語文閱讀教學(xué)論文3篇
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一、語文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
（一）老師的問題
1.語文課堂閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)高校語文教學(xué)中，相關(guān)的老師在語文閱讀教學(xué)中沒有利用成熟的閱讀教學(xué)理論引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)，而在教學(xué)過程中，很多老師也只是把閱讀分析當作課文逐句分析，而不是對閱讀進行綜合理解。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只關(guān)注自己最后的結(jié)果是否正確。再加上大部分老師對于語文教學(xué)沒有真正深入的研究，因此目前為止還沒有完善的語文閱讀體系能對學(xué)生學(xué)習(xí)進行有效指導(dǎo)。
2.語文課堂閱讀教學(xué)缺乏相關(guān)背景的介紹。在教學(xué)中，老師都是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一般不會對文化背景知識進行介紹。而語文閱讀實際上是一種跨文化的交流，學(xué)生要想理解語文閱讀材料內(nèi)容的真正含義，不僅需要掌握足夠扎實的語言基礎(chǔ)，還需要了解一些語文的風(fēng)俗習(xí)慣、文化信仰等情況，才能夠充分進行理解分析。老師若是不給學(xué)生講解一些必要的背景，學(xué)生很難去理解閱讀材料中可能涉及到一些富有內(nèi)涵的語文詞匯，更不要說去完成語文閱讀理解了。
（二）學(xué)生的問題
1.學(xué)生語文閱讀習(xí)慣不好。學(xué)校學(xué)生在做語文閱讀理解時，由于學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)的無聲閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在做語文閱讀時不能夠有效地去理解文章整體的思路以及作者想要傳達的內(nèi)容。尤其是在課堂上，無聲的閱讀會導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、冷清，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興致以及積極性。
2.學(xué)生語文閱讀有效閱讀量不足。語文閱讀不僅是一種能力的體現(xiàn)，更是一種知識的積累。學(xué)校里的學(xué)生單純地依賴老師講解來學(xué)習(xí)語文閱讀是不夠的，需要學(xué)生在課后進行一定量的語文約束知識的學(xué)習(xí)。但是據(jù)調(diào)查，目前學(xué)校里學(xué)生的語文閱讀有效閱讀量明顯達不到要求，一方面語文閱讀擴展沒有引起學(xué)生的重視；另一方面，學(xué)生因為繁重的課業(yè)壓力，沒有多余的時間進行課外閱讀，這些都造成了課堂學(xué)生有效閱讀量的匱乏。
二、加強課堂語文閱讀教學(xué)策略的方法
（一）建立完善的語文閱讀教學(xué)理論指導(dǎo)體系，改進教學(xué)模式加強課堂語文閱讀教學(xué)，首先要制定一套完善的語文教學(xué)理論指導(dǎo)體系，并且能夠通過這個體系的管理與改進，增強學(xué)生對于語文閱讀的學(xué)習(xí)以及興趣的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)沒有辦法滿足現(xiàn)代課堂學(xué)生對于語文閱讀的學(xué)習(xí)，因此，必須要對課堂語文教學(xué)模式進行合理的改進。老師與同學(xué)之間進行良好的溝通，以便于老師確定合適的語文閱讀教學(xué)方案，并且在教學(xué)中可以適當?shù)丶尤胍恍┗钴S的語文教學(xué)活動，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠促使學(xué)生提升其語文閱讀綜合能力，在一定程度上也促進課堂語文閱讀教學(xué)的進步與發(fā)展。
