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【摘要】對小學生計算能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學教學的關(guān)鍵內(nèi)容。廣大小學數(shù)學教師需要積極看待小學生個體之間計算水平、學習態(tài)度與思維習慣的差異，千方百計地引導小學生積極地進行數(shù)學計算，以培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力，促使他們養(yǎng)成積極的、正確的數(shù)學學習態(tài)度，使小學生的數(shù)學計算水平獲得顯著提升?；诖耍疚膹膭?chuàng)設情景、引導參與、糾錯分析、變式訓練、培養(yǎng)習慣等方面來探討小學數(shù)學計算教學有效實施的策略。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設情景；引導參與；糾錯分析；變式訓練；培養(yǎng)習慣

在小學數(shù)學課堂教學之中，計算能力的培養(yǎng)為其中的關(guān)鍵內(nèi)容，在整個小學階段的課堂教學之中占據(jù)著重要地位。如果廣大小學數(shù)學教師能夠千方百計地引領小學生積極進行數(shù)學計算，那么則十分利于培養(yǎng)小學生的思維能力，以及促使他們養(yǎng)成積極的、正確的數(shù)學學習態(tài)度。但實際教學時，由于小學生之間的計算水平存在明顯差距，學習態(tài)度、思維習慣有一定的差異，所以數(shù)學教師應針對每名小學生的實際情況，對于計算教學進行適度調(diào)整，進而凸顯出小學生在數(shù)學計算課堂中的主體地位，促進小學生更為主動地進行數(shù)學計算，使小學生的數(shù)學計算水平可獲得顯著提升?；诖耍疚闹饕接懶W數(shù)學計算教學的實施策略。

一、創(chuàng)設計算教學情境，讓計算富有意義

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學計算教學之中，教師通常會將計算方式直接講述給小學生，大量地布置數(shù)字計算練習，讓小學生進行計算，未能注重創(chuàng)設良好的教學情境；小學生在此計算練習的過程中就會產(chǎn)生枯燥以及無趣的感受，多是不愿主動地、迫于完成任務的壓力被動地去進行數(shù)學計算。小學生大都意志力薄弱，好動、難以堅持，這是他們身心發(fā)展的突出特點，所以小學生的自主學習意識也較為薄弱，在此情況下若仍舊缺失良好的計算教學的情境，則勢必難以培養(yǎng)小學生對于數(shù)學計算的興趣，甚至會對于小學生日后的數(shù)學學習產(chǎn)生不利影響，難以凸顯出數(shù)學計算所具備的意義?；谶@種考慮，我們小學數(shù)學教師要重視創(chuàng)設良好的數(shù)學計算教學情境，使得計算能夠富有情境意義、現(xiàn)實意義，這非常有利于提高小學生在數(shù)學計算課堂之中的學習主動性，燃起小學生對數(shù)學計算的興趣以及熱情，使小學生能夠在興趣的驅(qū)動之下更為高效的進行數(shù)學計算，充分掌握數(shù)學計算的有效方式。因此，教師的課堂教學重點在于啟發(fā)、引導學生歸納出計算情境中所具備的已知條件，而后將算式列出來，并去體會所列算式表示的意義和價值。計算的根本目標在于充分應對與解決相關(guān)的問題，讓小學生能夠在此過程之中產(chǎn)生愉悅感，進而高效保障小學數(shù)學計算教學工作的開展質(zhì)量。例如，在進行《6-10的認識和加減法》一課的數(shù)學教學時，數(shù)學教師可以為學生創(chuàng)設這樣的計算教學情境：小熊貓有一家水果店，現(xiàn)在讓我們一起來觀察在小熊貓的水果店中，都有哪種水果？進而指引小學生進行良好的闡述：在水果箱之中有4個蘋果，而在水果箱之外有5個蘋果，而后再去提出相應問題：你是否可根據(jù)已知條件設計出加法運算的數(shù)學問題？判斷共有幾個蘋果？之后小學生則能夠主動的去進行列式，即為5+4，使小學生能夠更為主動的投身至數(shù)學計算之中，提升小學生的數(shù)學計算水平，以及保障小學數(shù)學計算教學工作開展的有效性。

