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【摘要】隔代教育始終是農(nóng)村義務(wù)教育階段難以解決的社會(huì)性問(wèn)題，特別是小學(xué)階段隔代教育下學(xué)生養(yǎng)成教育的頑疾始終影響到農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的全面性培養(yǎng);基于此，圍繞隔代教育難以在短期打破的格局，針對(duì)隔代教育下農(nóng)村小學(xué)養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀，以家校合作為主導(dǎo)，不斷以通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)多方力量，盡可能在小學(xué)生養(yǎng)成教育培養(yǎng)的黃金期推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成教育的良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】隔代教育;農(nóng)村小學(xué);養(yǎng)成教育;現(xiàn)狀;對(duì)策

隔代教育是當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)普遍存在的現(xiàn)象，特別是近年來(lái)隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的劇增，留守兒童數(shù)量的逐年增加，農(nóng)村隔代教育問(wèn)題逐漸被關(guān)注;然而，直到不少偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)兒童出現(xiàn)嚴(yán)重性行為偏差時(shí)，農(nóng)村隔代教育問(wèn)題才從教育的視角引向社會(huì)的廣角，小學(xué)生養(yǎng)成教育逐漸從學(xué)校主導(dǎo)轉(zhuǎn)移至社會(huì)關(guān)注;但是，基于隔代教育下農(nóng)村小學(xué)養(yǎng)成教育問(wèn)題依然面臨諸多困境。筆者，通過(guò)對(duì)隔代教育下農(nóng)村小學(xué)養(yǎng)成教育現(xiàn)狀剖析，從學(xué)校、家庭、社會(huì)等層面提出了相應(yīng)對(duì)策，旨在通過(guò)對(duì)隔代教育下農(nóng)村小學(xué)養(yǎng)成教育進(jìn)行有效優(yōu)化，從而為更好地開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)提供建議。

一、隔代教育下農(nóng)村小學(xué)養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀

(一)宣傳為主，缺乏實(shí)際教育導(dǎo)向行為。農(nóng)村小學(xué)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成教育主要以宣傳為主，具體的教育引導(dǎo)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，這是隔代教育下農(nóng)村小學(xué)養(yǎng)成教育最為直接的現(xiàn)狀。一方面農(nóng)村小學(xué)格外注重學(xué)生養(yǎng)成教育的教育宣傳，通過(guò)少年隊(duì)主題班隊(duì)會(huì)、校園櫥窗公告欄等進(jìn)行小學(xué)生養(yǎng)成教育宣傳，但是這種宣傳對(duì)學(xué)生養(yǎng)成教育而言并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，反而流于形式;另一方面農(nóng)村小學(xué)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成教育大多數(shù)停留在口頭宣傳上，在實(shí)打?qū)嵉慕逃龑用娌⑽床扇∠鄳?yīng)的措施。加之，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源相對(duì)匱乏，學(xué)校本身也無(wú)法全面顧及學(xué)生養(yǎng)成教育，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成教育的具體實(shí)施淪為空談。

(二)注重學(xué)習(xí)，忽略其他行為習(xí)慣培養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)受教育資源短缺和教學(xué)觀念的影響，在學(xué)生養(yǎng)成教育層面相對(duì)偏面，特別是非中心學(xué)校的農(nóng)村小學(xué)，在學(xué)生養(yǎng)成教育中盲目注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，忽略學(xué)生衛(wèi)生、安全、禮儀等層面的行為習(xí)慣培養(yǎng);而且，在學(xué)生學(xué)習(xí)層面行為養(yǎng)成中學(xué)校也相對(duì)偏面，不少學(xué)校往往注重學(xué)生書寫、背誦方面的行為養(yǎng)成，忽略學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

(三)全面實(shí)施，忽略小學(xué)生行為差異性。農(nóng)村學(xué)校對(duì)學(xué)生養(yǎng)成教育的開(kāi)展基本上以班級(jí)為單位，幾乎在忽略小學(xué)生行為差異性的基礎(chǔ)上盲目地全面實(shí)施;反而導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成教育效果甚微。具體而言:首先，農(nóng)村小學(xué)對(duì)學(xué)生行為偏差背后的家庭因素評(píng)估不足，甚至拋開(kāi)家庭因素直接進(jìn)行學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。其次，農(nóng)村小學(xué)忽略不同年齡段學(xué)生的心理疏導(dǎo)與行為引導(dǎo)，盲目地采取懲戒教育，反而使得學(xué)生養(yǎng)成教育難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。再者，農(nóng)村小學(xué)忽略小學(xué)生行為偏差的誘因，盲目引導(dǎo)反而效果不突出。

