提升閱讀教學(xué)小學(xué)語文論文3篇
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第一篇
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的主要問題
1.由于語文教學(xué)教師的語文閱讀教學(xué)能力限制，比如理論教學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不足或者不牢固，導(dǎo)致在語文閱讀教學(xué)的過程中出現(xiàn)盲目性。在以往的語文閱讀教學(xué)過程中，一直忽視閱讀教學(xué)，不怎么重視這個(gè)項(xiàng)目，近些年，隨著教學(xué)的改革雖然把閱讀教學(xué)提高到重視程度，但是實(shí)際取得的效果并不理想。這是因?yàn)橹皇菃渭兊臑榱藢?shí)驗(yàn)改革教學(xué)方法，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)理論基礎(chǔ)的長期缺乏，沒有形成一套可行的語文教學(xué)理論體系，才會出現(xiàn)語文閱讀教學(xué)中的盲目性。因此，長期依賴教師的教學(xué)權(quán)威，學(xué)生逐漸對語文閱讀學(xué)習(xí)沒有了興趣，也不會積極主動地學(xué)習(xí)。
2.語文教學(xué)教師在制定語文教學(xué)計(jì)劃中對閱讀教學(xué)沒有明確的目標(biāo)，因而也就沒有按目標(biāo)制定的行之有效的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)目標(biāo)的重要性毋庸置疑，它是教學(xué)的過程的首要任務(wù)，是整個(gè)教學(xué)的核心部分。如果一個(gè)教學(xué)過程，沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，沒有行之有效的教學(xué)計(jì)劃和方法，那么它的教學(xué)任務(wù)根本不可能順利完成。然而，在我國的語文閱讀教學(xué)課堂上，沒有明確的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，在教學(xué)過程中，大都是根據(jù)教學(xué)教師的能力和水平發(fā)揮，隨想隨講，隨意性很強(qiáng)。這樣的教學(xué)對學(xué)生來說非常被動，因?yàn)樵跊]有順利完成教學(xué)任務(wù)的前提下，最終會致使學(xué)生的語文閱讀能力和水平低下。
3.傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)都是教師是主體，以教師講授為主，學(xué)生只是被動接受，主動參與很少，因而導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動性。在語文閱讀教學(xué)的過程中，歷來都是教師的主體性發(fā)揮作用，而學(xué)生的主體性常被忽視，即便是在現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)過程中也普遍存在的現(xiàn)象。由于這種現(xiàn)象的存在導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大大喪失了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而就不讓廣大學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，最后又導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)效果不理想。
4.科學(xué)有效的語文閱讀教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的缺失，導(dǎo)致不能對現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)效果進(jìn)行有效評估。一直以來，我國還沒有建立一套科學(xué)地評價(jià)語文閱讀教學(xué)評價(jià)體系，沒有一個(gè)科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)教師就是在這種教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的，難免會導(dǎo)致最后在教學(xué)過程中出現(xiàn)想到哪里就講哪里的隨意教學(xué)。這種教學(xué)始終是教師本位，學(xué)生依然是很被動，而學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況始終都不理想。
1.一定要明白確定閱讀教學(xué)的實(shí)效性，重點(diǎn)抓在閱讀教學(xué)中的實(shí)際效果。我們之所以重視閱讀教學(xué)，就是引文它能夠大大提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的閱讀能力和運(yùn)用所學(xué)文字知識的能力，能夠達(dá)到教學(xué)計(jì)劃里讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識的實(shí)際效果。所以，在以后的語文閱讀教學(xué)過程，一定要把閱讀的實(shí)際效果當(dāng)做首要任務(wù)，圍繞教學(xué)的實(shí)際效果這個(gè)目標(biāo)，采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，真正注重提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在以后的教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己閱讀課文，不能以閱讀是否通暢和速度是否快速為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否通過閱讀掌握了文章的中心思想，是否能夠通過閱讀得來的知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，這樣語文閱讀教學(xué)才可能真正收到實(shí)際效果。
