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一、首要癥結(jié)：目標(biāo)不清

1．教學(xué)目標(biāo)“張冠李戴”

閱讀教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)“張冠李戴”就是把不屬于本課的教學(xué)任務(wù)，硬加到本課教學(xué)上來。如《景陽岡》寫武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格，卻扯到保護(hù)野生動物上去。《威尼斯的小艇》明明是感受異國風(fēng)情，卻要重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)船夫吆喝招攬生意，訓(xùn)練語言口頭表達(dá)，這就是“張冠李戴”的表現(xiàn)。有的老師個人文學(xué)素養(yǎng)好，就一味鉆進(jìn)文本進(jìn)行深挖，將本來簡簡單單的語文課上成了文學(xué)欣賞課。在文學(xué)教育上提高了要求，必然削弱了語文基礎(chǔ)知識。小學(xué)語文教學(xué)，主要應(yīng)是語文文字的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力，而不是其他。雖然課文有文學(xué)熏陶的因素，但與語言文字相比，那不是最主要的。不要將語文課上成文學(xué)欣賞課，也不要上成科普課或綜合實踐課。語文課，就該扎扎實實地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，有滋有味地閱讀課文，讓學(xué)生充分領(lǐng)略到語文課的味道。

2．教學(xué)目標(biāo)“棄主重次”

教學(xué)目標(biāo)“棄主重次”就是在制定目標(biāo)的時候，把一些主要的教學(xué)目標(biāo)丟掉了。即把語文知識與語言訓(xùn)練的目標(biāo)漏掉了。例如，某老師上《詹天佑》第四自然段，最能體現(xiàn)詹天佑嚴(yán)肅的工作態(tài)度、身先士卒的工作作風(fēng)、不怕艱難險阻的勇氣和毅然接受任務(wù)、為中國人爭一口氣的決心?？上У氖?，這位教師對這個句子視而不見，一帶而過，錯過了極佳的語言訓(xùn)練。還有些老師對于一些滲透基本寫作方法的課文精彩段落無動于衷，拼命從其他訓(xùn)練點(diǎn)去進(jìn)行段落教學(xué)。這也是教學(xué)目標(biāo)不明確、“棄主重次”的體現(xiàn)。

3．教學(xué)目標(biāo)“階段不分”

新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)明確劃分了不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體分為第一學(xué)段（1—2年級），第二學(xué)段（3—4年級），第三學(xué)段（5—6年級）。所謂教學(xué)目標(biāo)“階段不分”就是低年級向中年級靠，中年級向高年級靠。以低年級來說，新課標(biāo)規(guī)定識字、寫字是1—2年級的重點(diǎn)，但不少教師把識字、寫字教學(xué)控制在很小的空間里，花很多經(jīng)歷圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行頻繁的問答，討論，在課時有限的情況下，識字和寫字得不到有效的訓(xùn)練。結(jié)果，寫字質(zhì)量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏、用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意情況嚴(yán)重。這種把低年級的語文課上成中高年級的語文課的現(xiàn)象比比皆是。如有位教師上《七顆鉆石》，授課即將結(jié)束，教師竟然要求全班學(xué)生概括全文寫作方法上有什么特點(diǎn)，學(xué)生一片靜寂，頓感課堂毫無生氣。這明顯就是對年段教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不清楚造成的拔苗助長式的越位。

4．教學(xué)目標(biāo)“形同虛設(shè)”

教學(xué)目標(biāo)“形同虛設(shè)”指的是教案上雖然寫了教學(xué)目標(biāo)，但只是一種形式，在實際教學(xué)中沒有成為教學(xué)的指導(dǎo)思想，沒有真正落實目標(biāo)的措施，使目標(biāo)形同虛設(shè)。如我校有位老師上完《懷念母親》，大家評課后覺得既然本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住那些表情達(dá)意的關(guān)鍵詞句，通過朗讀感悟，理解季羨林對兩個母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕，那為什么課上教師卻花大量時間介紹了季羨林的成長過程和反復(fù)強(qiáng)調(diào)“兩位母親”具體指誰兩個部分，對于六年級的學(xué)生來說情感體驗都無從得知。這就是教學(xué)目標(biāo)雖然有設(shè)計，但是在課堂上把握不好的話，就會讓教學(xué)目標(biāo)“形同虛設(shè)”。

