但表揚了提問的學(xué)生，還讓他們自己思考討論，去尋求答案。又如，在學(xué)生理解了《草船借箭》的內(nèi)容后，讓學(xué)生思考：諸葛亮果真在三天之內(nèi)造出了十萬支箭，以后周瑜對他的態(tài)度會不會改變呢？為什么這樣，引導(dǎo)學(xué)生由果溯因，可以活躍思維，提高創(chuàng)新能力，在質(zhì)疑的過程中，學(xué)生的思維被激活，不僅深入理解了課文，還點燃了智慧的火花。

三、引導(dǎo)求異

求異思維是以假設(shè)能解決一個問題可以有好幾種方法為基礎(chǔ)，從不同方向?qū)で笳胬淼倪^程，這就必須涉及推測、想象、創(chuàng)造等方法。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)各種情景，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會，積極鼓勵學(xué)生對傳統(tǒng)觀念進行大膽懷疑，進而推陳出新。在教學(xué)中，使學(xué)生克服思維定勢的消極影響，引導(dǎo)他們從不同方面、不同角度進行思考、探索，鼓勵發(fā)表個人的獨特見解，提倡一文多解、一題多議，發(fā)展創(chuàng)新思維。

四、啟發(fā)想象

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地對學(xué)生進行想象訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生張開想象的翅膀，在探索學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)認知能力的飛躍。在語文學(xué)習(xí)中，展開想象的方法方式可以有很多，還可以抓住結(jié)尾，引導(dǎo)續(xù)想。有些課文的結(jié)尾猶盡而意未了，余音不絕，耐人尋味。教師可抓住結(jié)尾循著文路展開合理想象，或是抓住課文“假想”成分，引導(dǎo)推想。例如在學(xué)習(xí)一年級課文《坐井觀天》后，有這樣一個課后問題：青蛙跳出井口后，會說些什么？我們可以帶著這個問題結(jié)合它和小鳥的對話，讓學(xué)生對課文進行續(xù)寫。在其后的課堂交流中，學(xué)生創(chuàng)造性地寫出了青蛙會向小鳥道歉，或者會感嘆天的無邊無際、更或者會羞愧地再跳到井里等。答案有很多種，但是每一種都是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。有些課文的體裁是科學(xué)小品文，蘊含著創(chuàng)造思維培養(yǎng)的許多因素和良機，教者可根據(jù)體裁特點，引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀課文，展開科學(xué)而合理的推理。如一年級有一篇課文叫《蘭蘭過橋》，課文中通過蘭蘭過的橋給我們展示了蘭蘭的爺爺設(shè)計的幾種新形的橋。在學(xué)習(xí)完課文后，我針對課文提出了這樣一個問題如果你是一位橋梁設(shè)計師，你會給大家設(shè)計什么樣的橋呢？帶著這一問題我讓學(xué)生回家設(shè)計橋梁圖形，并在第二天上課時，讓每個學(xué)生向大家展示自己所設(shè)計的橋。雖然有些畫畫的并不美，有些想法也很幼稚，但其中涌動的是學(xué)生創(chuàng)新性的思維和他們這個年齡對未來橋的一些想象。小學(xué)語文課本中蘊含著培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因索和良機，教師要充分挖掘這些因素，把握培養(yǎng)良機，引導(dǎo)主體參與，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、總結(jié)

總之，在語文教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，這需要教師發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學(xué)生參與實踐，促進學(xué)生主體性的發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新時代人才奠定基礎(chǔ)。

作者：張靜單位：河北省邢臺市南園路小學(xué)

第三篇

一、確定學(xué)習(xí)目標，促進教學(xué)效率的提高

學(xué)習(xí)目標既是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿和目的，因此教師在教學(xué)前一定要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，而確定學(xué)習(xí)目標的前提是教師要對學(xué)生進行課前檢測，以便了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等，那么要從哪些方面進行課前檢測、制定課堂教學(xué)目標呢？首先，小學(xué)語文教師要確定學(xué)生的主體地位，這樣才能使教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動都圍繞學(xué)生進行。其次，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、潛在能力等進行分析，弄清了學(xué)生的基本狀況才能夠針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標，才能夠使學(xué)生達到自己的最近發(fā)展區(qū)。再次，教師除了要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要認識到同一個學(xué)科，不同的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)目標也是不同的。因為不同的課題，其知識及能力的構(gòu)成方式不同，學(xué)生在探究這些知識時，需要投入的思維方式不同，所以語文教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，促進學(xué)生按照自己的認知規(guī)律繼續(xù)發(fā)展。只有確定了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，教學(xué)才會有方向，教學(xué)設(shè)計和計劃才有依據(jù)，教師才能引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮他們的主體作用，使語文課堂生機勃勃。