2.教師要做好備課工作，學(xué)生要做好預(yù)習(xí)工作，雙管齊下，兩手都要抓。我們都知道，教學(xué)過程的順利開展并取得預(yù)期的實(shí)際效果，一方面依賴于老師的備課，這是關(guān)鍵的步驟，老師在課前應(yīng)當(dāng)做好相關(guān)工作，明確教學(xué)目標(biāo)，制定詳細(xì)地教學(xué)計(jì)劃，做到有備無患；另一方面，要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們進(jìn)行自主思維的預(yù)先理解和學(xué)習(xí)，為教學(xué)過程的順利開展奠定良好基礎(chǔ)?？墒乾F(xiàn)階段，一些語文備課工作流于形式，備課沒有實(shí)效性，所以課堂教學(xué)就不能順利完成，也達(dá)不到預(yù)期效果。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)一定要重視備課和預(yù)習(xí)工作，同時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃、合理把控教學(xué)內(nèi)容、得當(dāng)分配課時(shí)。這就要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)教師提加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的能力，結(jié)合教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際情況做好備課和布置預(yù)習(xí)工作，來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的效率。
3.在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合課堂實(shí)際對閱讀教學(xué)進(jìn)行綜合把握。第一，依托課本，認(rèn)真學(xué)習(xí)講授，挖掘課本里知識魅力，讓學(xué)生充分吸收這“養(yǎng)分”并轉(zhuǎn)化成自己的知識，以提高自身的語文知識素養(yǎng)和水平，為后面的深層次閱讀教學(xué)打下奠定基礎(chǔ)。第二，結(jié)合學(xué)生和課堂的實(shí)際，改變一成不變的單一授課模式，開展多種多樣的閱讀教學(xué)。在課堂中，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)并掌握課文的字、詞、句里的知識，從而不斷提升學(xué)生對文句的閱讀、感知和理解能力。進(jìn)而提高提升閱讀教學(xué)效果。
4.為了保障語文閱讀教學(xué)的效果提高和教學(xué)方式進(jìn)步，一定要建立相關(guān)的評價(jià)機(jī)制。在今后的教學(xué)過程中，必須要建立科學(xué)的行之有效的考機(jī)制，通過該考評的標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動進(jìn)行評估，找出成功和不足，對于不足之處就要積極思考，做出轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，調(diào)整或改變教學(xué)方式，來促進(jìn)促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)步，提升小學(xué)生語文知識閱讀和運(yùn)用能力。
綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程，只有建立了科學(xué)合理的考評體系，重視閱讀教學(xué)的實(shí)際效果，備課和預(yù)習(xí)充分準(zhǔn)備工作是提升學(xué)生語文閱讀能力的方法和措施。
作者：司秀華單位：河北省青龍滿族自治縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)
第二篇
一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生讀有興趣
（一）畫面烘托小學(xué)生正處于認(rèn)知的初級階段，對小學(xué)生來說，圖片具有巨大的吸引力。為此，在教學(xué)中，我們一方面要利用好教材插圖，另一方面還要收集與文本相關(guān)的圖片、圖像、視頻等，將抽象靜止枯燥的文字傳遞轉(zhuǎn)換成直觀而形象的畫面，這既符合小學(xué)生的生理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也更能彰顯文字的魅力，還原語文學(xué)科的生動與活潑，這樣更能激起小學(xué)生參與閱讀的興趣。