二、隔代教育下農(nóng)村小學(xué)養(yǎng)成教育的對(duì)策

(一)學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，全面落實(shí)學(xué)生養(yǎng)成教育。養(yǎng)成教育對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，學(xué)校要以學(xué)生養(yǎng)成教育為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生養(yǎng)成教育開(kāi)展學(xué)校各項(xiàng)工作。整體而言:學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，全面落實(shí)學(xué)生養(yǎng)成教育。具體而言:一是學(xué)校要以全面育人理念為基礎(chǔ)，引導(dǎo)廣大教師提高對(duì)養(yǎng)成教育的認(rèn)識(shí)，在平時(shí)教學(xué)、教育環(huán)節(jié)不斷滲透學(xué)生養(yǎng)成教育。二是學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，既要注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育還要主要衛(wèi)生等方面養(yǎng)成教育的開(kāi)展，既要注重具體偏差行為的養(yǎng)成教育還要注重學(xué)生行為習(xí)慣、思維意識(shí)的養(yǎng)成教育。三是學(xué)校養(yǎng)成教育工作中要積極務(wù)實(shí)、主動(dòng)開(kāi)展，而不是問(wèn)題式開(kāi)展。四是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生養(yǎng)成教育務(wù)必要結(jié)合學(xué)校、學(xué)生、家庭實(shí)際，確保養(yǎng)成教育具有針對(duì)性、實(shí)效性。

(二)學(xué)校要精準(zhǔn)施策，分層分類地開(kāi)展學(xué)生養(yǎng)成教育。農(nóng)村小學(xué)養(yǎng)成教育要精準(zhǔn)施策，分層分類地開(kāi)展;這是隔代教育下應(yīng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)養(yǎng)成教育現(xiàn)狀的關(guān)鍵。具體而言:首先，學(xué)校要以班級(jí)為單位，在學(xué)生當(dāng)中開(kāi)展養(yǎng)成教育的同時(shí)要抓典型，既要對(duì)不同類型的行為偏差學(xué)生進(jìn)行個(gè)別建檔、個(gè)別教育，又要通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、班主任，建立三線合一的學(xué)生形成養(yǎng)成教育的引導(dǎo)機(jī)制，全面促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成教育的開(kāi)展。其次，學(xué)校要抓住小學(xué)生心理特點(diǎn)，合理地掌握表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的尺度，不斷通過(guò)榜樣示范教育，鼓勵(lì)引導(dǎo)小學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。再者，學(xué)校要將隔代教育下的學(xué)生進(jìn)行家庭因素分類，根據(jù)不同家庭的學(xué)生采取針對(duì)性措施，切實(shí)提升學(xué)校養(yǎng)成教育的有效性、針對(duì)性。

(三)學(xué)校要注重家校協(xié)作，通過(guò)多方合作開(kāi)展養(yǎng)成教育。學(xué)生養(yǎng)成教育雖然重點(diǎn)在學(xué)校教育，但是也需要家校協(xié)作，才能使學(xué)生養(yǎng)成教育有效延續(xù);同時(shí)，在學(xué)生養(yǎng)成教育的開(kāi)展中學(xué)校還要有效吸納更多的社會(huì)力量參與，共同推進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成教育。換言之，一是學(xué)校要注重家校協(xié)作，通過(guò)家校協(xié)作有效開(kāi)展學(xué)生養(yǎng)成教育。一方面家校協(xié)作能夠盡可能地促進(jìn)學(xué)校學(xué)生養(yǎng)成教育的持續(xù)性;另一方面家校協(xié)作能夠更有深度地剖析學(xué)生問(wèn)題，更好地開(kāi)展學(xué)生養(yǎng)成教育。二是學(xué)生要聯(lián)合村委會(huì)、兒童公益機(jī)構(gòu)，通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)、走訪等方式，共同開(kāi)展學(xué)生養(yǎng)成教育，全面提升小學(xué)生素質(zhì)。隔代教育是農(nóng)村地區(qū)教育難以逾越的鴻溝，但是農(nóng)村學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成卻是當(dāng)下農(nóng)村學(xué)校最為迫切、最為薄弱的環(huán)節(jié);學(xué)校作為孩子教育的主陣地理應(yīng)肩負(fù)重任，從細(xì)節(jié)著手，注重學(xué)生養(yǎng)成教育，著力注重學(xué)生養(yǎng)成性行為習(xí)慣教育，全面提升學(xué)生素質(zhì);家庭作為孩子的教育的起點(diǎn)，要千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)校推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成教育，同時(shí)也要更新教育觀念，不斷對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo);此外，對(duì)于隔代教育問(wèn)題還要呼吁更多的社會(huì)力量介入，通過(guò)社會(huì)力量更好地彌補(bǔ)學(xué)校、家庭教育的不足。

作者:馬琴 單位:甘肅省蘭州市紅古區(qū)窯街團(tuán)結(jié)路學(xué)校