（二）在語文閱讀教學(xué)過程中適當?shù)貞?yīng)用多媒體技術(shù)新課程改革要求在課堂語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，在一定程度上引發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高其語文閱讀能力。課堂語文老師在講課時可以根據(jù)課文內(nèi)容以及相關(guān)資料進行一些PPT制作，介紹文章的文化背景；或者直接在網(wǎng)上查詢一些相關(guān)的視頻、電影等，來吸引同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。這些方法都能在一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升其語文閱讀綜合理解能力。語文閱讀需要學(xué)生能夠靜下心來理解文章，使學(xué)生融入文章的環(huán)境中，體會作者要表達的意思，而適當?shù)卦谡Z文閱讀教學(xué)中融入多媒體技術(shù)，能夠引領(lǐng)學(xué)生更加容易地進入文章的意境，增強學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文并且根據(jù)文章含義分析理解個別詞匯、句子含義的能力，使語文閱讀不再如天書一樣那么難理解，更能起到事半功倍的教學(xué)效果。
（三）改善學(xué)生語文閱讀習(xí)慣，加強學(xué)生課外閱讀擴展語文閱讀重要性在各種考試以及應(yīng)用中逐漸體現(xiàn)出來，而要提升語文閱讀能力，首先要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在語文閱讀的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)制定合理的目標，有針對性地去進行學(xué)習(xí)。而且平時就要注重詞匯的積累，避免在語文閱讀中因個別段落不理解而導(dǎo)致心緒煩亂，影響語文閱讀水平的發(fā)揮。還有就是要盡量自己獨立完成語文閱讀理解，不要過分地依賴老師或者手中的標準答案，在規(guī)定的時間內(nèi)做完語文閱讀材料，測試自己的能力，發(fā)現(xiàn)不足以便于及時改進。其次，基于語文閱讀能力是通過一定數(shù)量的閱讀積累才得到提升與加強的。因此，要求學(xué)生除了對課本內(nèi)的閱讀材料進行分析理解，還應(yīng)適當?shù)卦黾诱n外的閱讀量，不僅能夠擴寬學(xué)生的知識面，還能學(xué)到更多的文化，加強其語文閱讀能力。通過增加課外閱讀，在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而提升學(xué)生的語文閱讀能力，而能力越強，學(xué)生便更加喜歡語文閱讀，長此以往形成良性循環(huán)，豐富學(xué)生的語文語感和知識內(nèi)涵，提高其理解表達能力，從而使語文閱讀綜合能力得到更好的改善與發(fā)展。例如，老師讓學(xué)生課后閱讀《紅樓夢》，事先對這本書或者一些片段進行分析講解，讓學(xué)生用自己的方式進行閱讀，并且能夠?qū)@篇文章進行總結(jié)，改變學(xué)生較差的閱讀方式，拓展學(xué)生的閱讀層次，提高語文閱讀教育的水平。
（四）把語文閱讀和寫作模塊融合在一起進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會到更多的樂趣在語文閱讀練習(xí)中，更多的是想要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活、體驗生活，從生活中感悟到更多的文學(xué)藝術(shù)，也借此使自身的語文閱讀能力得到提升。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時，就能夠與實際相結(jié)合，更加能夠把自己學(xué)到的知識應(yīng)用到寫作中，兩者相互促進，增強學(xué)生的綜合能力。另外，老師需要在對學(xué)生的文章以及卷子的批改過程中，適當?shù)貙W(xué)生進行鼓勵與肯定，增加學(xué)生的自信心，從而激發(fā)其對語文閱讀的興趣，使其綜合能力得到更好的發(fā)展。
三、結(jié)語
語文閱讀在高中語文教學(xué)中起著重要的作用，不僅是因為語文閱讀是學(xué)好語文的重要途徑，還因為語文閱讀在高考中占有很大的比重，直接影響著學(xué)生的語文成績。因此，在語文教學(xué)中語文閱讀作為重要的教學(xué)內(nèi)容。雖然在其教學(xué)方法與模式中還存在一些不足，但是相關(guān)人員對其進行研究與探討，最終確定的方案會使語文閱讀教學(xué)有一定的改善，加強語文閱讀技巧的教學(xué)，使學(xué)生更加靈活地進行理解學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文綜合能力，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
作者：阮南單位：廣西壯族自治區(qū)欽州市浦北縣金浦中學(xué)
第二篇：高考語文閱讀教學(xué)的邏輯綻放
一、邏輯及其力量
1．對邏輯的界定