二、重視知識探究，提升學生的參與性

許多小學數(shù)學教師在開展小學數(shù)學計算教學時，發(fā)現(xiàn)小學生的計算錯誤率還是比較高的，所以教師在講解知識的過程之中，務必要引導小學生對于數(shù)學計算方式進行認真、細致的分析和探究，能夠利用學具小棒、或者是計數(shù)器等，讓小學生進行自主操作，也能夠和其他同學之間進行溝通與交流，使小學生可切實了解到數(shù)學計算的整個過程，對此進行高效性探究。應明確的是，在實施計算的過程之中，算理為其中心內(nèi)容，若未能充分掌握算理，那么在計算的過程中就會產(chǎn)生較多問題，也不利于提高小學生的數(shù)學計算主動性，所以結(jié)合于上述情況，更應注重引導小學生進行自主的操作以及積極的探究，提升小學生的參與性，如此就會很自然地促使小學生掌握數(shù)學計算的有效方式，更為充分的認識與掌握算理，而小學生的學習記憶也會更為深刻。例如，在進行《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》一課的數(shù)學計算教學時，教師可以特別重視指引小學生進行知識探究，提升小學生在計算課堂中的參與程度。對于本節(jié)課內(nèi)容來說，教師可以指引小學生利用小棒去進行自主操作，將10根小棒捆在一起，這樣便于促使小學生深入明晰“湊十法”所表示的意義，也能夠提升小學生的數(shù)學計算能力。并且，小學生在進行自主性探究與操作之后，也十分利于培養(yǎng)小學生的問題意識以及提升其分析能力，有效地提高小學生在數(shù)學計算課堂之中的實際參與程度。

三、呈現(xiàn)計算錯誤，提高數(shù)學計算能力

不少小學生在進行數(shù)學計算時，在易錯題以及具備復雜性因素的題目上，均容易產(chǎn)生差錯狀況，而為防范此狀況的發(fā)生，我們小學數(shù)學教師有必要重視歸納與整理學生作業(yè)、練習不同題型或錯誤類型，而后以適宜的形式，直接將小學生的錯題進行投影，呈現(xiàn)在小學生的眼前，讓小學生思考、交流、討論其產(chǎn)生的原因，避免的措施等，讓他們成為課堂中的“小教師”，主動去了解錯誤問題，然后去解決錯誤問題。讓小學生之間能夠針對錯誤問題進行比較系統(tǒng)的分析和思考，在最大程度上防范他們在日后的數(shù)學計算之中再產(chǎn)生同樣的問題，觸類旁通，提高計算能力。例如，在進行《20以內(nèi)的退位減法》一課的數(shù)學教學時，對于學生在進行數(shù)學計算時產(chǎn)生的錯誤，教師不妨將他們的計算錯誤記錄下來，整理出來，并充分展示出來，啟發(fā)、引導讓他們主動去思考改正問題、防范失誤的有效方式。這樣，充分創(chuàng)造機會，盡量提高小學生在數(shù)學計算課堂之中的主動性，讓他們參與、讓他們體驗、讓他們反省，就能夠使得小學生在往后的數(shù)學計算之中避免產(chǎn)生此種錯誤問題，進而提升小學生的數(shù)學計算能力。