（二）音樂渲染音樂有著強(qiáng)烈的感染力，更能打動人心。對于小學(xué)生來說音樂更能激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生感受到快樂與放松。為此，在教學(xué)中我們要學(xué)會將音樂與文字結(jié)合起來，用音樂來渲染氛圍，為學(xué)生營造愉悅而輕松的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)中來。同時(shí)，音樂更是具有語言所不能表達(dá)的效果，尤其對于一些包含著濃厚情感的文章來說，任憑教師如何用語言來描述，學(xué)生很難為之所動，相反通過播放相關(guān)的音樂，更能將學(xué)生帶入特定的情境之中，讓學(xué)生如臨其境，深入體會，從而使學(xué)生帶著特定的情感來展開閱讀，這正是閱讀成功的關(guān)鍵所在。
二、保證學(xué)生閱讀時(shí)間，讓學(xué)生讀有時(shí)間
閱讀并不只是一種形式，而是學(xué)生能夠深入地閱讀，走進(jìn)文本。而在教學(xué)中許多教師并沒有為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，閱讀只是流于形式。要搞好閱讀教學(xué)，必須要保證學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間。這樣學(xué)生才能深入文本，與作者進(jìn)行心靈對話、情感互動。為此，在教學(xué)中不要?jiǎng)倓傞_始就急于結(jié)束，我們要讓學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的閱讀，讓學(xué)生讀得充分。這樣才能使整個(gè)教學(xué)以讀為主線來進(jìn)行。如初讀，整體感知。讓學(xué)生對文章進(jìn)行精讀，此目的在于讓學(xué)生對文章主題、段落結(jié)構(gòu)等進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況來確定學(xué)習(xí)的主次，這樣可以讓學(xué)生對整個(gè)教學(xué)活動有一個(gè)大致的了解與把握。細(xì)讀，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生通過細(xì)讀來體會作者語言的精練、用詞的巧妙，來體會文章所包含的真摯感情、深邃的意境，通過反復(fù)吟誦來逐個(gè)突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本、走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者產(chǎn)生情感共鳴。此外，我們還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。這樣的朗讀形式更加切合小學(xué)生的特點(diǎn)，能夠激起小學(xué)生參與閱讀的激情與動力；同時(shí)這樣的朗讀能夠?qū)W(xué)生帶入特定的角色之中，讓學(xué)生將語言與特定的場景與人物結(jié)合起來，這樣更加利于學(xué)生對文字的把握、對語言的駕馭，更加利于學(xué)生對文章的理解，更加利于學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力的提高。
三、引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，讓學(xué)生讀有見解
正所謂讀而不思則罔，思而不學(xué)則殆。讀與思是一體的，沒有思考的閱讀只能浮于文章表面，而無法深入文本，更不要說達(dá)到新課改所提倡的個(gè)性化閱讀，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀、探究性閱讀了。因此，在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立思考與積極思維，要讓學(xué)生能夠透過文字，將文章與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，能夠以文本為中心展開豐富的想象與聯(lián)想，積極地動腦與思維，從而能夠產(chǎn)生更多的、更為深刻的見解，讓學(xué)生的閱讀更有深度與廣度。
四、將讀與寫結(jié)合起來，讓學(xué)生讀有深意
（一）先寫后讀即在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，不要急于讓學(xué)生閱讀，而是讓學(xué)生以題目為切入點(diǎn)，展開豐富的想象與聯(lián)想進(jìn)行構(gòu)思與布局，想想如果你是作者，你如何來寫這篇文章。
（二）先讀后寫不管是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，在閱讀中學(xué)生會對作者的構(gòu)思、語言、思維、視角等產(chǎn)生一些見解與看法，我們要通過各種形式的寫作，如仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、寫讀后感等，讓學(xué)生將自己的意見等寫下來。這樣既可以加深學(xué)生對文章的理解，同時(shí)也有助于學(xué)生口語水平與寫作水平的提高?？傊?，閱讀是語文教學(xué)的重中之重，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，提高學(xué)生閱讀能力這是新課改下閱讀教學(xué)的重要理念與目標(biāo)。在具體的教學(xué)中我們要以新課標(biāo)為指導(dǎo)思想，對傳統(tǒng)的以教師為中心的閱讀教學(xué)進(jìn)行全面改革，將閱讀與興趣等聯(lián)系起來，讓學(xué)生讀有興趣、讀有時(shí)間、讀有見解、讀有深意，這樣才能深化學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，達(dá)到對文本的深刻理解，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與綜合能力的整體提高。
