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在新課改的環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重朗誦，其主要目的是使學(xué)生在朗讀中感知整體，在朗讀中有所感悟，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在朗讀中熏陶情感。朗讀在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中是一種簡(jiǎn)單而又行之有效的教學(xué)方法，在新課改的環(huán)境下，朗讀越來(lái)越受到教師以及專家的青睞。但是在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)往往只注重精度，而忽視了自讀的作用。本文從自讀中感知朗讀的“量”，從精讀中領(lǐng)悟教師的“度”，從誦讀中表達(dá)學(xué)生朗讀的“質(zhì)”，并分別從這三個(gè)方面淺談自己的看法。

一、自讀中感知，要有“量”

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，其意思是說(shuō)只要多讀幾遍文章，文章的主旨大意自然而然就會(huì)明白，這充分體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀的重要性。但是在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中并沒(méi)有體現(xiàn)這一點(diǎn)，老師不相信學(xué)生自己閱讀，在課堂上往往會(huì)占用大量的時(shí)間講解課文。所以就導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有太多的時(shí)間朗讀課文，這樣會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的理解能力，這時(shí)的學(xué)生只是一位聽(tīng)者，并不是閱讀者，致使學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)烈的感受。這樣在一定程度上限制了學(xué)生思考的空間，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為一個(gè)個(gè)只會(huì)張嘴說(shuō)話的“機(jī)器”。所以教師不應(yīng)當(dāng)代替學(xué)生進(jìn)行閱讀，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生自己閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生自己去閱讀，去理解，去領(lǐng)會(huì)，而教師只在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到輔助作用。有一位教師在教《小攝影師》一文時(shí)，這位教師并不急于向?qū)W生分析課文內(nèi)容，而是讓學(xué)生自行閱讀，看看文章中講了什么。學(xué)生閱讀結(jié)束后，紛紛舉手詢問(wèn)問(wèn)題，這時(shí)這位教師再次讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生閱讀結(jié)束后，又紛紛向老師詢問(wèn)問(wèn)題，這時(shí)老師又讓學(xué)生再次閱讀課文，學(xué)生閱讀之后，教師則讓學(xué)生根據(jù)課文自行解決問(wèn)題。這樣教師就給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀，這樣有效地提高了學(xué)生閱讀的積極性，活躍了課堂的氣氛。這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生對(duì)課文有深刻的理解，使得學(xué)生擁有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，加深了對(duì)課文中心思想的理解，所以不用老師解答，學(xué)生自己就能夠解決自身的疑問(wèn)。所以在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生具有這種能力，為學(xué)生提供自讀的時(shí)間。

二、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生只停留在自行閱讀的階段是不行的，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生指出正確的方向?！伴喿x教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！睏钤偎褰淌谠谡?wù)b讀中的感悟時(shí)，認(rèn)為學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容的理解是經(jīng)過(guò)自讀感悟出來(lái)的，這是一個(gè)自悟過(guò)程，悟的過(guò)程就是對(duì)文章語(yǔ)言文字理解的過(guò)程，從而真正體會(huì)文章的主旨。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)生的閱讀能力較低，這時(shí)需要教師進(jìn)行正確指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自讀一些詞句優(yōu)美的段落、篇章，深入探究作者的思想。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自身的讀為基礎(chǔ)，然后以自身的點(diǎn)撥為輔助，這樣能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在教《小鹿的玫瑰花》這篇文章時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生小鹿的玫瑰是不是白栽了，學(xué)生都會(huì)說(shuō)沒(méi)有，但是被問(wèn)到為什么時(shí)，學(xué)生的答案只是因?yàn)槊倒灞容^美麗。這充分體現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)課文的理解還不夠透徹，沒(méi)有真正理解文章的主旨，如果這時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，這時(shí)學(xué)生接受的只是教師的理解，并不是學(xué)生自身的體會(huì)和感悟。所以教師不能立刻為學(xué)生解答疑惑，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，體會(huì)文章的要義，這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀的關(guān)鍵。學(xué)生要想加深對(duì)文章主旨的理解，就必須反復(fù)閱讀文章，這樣就自然理解文章主旨，學(xué)生自身的體會(huì)和感悟是教師無(wú)法替代的。

三、誦讀中表達(dá)，在于“情”

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供足夠的閱讀時(shí)間，單單依靠教師的講解和分析是不能對(duì)文章產(chǎn)生深刻的理解的，只有讀者與作者進(jìn)行心靈上的溝通，才能使讀者切身感受讀者的思想。這有讀者不斷進(jìn)行有感情的誦讀，才能真正理解作者所表達(dá)的感情。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授一些閱讀方法，為學(xué)生提供足夠的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生親身體會(huì)作者的情感。新課改下的語(yǔ)文教學(xué)閱讀方式能夠使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，使學(xué)生真正體會(huì)到文章的真諦，這是閱讀的最高境界。在教《紙船和風(fēng)箏》這一篇課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，然后在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上談?wù)勛陨淼母惺?，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)文章主旨的理解，將閱讀的權(quán)利交給學(xué)生，并為學(xué)生提供足夠的閱讀時(shí)間，使學(xué)生感受自己就是學(xué)習(xí)的主體，教師只起到輔助作用。為了提高學(xué)生對(duì)文章的理解程度，教師也可以學(xué)生閱讀課文時(shí)添加一些憂傷的音樂(lè)，從而感染學(xué)生的情緒，使學(xué)生真正進(jìn)入文章所講述的情景之中，加深學(xué)生對(duì)文章的理解程度。在學(xué)生朗讀時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的情感世界與作者的情感世界相連，這樣就能使學(xué)生切身感受作者的情感。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自行進(jìn)行閱讀。在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供足夠的閱讀時(shí)間，因?yàn)殚喿x對(duì)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)起到關(guān)鍵性的作用，只有學(xué)生反復(fù)朗讀課文，就能夠?qū)φn文有深入的理解，從而能夠順利解答與文章有關(guān)的問(wèn)題。

作者：王輝 單位：甘肅莊浪縣朱店小學(xué)