在現(xiàn)代漢語中，邏輯是個多義詞，大致有三種詞義：（1）泛指思維的規(guī)律；（2）指客觀事物發(fā)展變化的規(guī)律性；（3）特指邏輯學(xué)這門科學(xué)。實際上，這三種理解也是內(nèi)在地聯(lián)系在一起的。本文立足于第一種釋義，即邏輯是人的一種抽象思維，是人通過概念、判斷、推理、論證來理解和區(qū)分客觀世界的思維過程，是人的思維與客觀事物的規(guī)律性與邏輯學(xué)交互作用的結(jié)晶。它是人的認識的高級階段，即理性認識階段。只有經(jīng)過邏輯思維，人們才能達到對具體對象本質(zhì)規(guī)定的把握，進而認識客觀世界。
2．邏輯的力量
第一，邏輯是高中生挑戰(zhàn)高考的一種高級智慧。高考是一場智慧的較量，要在兩天四場考試中書寫人生的大智慧，靠的是什么，是考生的準備，是考生的臨場發(fā)揮；準備能否兌現(xiàn)，發(fā)揮是否酣暢淋漓，關(guān)鍵取決于考生的邏輯能源。如果考生之前的準備一直停留在淺層或低層級的學(xué)習(xí)上，那考試的過程和結(jié)果是不理想的；如果考生之前經(jīng)常進行系統(tǒng)深化的邏輯學(xué)習(xí)，高考將迎刃而解。古人云：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下?！敝挥薪?jīng)歷高級智慧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的考生，才能深入淺出、游刃有余地經(jīng)受人生的大歷練，走向人生的制高地。
第二，邏輯是發(fā)展和提升高中生思維水平的核心元素。高中階段是學(xué)生邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期：（1）學(xué)生思維的發(fā)展達到了更高的水平，他們的思維具有更高的抽象性、概括性，思維明顯地由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化；（2）高中學(xué)生的獨立思考能力得到進一步發(fā)展，他們已能更有組織地進行思維，在學(xué)習(xí)過程中能自覺地從本質(zhì)上看問題，而不是停止在事物的表面現(xiàn)象上。因此，在高中階段強化對高中生進行邏輯學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，順應(yīng)了高中生思維發(fā)展的關(guān)鍵期。為了使高中學(xué)生的思維水平達到更完美的境界，必須以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”為指導(dǎo)，即使學(xué)生“跳一跳，摘得到”。如果伸手就能摘到，就無任何成就感，長此以往，高中生的思維能力不但不能增強，反而會越來越弱化。
第三，邏輯是透視高中生語文閱讀材料的“X”光。語文學(xué)習(xí)浩如煙海，必修、選修教材等課內(nèi)課外的閱讀內(nèi)容都是高中教師和學(xué)生必須參透的?，F(xiàn)行高考中，閱讀題所占分值為35%，不可不重視。要取得好的閱讀成績，關(guān)鍵在于培養(yǎng)閱讀能力，閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于邏輯，即把閱讀能力置于語文課程體系中系統(tǒng)訓(xùn)練。學(xué)生一旦掌握語文閱讀的邏輯，就等于掌握了語文閱讀的規(guī)律，擁有規(guī)律就是對智慧的占有，就能在學(xué)習(xí)中以不變應(yīng)萬變，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，這是走向高考成功的認知核心。
第四，邏輯是處理知識與能力關(guān)系的教學(xué)推手。教師邏輯地教，學(xué)生邏輯地學(xué)，必然在知識和能力的發(fā)展中形成可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。（1）師生共同體的交流必須是全面系統(tǒng)的，無邏輯的教學(xué)交流難以愈合知識與能力的內(nèi)在關(guān)系。（2）從知識的分類發(fā)問，什么知識最有助于能力的發(fā)展？肯定的答案就是規(guī)律性的知識。在教師和學(xué)生的交流實踐中，有的學(xué)生病句不斷、文理不通，因為沒有掌握規(guī)律。（3）方法是達到目的的手段，方法的選擇和運用也必須是邏輯的，才能促進知識和能力的遞進轉(zhuǎn)換與提升。
二、高考語文閱讀教學(xué)的邏輯思維形式訓(xùn)練
1．概念訓(xùn)練