四、進行變式訓練，切實掌握計算方式

提高小學生的數(shù)學計算水平是我們的主要目標，但這并非一蹴而就、可在朝夕之間實現(xiàn)的，而是需要進行不斷的積累，為此，我們小學數(shù)學教師要引導小學生積極進行變式訓練，讓他們能夠掌握到數(shù)學計算的不同方式，同時也能夠深刻領會小學數(shù)學的算理，提升對于數(shù)學計算的親切感以及熟練度，促進思維的發(fā)展。小學數(shù)學教師在數(shù)學計算教學中，應重視設計變式訓練，在確保平時訓練的內(nèi)容能夠符合小學生相應心理需求的基礎上，還應具備豐富性以及多樣性，而并非僅僅進行單一的數(shù)學計算，應包括填空題、口算題及連線題等，而題目的難度也應做到層層遞進，具備梯度性、新穎性以及趣味性；當然，變式訓練需要注意控制強度，不可讓小學生置身于題海之中，而一旦如此會使小學生對于數(shù)學計算產(chǎn)生厭煩的情緒。另外，在校對、改錯的過程之中，也能夠運用多樣性的方式，變式思考，拓展思維。比如，能夠以集體評價，以及利用多媒體技術(shù)等，增強變式訓練的趣味性，讓小學生能夠?qū)τ跀?shù)學計算產(chǎn)生喜愛之情，而與此同時也十分利于提升小學生的數(shù)學計算水平，為小學生日后的數(shù)學知識學習以及習題計算等方面做好積極的鋪墊。例如，在進行《用2-6的乘法口訣求商》一課的數(shù)學教學時，教師就可以帶領小學生積極進行變式訓練，使小學生掌握相應的數(shù)學計算方式。對此，教師還可以有效設計相應的連線題，以及填空題等，讓小學生可根據(jù)2-6的乘法口訣加以求商，對于問題予以正確的解答；而在此過程之中，非常利于提升小學生的筆算水平以及口算水平，從而提高小學生的數(shù)學計算能力以及素質(zhì)。

五、培養(yǎng)計算習慣，提高數(shù)學計算水平

良好的學習習慣是高效學習的必要條件。小學生計算水平的提高需要耐心、細心，需要理論與實踐的結(jié)合，還需要因“題”制宜，靈活變通，等等，總之，良好的學習習慣能更快更準地計算。小學數(shù)學教師在教學中如果能夠有意地注重培養(yǎng)學生擁有良好的數(shù)學計算習慣，刻意要求，分步實施，逐步實現(xiàn)，那么是十分有利于提高小學生的數(shù)學計算水平、計算能力的。所以，對于小學數(shù)學教師而言，在開展數(shù)學計算教學工作的過程中，一定要融入對小學生擁有良好的數(shù)學計算習慣的培養(yǎng)，一方面教師應主動去了解所教班級學生當前的數(shù)學計算習慣，明確他們在數(shù)學計算過程中經(jīng)常出現(xiàn)的習慣問題，而后分門別類、先主后次地結(jié)合相關(guān)的教學內(nèi)容，去設計、制定出良好的數(shù)學計算習慣培養(yǎng)計劃，并積極地實施、貫徹，以及落實與調(diào)整，從而實現(xiàn)培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學計算習慣的目標；另一方面小學數(shù)學教師應當要求小學生在進行數(shù)學計算的過程中，確保審題的細致與準確，書寫的干凈與整潔，思路的清晰與連貫，而一旦在這些要求上有些微疏忽，就容易產(chǎn)生錯誤問題，比如，計算的過程中看錯某個或某些的數(shù)字，潦草的書寫也讓自己誤判，數(shù)字間明確的關(guān)聯(lián)或隱性的關(guān)聯(lián)沒發(fā)現(xiàn)等，進而功敗垂成，產(chǎn)生諸多的關(guān)聯(lián)性錯誤問題。例如，在開展《兩位數(shù)除一位數(shù)》一課的教學工作時，小學數(shù)學教師就可以先提出一些習慣上的“硬指標”來作為教學的習慣性目標，比如，提醒他們解題要有合理、嚴密的思路；嚴格要求小學生在計算期間，必須從最高位算起，同時還要保證數(shù)位對齊；做完題目后要能主動驗證對錯，并盡可能地快速、清晰、簡潔地講述思路，以此來逐漸培養(yǎng)小學生擁有良好的數(shù)學計算習慣，提升計算的準確率，從而提高小學生的計算水平，也培養(yǎng)了數(shù)學思維，較好地養(yǎng)成數(shù)學核心素養(yǎng)?？偠灾谛抡n程改革的大背景之下，我們小學數(shù)學教師一定要重視提升小學生的數(shù)學計算能力。為此，廣大小學數(shù)學教師就應千方百計，多途施策，保證小學數(shù)學計算教學工作的有效開展，以期達成提升小學生數(shù)學計算能力的重要目標。

作者:顧銀燕 單位:南通市崇川學校