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摘要：小學(xué)作文能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文從寫作的興趣的激發(fā)、素材的積累以及作文批改等方面加以論述，希望對廣大語文教師在小學(xué)語文教學(xué)中作文能力的培養(yǎng)方面有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；作文能力

小學(xué)語文教學(xué)是為以后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，也是培養(yǎng)最基礎(chǔ)的語文素養(yǎng)的階段，學(xué)生的作文能夠體現(xiàn)出學(xué)生的語文運用能力，也是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的標志，作文能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重。但是當(dāng)下的實際情況是，小學(xué)生把表達情感的作文寫作當(dāng)作任務(wù)，根本體驗不到寫作的樂趣，沒有寫作的欲望和素材，更沒有想要表達的情感，這些問題一直困擾著小學(xué)語文教師。

1小學(xué)作文教學(xué)中存在的主要問題

小學(xué)生的身心正處于發(fā)展階段，表達能力、觀察能力與思維能力還不成熟，教師卻以成人的眼光去看小學(xué)生的作文，對學(xué)生的主體地位缺乏尊重；小學(xué)生的人生閱歷與情感體驗都不夠豐富，社會實踐經(jīng)驗缺乏，加之作文題目設(shè)置超出學(xué)生的認知范圍，往往使學(xué)生不知道如何下筆；學(xué)生的作文只有教師這一個讀者，學(xué)生對教師往往存有畏懼心理，因而學(xué)生的作文會迎合教師的喜好，沒有真情實感的表達，作文失去了交流情感的功能；作文教學(xué)中教師只注重作文技能的培養(yǎng)，與學(xué)生的寫作興趣悖離，過于注重應(yīng)試教育下學(xué)生作文文體訓(xùn)練，形式單一枯燥；對于學(xué)生的作文評價要求不符合小學(xué)生的實際情況，由于評價標準單一，影響學(xué)生的創(chuàng)新精神養(yǎng)成與自由個性的樹立。

2小學(xué)語文教學(xué)中作文能力的培養(yǎng)方法

雖然語文教育工作者一直都在探索小學(xué)作文能力的培養(yǎng)方式，并為此付出了辛勤的努力，但往往事倍功半，作文寫作能力這一最基本的語文素養(yǎng)并沒有養(yǎng)成，達不到學(xué)以致用的教學(xué)目標，影響小學(xué)生的語文綜合運用能力，因此，對小學(xué)語文教學(xué)中作文能力的培養(yǎng)刻不容緩，具體可以從以下幾個方面入手：

2．1激發(fā)學(xué)生的寫作愿望：

寫作愿望的激發(fā)也就是寫作興趣的培養(yǎng)，學(xué)生有了興趣，產(chǎn)生情感表達的意愿，學(xué)生才會愿意寫作。這就要求發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到作文命題和最后評價的各個環(huán)節(jié)。每個學(xué)生都有獨特的個性、愛好與情感體驗，讓學(xué)生自己確定寫作題目，掌握寫作范圍與角度，把學(xué)生的親身經(jīng)歷與情感體驗融入到寫作當(dāng)中，這樣才能寫出有血有肉的作品。教師要鼓勵學(xué)生表達自己的真情實感，積極為學(xué)生營造一個自由開放的表達環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。這一進程教師并不是置身局外而無所作為，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，對于學(xué)生出現(xiàn)的思維誤區(qū)與價值觀的偏離要及時進行引導(dǎo)，在與學(xué)生的交流溝通中引導(dǎo)學(xué)生傾聽他人的意見，審視他人的思想，學(xué)習(xí)作文寫作技巧，提高作文寫作能力。