概念是思維的基本形式，反映客觀事物一般的、本質(zhì)的特征，以語詞為其語言形式。例1，判斷下列各對概念之間的關(guān)系：（1）東京——日本國的首都（同一關(guān)系）。（2）火車——車（種屬關(guān)系）。（3）共產(chǎn)黨員——工人（交叉關(guān)系）。（4）已婚的人——未婚的人（矛盾關(guān)系）。（5）導(dǎo)體——絕緣體（反對關(guān)系，因為兩者的外延互相排斥，并且它們的外延之和小于其屬概念，在兩者之間還存在有“半導(dǎo)體”的概念）。例2，比較下列說法發(fā)生了什么變化？（1）A．我吃的是意大利產(chǎn)的通心粉。B．我吃的是面條。（概念的限制和概括）（2）A．校長說：有錢人才有發(fā)言權(quán)。B．魯迅說：我有（兩塊）錢，我有發(fā)言權(quán)。（概念的偷換或轉(zhuǎn)移）上述兩例，形式多樣，內(nèi)涵豐富，富有生活情趣，展現(xiàn)了概念的多種邏輯關(guān)系。概念學(xué)習(xí)是知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于概念的學(xué)習(xí)，務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生掌握事物的本質(zhì)屬性，才能真正形成科學(xué)概念。
2．判斷訓(xùn)練
判斷，也稱命題，就是肯定或否定某種事物的存在，或指明它是否具有某種屬性的思維過程，是表情達意的基本形式命題，如：“在太空上授課的人是‘神十’女航天
員王亞平”，這個句子就是一個命題。又如“請認真聽講！”“你要去散步嗎？”這樣的句子沒有作出明確的判斷，則不代表命題。命題學(xué)習(xí)是一種比概念學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的是若干概念組成的句子的復(fù)合意義。這是一種建立在概念學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的復(fù)雜學(xué)習(xí)，解決問題的關(guān)鍵就在于首先弄清楚組成命題的有關(guān)概念的意義。
3．推理訓(xùn)練
推理是由已知命題得出新的命題的思維過程，是思維的基本形式之一。常見的推理形式有三段論、二難推理和論證過程。推理要有邏輯性，首先要注意遵守基本的邏輯規(guī)律：同一律、矛盾律、排中律。我們可通過有趣的話題討論來了解這方面的邏輯知識。例3，春秋戰(zhàn)國時，鄭國有個姓卜的人，他的褲子破了，叫他的妻子給縫制一條新的。他的妻子問他做什么樣的，他說照原樣做，他的妻子把新褲子做好以后，照原樣把新褲剪了個洞。（姓卜的人違反了同一律）例4，以安徒生的《皇帝的新裝》為例，說說故事中的皇帝、大臣、老百姓為什么都說了謊，他們處于一種什么困境中？（二難推理）例5，成語故事《自相矛盾》中賣矛又賣盾的那個人違反了什么邏輯規(guī)律？（矛盾律）推理是更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)，只有概念、命題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)扎實，學(xué)生不斷積累和整合，三種學(xué)習(xí)相對運行且系統(tǒng)連貫，加強歸納和演繹的有效實訓(xùn)，才能促進其思維的不斷發(fā)展。
作者：毛靜單位：云南省昭通市實驗中學(xué)
第三篇：初三語文閱讀教學(xué)的策略
一、善于創(chuàng)設(shè)問題情境
課堂是開展教學(xué)活動的中心，和諧活躍的課堂氣氛對于激發(fā)學(xué)生思維、吸引學(xué)生參與具有重要作用。因此，在開展閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)具有探究性和趣味性的問題情境，善于為學(xué)生制造懸念，從而激發(fā)學(xué)生求知欲和探究欲，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)閱讀課文《我的叔叔于勒》的過程中，教師可以先借助多媒體手段向?qū)W生展示這篇文章的主要內(nèi)容，如在講到菲利普一家每個星期天都會穿戴整齊去海邊棧橋散步，望著來來往往的船只，父親總是說“要是叔叔于勒也在這條船上該多好啊”時，就可向?qū)W生提問，讓學(xué)生猜測于勒叔叔是個怎樣的人，為什么父親會如此盼望他回來？還可讓學(xué)生盡情暢想加入于勒叔叔回來之后他們家的情況會怎樣。帶著這個懸念，學(xué)生能夠很快融入閱讀學(xué)習(xí)之中，在探究課文內(nèi)容，理解課文任務(wù)方面都能夠積極參與討論，主動性非常高。因此，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，營造和諧輕松的課堂氣氛對于閱讀教學(xué)的順利開展有重要作用。
二、讓學(xué)生主動質(zhì)疑