二、解決對策：甄選目標(biāo)

1．文本解讀要懂得取舍

面對一篇課文，教者要弄明白其中有哪些基礎(chǔ)知識，可以進(jìn)行哪些基礎(chǔ)訓(xùn)練，即“雙基在哪里”，這是第一次篩選；在這些“雙基”里，有哪些是本學(xué)段目標(biāo)和本單元目標(biāo)要求掌握的？把教學(xué)目標(biāo)沒要求的部分放下來，這是第二次篩選；在教學(xué)目標(biāo)要求掌握的“雙基”中，哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握的？哪些是學(xué)生通過自學(xué)可以自行解決的？學(xué)生學(xué)習(xí)這些雙基時會遇到哪些困難？這是第三次篩選。另一個要點(diǎn)是要加強(qiáng)語言訓(xùn)練。質(zhì)疑問難，找出重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)一步要抓語言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)。語文教學(xué)的主要手段就是要讓學(xué)生自己聽、說、讀、寫，跟講解和議論等教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來。課堂時間是常數(shù)，要想多讀多練，一定要少講少問，一手抓精選教學(xué)內(nèi)容，一手抓改進(jìn)教學(xué)方法。還有一點(diǎn)要注意的是：教材只是個例子。教者在關(guān)注教材的“原生價值”的同時，更要關(guān)注文本的“教學(xué)價值”，尋找有效的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮教材這個例子的功能。語文教育研究專家王榮生博士把文本的功能界定為四種，即“定篇”、“樣本”、“例文”和“用件”，并指出四類文本的不同教學(xué)內(nèi)容的選擇，對改變當(dāng)前閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的現(xiàn)狀具有很大的指導(dǎo)意義。例如，有的課文可以側(cè)重于人文精神的感悟，如《自己的花是讓別人看的》、《威尼斯的小艇》；有些課文可以側(cè)重言語表達(dá)的學(xué)習(xí)，如《人物描寫一組》；有的課文可以側(cè)重于表情達(dá)意的訓(xùn)練。如《和時間賽跑》；有些課文可以側(cè)重于內(nèi)容信息的獲取，如《鯨》。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)篩選的過程中，教者要分析文本的特點(diǎn)，理解不同文本的功能，在選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，真正做好“教材是個例子”。

2．重視言語訓(xùn)練

“使用語言”才是語文課的最終目的?！罢J(rèn)識語言”是為“使用語言”服務(wù)的。新課標(biāo)指出語文教學(xué)的基本任務(wù)是語言學(xué)習(xí)，是語言文字的理解和運(yùn)用，是聽、說、讀、寫能力的提高。如低年級應(yīng)該是偏重字詞的語言文字訓(xùn)練，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞方式和規(guī)律，認(rèn)識同音字、多音字等多種漢語現(xiàn)象；到了中年級，則要多進(jìn)行“換詞”訓(xùn)練，感悟積累詞語，品讀感悟語言表達(dá)方式；高年級則在布局謀篇等篇章結(jié)構(gòu)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，全面提高學(xué)生的語言文字綜合應(yīng)用水平。語言文字訓(xùn)練，要切實地根據(jù)年段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際情況和文本特征來進(jìn)行。只要堅持做，課堂教學(xué)效率自然就得到提高。

3．矯正性設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課堂反饋信息，結(jié)合班級學(xué)生特點(diǎn)，及時進(jìn)行目標(biāo)的矯正性設(shè)計，就可減少失誤，提高教育目標(biāo)的達(dá)成度。

三、小結(jié)

總之，一節(jié)高效的語文閱讀教學(xué)課，需要教師科學(xué)地找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、認(rèn)真組織實施等。找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，就能確保方向不偏，這是高效的關(guān)鍵一步。在前進(jìn)的路上，在“摸著石頭過河”的過程中，難免出現(xiàn)彎路甚至歧路。但是，不管遇到什么情況，都必須在語文教學(xué)中突出語言學(xué)習(xí)，突出語言訓(xùn)練。

作者：陳美容單位：廣東省珠海市香洲區(qū)