2．2引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材：

寫作離不開現(xiàn)實生活，寫作素材的積累更不能與實踐分離。引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累素材，關(guān)注社會時事、生活當(dāng)中的人或事和自然環(huán)境與人文環(huán)境，讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住生活中的閃光點，比如接送孩子的家長、細雨中的燕子、門前的花草樹木等等，無論是在學(xué)校、家庭還是社會，總有打動人心的精彩一瞬，把它們撲捉到，就有可能寫出一篇佳作。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物，學(xué)生在有限的閱歷或者生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對事物的觀察缺少敏感度與健全的審美觀，因而教師的引導(dǎo)作用顯得特別重要。比如對水果的觀察，教師可以讓學(xué)生看其形狀，聞其氣味，嘗其味道，并發(fā)揮想象力去聯(lián)想與之相關(guān)的事物?？傊龑?dǎo)學(xué)生充分調(diào)動一切感官功能，對事物做到全方位立體的觀察，提升學(xué)生的觀察力與想象力。最后，學(xué)生的活動不能局限于課堂或者學(xué)校，讓學(xué)生走出去，與自然親密接觸、與社會緊密互動，參加各種課外活動，學(xué)生在生活經(jīng)驗與情感體驗上都得到了發(fā)展，也就為學(xué)生的寫作積累了豐富多彩的素材資源。讀與寫相輔相成，缺一不可，寫作素材的積累離不開大量的閱讀。在閱讀過程中，語言的應(yīng)用能力提高、語感增強、寫作技能得到啟發(fā)，通過與文本的深入對話，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗與情感體驗，與好的作品進行情感交流與互動，促進學(xué)生的情感積累與人文情懷的養(yǎng)成。因而教師要對學(xué)生的閱讀書目進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇有價值、積極向上的書籍，并指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀的方法，讓學(xué)生在相對自由的環(huán)境下選擇自己喜歡的書進行閱讀，保證學(xué)生個性發(fā)展的同時培養(yǎng)了審美能力?？萍嫉陌l(fā)展導(dǎo)致閱讀方式從原來單一的實體圖書閱讀，轉(zhuǎn)化為電子圖書等閱讀方式與紙質(zhì)圖書閱讀并存的局面，網(wǎng)絡(luò)與多媒體對現(xiàn)代人的讀書習(xí)慣影響巨大，因而教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行更加開放、多樣化的閱讀，但要避免學(xué)生被一些趣味低下的東西影響。

2．3改變作文評語形式：

作文評語是作文寫作的最后一個環(huán)節(jié)，是教師對學(xué)生寫作成果的評價，也是教師與學(xué)生的心理交流溝通階段，是教師對學(xué)生寫作的回應(yīng)。而作文評語環(huán)節(jié)又可以看作是整個作文寫作的起點，因為學(xué)生寫作興趣的激發(fā)與寫作水平的提高與教師的評價息息相關(guān)。反之，如果教師的評語不當(dāng)，會挫傷學(xué)生的寫作熱情與寫作積極性，指導(dǎo)與促進作用更是無從談起。作文的評語環(huán)節(jié)是教師與學(xué)生交流的關(guān)鍵點，有著重要的作用。因而，教師可以盡量使用鼓勵性質(zhì)的評語，比如：學(xué)生作文在不同程度都有不足，教師可以寫婉轉(zhuǎn)一點的評語，不要直截了當(dāng)?shù)呐u，而是用商量的口氣與學(xué)生交流，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，學(xué)生在心理上更容易接受教師的建議；學(xué)生寫作文容易出現(xiàn)虛假的內(nèi)容，此時教師可以適當(dāng)質(zhì)疑，讓學(xué)生意識到寫真實的事，做真實的人的重要性，在思想上教育啟迪學(xué)生；對于學(xué)生作文中的亮點要進行肯定，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；學(xué)生的作文是自己不太成熟的價值觀與人生觀的體現(xiàn)，因而教師針對學(xué)生思想中的不足或者問題寫情感式評語，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，為學(xué)生答疑解惑。

3結(jié)語

作文的寫作能力培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師切不可急于求成，使用激進的教學(xué)方法與錯誤的教學(xué)方法，打擊學(xué)生的寫作熱情與積極性。教師要把握好學(xué)生的心理發(fā)展特點，注意學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)與素材的積累，對學(xué)生的作文多寫表揚與鼓勵性質(zhì)的評語，切不可隨意批評嘲諷。學(xué)生與老師建立起良好的師生關(guān)系，在相互敞開心扉的環(huán)境下多溝通交流，小學(xué)教學(xué)中的作文能力培養(yǎng)一定不再是難題。

參考文獻

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［3］陳桂珍．淺談小學(xué)作文教學(xué)［J］．中國校外教育，2012（13）．

作者：張學(xué)紅 單位：黑龍江省訥河市第四小學(xué)