初三學(xué)生大多已經(jīng)具有一定的分析和理解能力，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑，說出自己的疑惑與分析，這樣既能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，又能夠提高學(xué)生分析和解決問題的能力。要讓學(xué)生主動質(zhì)疑，首先要引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文章，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個大致的了解，進而才能探討更深更細的問題。如在教學(xué)《威尼斯商人》這一篇課文時，可先讓學(xué)生自主研讀，整體把握這一篇課文，當學(xué)生對課文有所了解后，自然會有諸多疑問，如夏洛克為什么對安東尼如此仇恨？鮑西亞這一人物具有怎樣的性格特點？這一故事的發(fā)生背景是怎樣的？帶著這些疑問，教師可讓學(xué)生結(jié)成小組，通過查資料、相互討論等方法對問題進行解答，當學(xué)生的答案不夠完善或者不切中要點時，教師再予以適當?shù)难a充。小疑有小進，大疑有大進，在閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)動他們思考，從而更加深刻地把握課文。
三、創(chuàng)造機會在實踐中體驗
語文學(xué)科是一門兼具實踐性和人文性的學(xué)科，語文新課程標準也要求語文教學(xué)應(yīng)該融入生活之中，因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該注重學(xué)生在閱讀實踐中獲得的體驗。當學(xué)生對課文內(nèi)容有比較獨特的見解時，教師不能簡單以正確或錯誤的結(jié)論來一刀切，而是讓學(xué)生結(jié)合生活實際來進行考量。例如，在學(xué)習(xí)培根的《論美》這一篇隨筆時，由于這篇文章寫于400多年前的英國，學(xué)生很難真正讀懂這篇課文中的深刻內(nèi)涵。要幫助學(xué)生進行理解，教師可以設(shè)計這樣一道閱讀討論題：當我們站在21世紀一個青少年的立場上來看待培根關(guān)于美的論題，你覺得他的觀點過時了嗎？有學(xué)生會認為不會過時，因為在任何時候內(nèi)在美都要勝于外在美，而有的學(xué)生認為在物質(zhì)生活水平日益發(fā)展的今天，我們也應(yīng)該重視外在美，外在美和內(nèi)在美同樣重要。針對這一議題，教師可以讓學(xué)生分成小組展開辯論，為了尋找論據(jù)，學(xué)生自然要通過各種手段查找各種資料。在這一過程中，學(xué)生通過對課文文本的解讀，對自然、社會、生活乃至人生的感悟也會有新的變化。
四、引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)比較
在閱讀教學(xué)中，比較法對于學(xué)生多角度深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和比較能力有重要作用。聯(lián)系比較的形式有很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較題材、內(nèi)容等，也可比較文章的寫作特點和整體布局等。初中語文教材中即便是同一單元的課文，在文體、題材、寫作手法等方面都具有一定的比較意義。閱讀教學(xué)中要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識、正反經(jīng)驗、縱橫關(guān)系等溝通組織起來，促使學(xué)生在文本解讀的過程中多角度、全方位、立體式看問題，從而獲得更加深刻豐富的閱讀體驗。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以采用求同閱讀法，在兩篇文章大體不同中尋找其相同之處，或者求異閱讀法，即在大體相同的兩篇文章中尋找不同之處。如在講授王勃的《送杜少府之任蜀川》時，可讓學(xué)生比較這篇詩文和李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》以及王維的《渭城曲》的異同，比較三篇詩文在情感特點和詞句特點方面的異同，學(xué)生會很快得出他們都是送別詩，都表達了與友人的不舍之情等，但是在情感的細微表達處，這三首詩各有不同，王詩意趣更高遠，而后兩首則隱約流露出一絲傷感等。通過比較閱讀，學(xué)生的思維更加開闊，看待問題也會更加全面。
五、結(jié)論
閱讀一直都是語文教學(xué)的重點和難點，在中考的壓力之下，學(xué)生的閱讀水平迫切需要得到提高，這對教師的閱讀教學(xué)能力提出了更大的要求。教師應(yīng)該緊密結(jié)合語文新課程改革的相關(guān)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠把壓力轉(zhuǎn)為動力，更加坦然地面對中考。
作者：鄧靜單位：湖北省洪湖市第十一中學(xué)