二、營造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于年齡小，自我控制力較差，很容易受到外界的影響，所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)愉悅、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這里所說的自由、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境就指教師為學(xué)生營造的課堂氛圍。以往的教學(xué)模式基本上都是教師講、學(xué)生聽和記，學(xué)生一直是被動地接受學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性很難被調(diào)動起來。因此，在新課改下，我們小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)讓學(xué)生進行自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動，在這種模式下，學(xué)生的情緒是積極的、愉悅的，他們可以暢所欲言、無拘無束，進而對語文知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，促進他們學(xué)習(xí)效率的提高。比如，在教學(xué)課文《植物媽媽有辦法》時，學(xué)生總結(jié)了“植物旅行依靠的辦法”后，教師可以讓學(xué)生分組思考討論：生活中其他植物要旅行，依靠的是什么辦法？學(xué)生通過自主思考、小組討論等過程總結(jié)出了生活中常見的植物的旅行方法，不僅拓展了自己的視野，學(xué)會了課內(nèi)知識與生活實際相結(jié)合，而且這些知識都是靠自己和同伴的努力獲得的，使他們產(chǎn)生了很大的成就感，感受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，進而促進了他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和形成。

三、教學(xué)手段要多樣化

以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)，基本上是教師依靠一張嘴，一支粉筆，一塊黑板就完成所有的教學(xué)任務(wù)。這種單一的教學(xué)手段，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們感到語文學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率比較低下。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要不斷探索多樣化的教學(xué)手段，比如運用一些圖片、實物、模型等使教學(xué)內(nèi)容變得直觀、形象。再如，教師可以設(shè)計一些具有開放性、探究性、啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動進入到學(xué)習(xí)活動中。多樣化的教學(xué)手段可以活躍課堂氣氛，利于調(diào)動學(xué)生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，挖掘他們的潛能。此外，教師要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)時間，爭取每節(jié)課都為學(xué)生留出自由交流、總結(jié)反思、自主探究的時間，使他們有足夠的時間進行思考，鞏固所學(xué)知識。

四、教師在課堂上要充滿情感

感情如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這片土壤上、在人世間，沒有什么比人的真情更能打動人心，這同樣適用于教育教學(xué)領(lǐng)域。教師的激情來自對教育事業(yè)的熱愛，對學(xué)生的喜愛，還有對夢想的追求，我們教育的對象是活生生的人，是培育生命的事業(yè)，學(xué)生們在課堂中度過的分分秒秒是否快樂，是由教師來決定的。要想讓學(xué)生能夠隨著作者之情、文本之情、教師之情一起感動，教師就要努力地去撥動學(xué)生的心弦。在小學(xué)語文課堂上，如果教師能夠充滿激情地引導(dǎo)、點撥學(xué)生，那么學(xué)生也會充滿激情地參與學(xué)習(xí)，并積極與老師互動。在這樣的氛圍中，不僅學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)，教師也會享受到教學(xué)的魅力，相信在這樣的課堂中，教學(xué)效果一定是令人滿意的。

五、經(jīng)常對學(xué)生進行積極的評價

積極的評價往往會對學(xué)生產(chǎn)生正面的引導(dǎo)作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的評價對學(xué)生的影響是很大的，因為小學(xué)生辨別是非的能力較弱，對教師非常依賴和信任，如果教師經(jīng)常鼓勵和表揚學(xué)生，就可以幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，激起他們學(xué)習(xí)的動力。因此，我們小學(xué)語文教師在評價學(xué)生時，應(yīng)當(dāng)以積極的評價為主，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的閃光點，并及時給予他們贊揚、鼓勵，使他們更主動地探索知識，從而使課堂教學(xué)提高一個層次。此外，我們教師一定要恰當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)生的評價性語言，既不要傷害他們的自尊心和積極性，又要及時地指出他們的錯誤，而且教師對學(xué)生的評價必須是真誠的、發(fā)自內(nèi)心的，這樣才能獲得學(xué)生的信任，同時學(xué)生也會因為獲得老師的鼓勵而覺得高興。那些虛假的、不真心的評價，不僅激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而可能挫傷他們的自尊，使他們失去學(xué)習(xí)信心。

提高課堂教學(xué)效率是廣大教師一直在研究和探索的問題，而且也不斷有新的有效的方法出現(xiàn)，使我們的教學(xué)有了較大的改觀。筆者相信提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的方法還有很多，只要我們教師不斷探索，把學(xué)生放在主體地位，就一定能夠找到更好的教學(xué)方法，使小學(xué)語文教學(xué)取得事半功倍的效果。

作者：蔡俊華單位：河北省巨鹿縣王虎寨鎮(zhèn)校區(qū)紙房小學(xué)