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一、在引導(dǎo)點(diǎn)撥中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生的思維是由形象思維向抽象思維過(guò)渡的，直接授予學(xué)生抽象的學(xué)法，學(xué)生難以接受。只有結(jié)合知識(shí)教授，精心點(diǎn)撥，讓學(xué)生感知學(xué)法，領(lǐng)悟?qū)W法。如《趙州橋》一課中有一個(gè)過(guò)渡段：趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀。上半句小結(jié)前一段的段意，下半句點(diǎn)明后一段的段意。在教這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以抓住這一重點(diǎn)句，幫助學(xué)生掌握歸納段意的另一方法：由于過(guò)渡段是起著承上啟下的作用，我們要?dú)w納這類段意就可以從過(guò)渡句中去找。在指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法中，還要十分注意點(diǎn)撥思維方向，教給思維方法，優(yōu)化學(xué)生思維過(guò)程，提高學(xué)生思維品質(zhì)。例如，我在讓學(xué)生用“掛”造句時(shí)，第一個(gè)學(xué)生講：“又大又黃的桔子掛在樹(shù)上?！钡诙€(gè)學(xué)生很自然地說(shuō)出：“又大又紅的柿子掛在樹(shù)上”的句型，這種摹仿性強(qiáng)的思維和由這樣的思維而造出來(lái)的句子，其質(zhì)量是低層次的。為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，我適時(shí)點(diǎn)撥：除了水果以外，除這種說(shuō)法以外，還可以怎么說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)的不一樣。接著學(xué)生講出了：“為了保管好教室的鑰匙，每天我鎖完教室的門就把鑰匙掛在脖子上?！钡任乃季慵训暮镁鋪?lái)。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維過(guò)程得到優(yōu)化，從而獲得清晰可感的學(xué)法認(rèn)識(shí)。

二、在學(xué)習(xí)內(nèi)化中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

教師要十分注意幫助學(xué)生把學(xué)法轉(zhuǎn)化為自己自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，并逐步轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)法的內(nèi)化是有條件的，可以內(nèi)化的一般有兩種：一種是學(xué)習(xí)的常規(guī)習(xí)慣。比如，二三年級(jí)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)用音序查字法和部首查字法查字典，利用字典幫助理解字的音、形、義。如果學(xué)生能養(yǎng)成遇到不懂的字詞就去查字典的習(xí)慣，那么他便掌握了這種學(xué)習(xí)方法。另一種是選擇運(yùn)用具體方法的習(xí)慣。如聯(lián)系語(yǔ)境釋詞、解句、理解課文的習(xí)慣便是一種整體閱讀學(xué)習(xí)方法的具體內(nèi)化。在《狼牙山五壯士》一文中，有一個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)“昂首挺胸”如果脫離課文單獨(dú)從詞義去理解它，學(xué)生不能從這個(gè)詞去體會(huì)課文所體現(xiàn)的思想感情。因此，我采用聯(lián)系語(yǔ)境來(lái)幫助釋詞的方法進(jìn)行教學(xué)。我先后提出四個(gè)問(wèn)題：1.“昂首挺胸”是什么意思？2.戰(zhàn)士們?yōu)槭裁幢仨毎菏淄π兀?.你從這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到什么？4.戰(zhàn)士們“昂首挺胸”的行為說(shuō)明了什么？這四個(gè)問(wèn)題都涉及課文的主要內(nèi)容，這樣由淺到深讓學(xué)生能理解“紋絲不動(dòng)”在文中的深刻含義，從而理解課本的內(nèi)容，體會(huì)五壯士的革命精神，并受到思想教育。由此培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系語(yǔ)境來(lái)釋詞、解句、理解課文的習(xí)慣。

三、在學(xué)習(xí)小結(jié)中進(jìn)行學(xué)法

指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)、加工、概括總結(jié)，并納入學(xué)法體系。在學(xué)生對(duì)某一學(xué)法的感性認(rèn)識(shí)積累到一定的程度時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)“元認(rèn)知”原理，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原先的認(rèn)知過(guò)程（學(xué)習(xí)過(guò)程）進(jìn)行認(rèn)真的回顧，即對(duì)原先認(rèn)知的再認(rèn)知，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生巨躍（頓悟），然后將發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟到的學(xué)法進(jìn)行總結(jié)概括，形成一種相對(duì)定型的學(xué)習(xí)能力體系。例如，在三年級(jí)時(shí)，開(kāi)始讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)段、寫段，教師在講評(píng)習(xí)作時(shí)，應(yīng)逐漸滲透修改作文的方法，讓學(xué)生逐步總結(jié)文章修改的要點(diǎn)。1.文和題是否相對(duì)照。2.細(xì)讀作文，看每個(gè)地方是否表達(dá)清楚。3.字、詞是否有錯(cuò)別多漏。4.句子是否通順。5.重點(diǎn)是否突出。6.標(biāo)點(diǎn)使用是否得當(dāng)。7.有些地方是否需要潤(rùn)色，讓意思表達(dá)得更清楚、具體。在這種總結(jié)過(guò)程中，使學(xué)生掌握自改作文的能力。又如：在學(xué)生進(jìn)行過(guò)多次的預(yù)習(xí)訓(xùn)練后，可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出預(yù)習(xí)的方法、步驟：第一步，瀏覽：歸納出課文的主要內(nèi)容。第二步，輕讀：弄懂生字詞。第三步，分段：劃分段落層次，寫出段意和層意。第四步，默看：運(yùn)用已知的知識(shí)及有關(guān)資料，進(jìn)行積極的獨(dú)立思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么，分析文章的中心思想和表現(xiàn)手法。第五步，重點(diǎn)朗讀：對(duì)不懂的問(wèn)題做好記號(hào)，準(zhǔn)備課堂提問(wèn)解決。第六步，驗(yàn)證效果：做一些自選的練習(xí)題。

四、在拓展運(yùn)用

中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—實(shí)踐”是認(rèn)知的基本規(guī)律，認(rèn)識(shí)終究要用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)以致用是最重要的教學(xué)原則。因此，在學(xué)生掌握學(xué)法的基礎(chǔ)上，教師要充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件，積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，給予充足的訓(xùn)練時(shí)間和必要的點(diǎn)撥，每組課文中的閱讀課文便是嘗試學(xué)法最好的實(shí)踐材料，除此之外，適當(dāng)增加學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固學(xué)法，在探索中融會(huì)貫通，發(fā)現(xiàn)新的學(xué)法，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展。21世紀(jì)，是一個(gè)高科技時(shí)代，僅僅懂得從學(xué)校獲得的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生將來(lái)更多的是要通過(guò)自己不斷再學(xué)習(xí)，吸取新知識(shí)，并能具備一定的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，才能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的需要。為此，就要求目前在校的學(xué)生除了學(xué)會(huì)做人之外，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以我認(rèn)為作為一名教師，應(yīng)牢記“授之以漁，終生受益”的古訓(xùn)。老教育家葉圣陶說(shuō)：“教是為了達(dá)到將來(lái)不需要教?！闭f(shuō)的便是這個(gè)道理?？傊處熢谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要針對(duì)文本特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中獲得方法的啟迪，從而提高學(xué)生的自主探究能力。

作者：吳君津單位：福建省詔安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)