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顧名思義，情境教學即以創(chuàng)設(shè)情境為主要教學手段，通過教學輔助工具營造與教學內(nèi)容相關(guān)的情境或者通過人體行為幫助學生在線情境，從而達到吸引學生注意力，激發(fā)學生自主探究學習語文，以提高教學效果。這種方法十分適用于小學語文教學中，一方面是由于小學語文教材本就是源于生活而高于生活，將其運用生活情境反射于課堂教學當中，學生容易對相關(guān)知識產(chǎn)生親近感以及好奇感，有利于教學的進一步探索。一方面則是由于小學階段的學生本就充滿了對世界的陌生與向往，卻又對世界的認識不深，運用情境教學可以幫助學生與生活更貼切，培養(yǎng)學生多方面的能力。因此，在教學過程中，教師需要著重篩選與小學生相符的素材，合理創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，促進小學語文的教學。

一、課堂導入中的情境教學

課堂導入與情境教學所想要達到的教學目標不謀而合，將兩者結(jié)合無疑能夠使得教學目標更為完滿地達成。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以使用以問題引入課堂的情境創(chuàng)設(shè)方法，正如上文所述，小學生好奇而探索欲望強烈，由問題引入恰巧可以激發(fā)起學生的這種情感，對問題的答案好奇而積極思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如在課文《烏鴉喝水》中，筆者向?qū)W生展示了一幅畫，其中為一個只有半瓶水的細口瓶子，旁邊有一只烏鴉站在堆滿石子的地上，正對著瓶子愁眉苦臉。筆者向?qū)W生表述了這幅圖畫表達的意思之后，讓學生思考到底怎樣這只可憐的烏鴉才能喝到水呢？學生由此不斷在腦海中模擬想象，并且因為問題懸而未決，故積極參與到課堂中，希望盡快解決問題。

二、運用游戲創(chuàng)設(shè)情境

寓教于學是對于小學生來說最為合適的一種方法，在各類的課堂組織活動中，游戲則是學生最喜歡進行的一個課堂活動，運用游戲創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在娛樂之中學習到語文知識，而正是這種無意識的學習，學生能夠?qū)χR點掌握更為牢固，學生與老師，學生與學生之間的關(guān)系也更為密切。例如在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，課文講述了不同的表達方法對人所起的不同影響，人生既需要鼓勵也需要鞭策。在學習的過程中，學生可能只注意到其中的嚴父慈母，而忽略了生活中不同觀點所引起的影響。教師可以設(shè)置一個游戲，讓學生分成不同的小組，小組內(nèi)又分為三部分，兩部分成員相互間游戲，而另一部分的成員評價是精彩極了還是糟糕透了，通過這樣的體驗，學生在自己營造的情境中，可以更為深入的對文章想要表達的中心思想進行感受，并且將之適當?shù)剡\用于生活中，以己度人，升華教學。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境

小學語文的教學素材往往來源于生活，無論是一年級識字階段的《在家里》還是六年級的《各具特色的居民》，無論是對現(xiàn)實生活的寫實還是存在于作家思想中的多種奇幻故事，他們都是根據(jù)現(xiàn)實生活中發(fā)生的事件進行創(chuàng)造的。想要帶領(lǐng)學生從認識文章語句的初步階段到認識文章內(nèi)涵的更高級階段，則需要教師能夠幫助學生了解生活，由己及人，與生活相聯(lián)系，從知道作者所思所想為出發(fā)點，再逐步領(lǐng)略文中表達這一思想的手法，進而獲得語文能力的提升。其中，創(chuàng)設(shè)生活化情境則變得十分可貴。例如在對《和時間賽跑》課文的教學時，作者由外祖母的去世而延伸到對光陰不再，時間可貴的思考當中，從而產(chǎn)生和時間賽跑，抓緊時間做有意義的事的想法。這正是小學階段的學生都應(yīng)該體會到的一件事情，那么如何才能將這一思想傳達給學生呢？筆者將生活中常發(fā)生的情境進行表達讓學生進行思考，如在多年的生活中，曾經(jīng)發(fā)生了什么讓你很不舍卻又無法挽回的事情？在某一天，我們都做了什么？而在去年的這個時候我們在做什么？通過與生活息息相關(guān)的這些問題，勾起學生對生活的回憶，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓思想與文章相輔相成。

四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體將傳統(tǒng)課堂上的黑板與粉筆轉(zhuǎn)化為繪聲繪色的動畫圖像，讓教師與學生增強新奇體驗的同時更是激發(fā)了學生的學習興趣。在小學語文教學中，又由于學生的社會經(jīng)歷尚未豐富，對教材中的許多情節(jié)都只知其然而不知其所以然，多媒體技術(shù)可以解決這一問題，讓學生在聲與色的引導之下豁然開朗。例如對于描寫壯闊景色的文章《觀潮》和《雅魯藏布大峽谷》等文章，運用多媒體技術(shù)的視頻播放功能，學生可以感受到自然景觀的雄渾壯闊，開闊視野，豐富生活體驗。同時教師還可以請不同的同學描述他們曾經(jīng)游覽過的景點，并與同學相互交流分享，培養(yǎng)學生的表達能力。情境教學可以滲入于小學語文教學的方方面面，從課導到課堂教學，從激發(fā)學生學習興趣到引導學生對語文知識深入探索，為學生帶來了充滿質(zhì)感的小學語文教學，并且在潛移默化中提高了學生的學習效率，促進了小學語文的教學。

作者：李仲輝 單位：甘肅省舟曲縣巴藏中心小學