作者：楊雪華單位：河北省青龍滿族自治縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)
第三篇
一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
音樂導(dǎo)入音樂有著震撼人心的作用，具有極強(qiáng)的渲染與烘托效果，可以更為深切地來展現(xiàn)語言所難以描述清楚的情感與意境等。尤其在學(xué)習(xí)一些包含真摯情感的文章時(shí)，我們可以用音樂語氣的強(qiáng)弱、語調(diào)的輕緩、節(jié)奏的快慢等來渲染氣氛、傳遞情感，不用教師作過多的講述，便可以集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入特定的場景，從而使學(xué)生帶著特定的情感基調(diào)來展開閱讀。這樣的閱讀活動是快樂而有效的。
二、展開豐富的閱讀活動
（一）搞好課內(nèi)閱讀課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，教材是學(xué)生閱讀的主要載體?，F(xiàn)行教材也非常適合小學(xué)生閱讀。因此，在閱讀中我們要立足教材，用好教材，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本，感受教材文章的優(yōu)美。在教學(xué)中我們變講為讀，以讀為主線，為學(xué)生提供更為充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生通過閱讀來理清思緒、強(qiáng)化理解，使學(xué)生的認(rèn)知與情感得到升華，在閱讀中與作者進(jìn)行心靈的交匯與情感的碰撞，在閱讀中產(chǎn)生更多的獨(dú)特見解，達(dá)到對文本的個(gè)性化解讀，提高學(xué)生對語言的駕馭能力，提高學(xué)生的閱讀水平與理解水平。
（二）精選課外閱讀小學(xué)生年齡小，正處于智力以及生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對事物尚未形成整體與完整的感知能力，因此，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，在閱讀材料的選擇上應(yīng)該下工夫。對于低年級的學(xué)生應(yīng)該選擇一些相對容易理解，故事性、趣味性比較強(qiáng)的閱讀材料，比如，《安徒生童話》《伊索寓言》等。同時(shí)隨著他們年齡的增長，閱讀的材料也要發(fā)生相應(yīng)的變化，要逐漸適應(yīng)學(xué)生的理解能力與閱讀水平。簡單說來，閱讀材料選擇所應(yīng)該依據(jù)的要求就是思維健康、內(nèi)容與學(xué)科結(jié)合、適合自己的閱讀能力和閱讀興趣。同時(shí)我們要與家長聯(lián)合起來，一起來為學(xué)生制定具有個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，這樣的課外閱讀才能更加切合學(xué)生的實(shí)際需求，體現(xiàn)學(xué)生閱讀的個(gè)性化，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的整體提高。
三、分享閱讀體會
俗話說得好：“不動筆墨不讀書?！闭侨绱?，閱讀過程絕對不是一個(gè)單純的讀的過程，在閱讀的過程中，很多情況下我們都會有所感悟和思考，我們要讓學(xué)生學(xué)會記錄，用筆來及時(shí)記錄下讀的心得與體會。既可以記錄自己的感受和對于問題的看法，同時(shí)還可以將陌生的字詞，還有表達(dá)優(yōu)美的句子記錄下來，這樣通過慢慢地積累，學(xué)生能夠在閱讀的過程中有所得，這樣閱讀的效果就達(dá)到了。同時(shí)我們還要為學(xué)生開辟一個(gè)交流的平臺，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀心得與體會表達(dá)出來，展開充分的交流與討論，來共同分享閱讀的樂趣。在課堂上，我們可以每隔一段時(shí)間抽出一定的時(shí)間，供大家進(jìn)行交流，讓大家暢所欲言，將各自閱讀的體會和大家分享。比如，一個(gè)學(xué)生要推薦某本書給大家，他將他的閱讀感受講給大家，大家通過對他的閱讀感受產(chǎn)生興趣，這樣才能讓其他的學(xué)生愿意去讀被推薦的書目。同時(shí)還可以開展各種各樣的閱讀的活動，通過這些活動的開展，讓學(xué)生繼續(xù)保持長期閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成長期閱讀的習(xí)慣，這樣就能夠保證學(xué)生的閱讀能力的提高。
總之，我們要重視閱讀教學(xué)，讓學(xué)生有更多讀的時(shí)間，將讀與思結(jié)合起來，多讀書、讀好書，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的閱讀大環(huán)境，逐漸激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，讓學(xué)生展開快樂閱讀、主動閱讀，享受閱讀的樂趣，在閱讀中促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的整體提高。
作者：劉嬌單位：河北省行唐縣獨(dú)羊崗中心北賈素小學(xué)
