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一、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的必要條件，就目前狀況來看，大多數(shù)初中學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為英語課堂枯燥無味，英語知識難學(xué)、不好掌握，所以英語教師要想提高學(xué)生的英語閱讀能力，先就要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性。在教學(xué)之前，教師可以圍繞課文內(nèi)容設(shè)計一些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的、學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的好奇心探究欲望；或者教師可以選擇重點(diǎn)內(nèi)容，以輕松明快的節(jié)奏，熱情洋溢的語音語調(diào)來朗讀，引發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣；教師還可以運(yùn)用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段：幻燈片、多媒體視頻、音頻等形式來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)課堂上枯燥無味的氣氛，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

“實(shí)踐是最好的老師”，初中英語的教學(xué)目標(biāo)就是要促使學(xué)生學(xué)會閱讀英語的各種文體，在學(xué)校，學(xué)生用于英語閱讀的時間非常少，而且社會上能為學(xué)生提供的英語讀物也不多，即使有寥寥無幾的一部分，也大多數(shù)枯燥無味，不能吸引學(xué)生閱讀興趣，所以教師就要親自挑選一些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、閱讀興趣、難度適宜的閱讀材料，有計劃地提供給學(xué)生，規(guī)定學(xué)生在指定的時間里去閱讀。對閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以推薦一些英語課外讀物，或者鼓勵他們自行選擇閱讀材料，但是老師一定對他們的閱讀情況，進(jìn)行定期地了解和檢查，大部分學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀的時候，過分地強(qiáng)調(diào)語言的應(yīng)用能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)閱讀材料的內(nèi)容大意，從材料中獲取各種信息，選擇自己關(guān)心的、需要的信息進(jìn)行收集和整理，教師可以設(shè)計一些難度適宜的練習(xí)題，來測試學(xué)生的英語閱讀水平，并且有針對性地進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)。

三、對學(xué)生進(jìn)行語言強(qiáng)化訓(xùn)練

閱讀訓(xùn)練的實(shí)施要求教師做好閱讀之前的準(zhǔn)備工作，在學(xué)生正式閱讀材料之前，用兩三分鐘時間設(shè)計一些問題，進(jìn)行閱讀內(nèi)容的引入，可以從文章的標(biāo)題入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望；可以從故事內(nèi)容的梗概入手，激發(fā)學(xué)生競標(biāo)進(jìn)一步了解故事內(nèi)容的好奇心；另外，教師要說明閱讀目的，提示閱讀方法，學(xué)生進(jìn)入正式閱讀時間里，教師要指導(dǎo)閱讀方法和技巧，要求學(xué)生先通讀全文，對文章進(jìn)行整體感知，然后迅速讀課后題，帶著問題再次閱讀，也可以抓住每一段的中心句子，然后進(jìn)行信息整合，了解文章的主要內(nèi)容，明確了文章的主題，盡量記住有關(guān)具體的詳細(xì)的信息，還要提醒學(xué)生，一定要注意文章中的細(xì)節(jié)，關(guān)注文章中的數(shù)據(jù)、號碼、日期、價格、人名、地名等。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，是閱讀中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，對文章中敘述的事情，要有正確地了解和認(rèn)識，同時教師還要注意閱讀材料中的語言訓(xùn)練，要求學(xué)生從閱讀中進(jìn)行積累，語言積累多了，學(xué)生的交際能力自然就提高了。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的練習(xí)題和教學(xué)語境去理解一些陌生詞語的意思，在文章中，作者總會通過一些事例來解釋他的論點(diǎn)、看法、結(jié)論或立場觀點(diǎn)，這時可以從例子進(jìn)行猜測詞義，根據(jù)構(gòu)詞法，若生詞是復(fù)合詞、派生詞、轉(zhuǎn)換詞或其他變化形式的詞，其詞義是容易推斷出來的，需要時可以要求學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。

四、引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀的層次

閱讀分為淺層次閱讀和深層次閱讀，淺層次閱讀是指從整體上了解課文的大意和輪廓，在進(jìn)行淺層次的閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的大意，采用泛讀、略讀的方式即可，也就是說讓學(xué)生通過對課文的快速瀏覽，通過文章的標(biāo)題中的隱含信息，對文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、寫作目的和思想內(nèi)涵，形成一個大致的了解，為后面的深層次閱讀做一個鋪墊。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些簡單的練習(xí)題，比如判斷對錯、選擇填空、排序等，來對閱讀效果進(jìn)行初步檢測，幫助學(xué)生搜集整理通過略讀所掌握的信息。在略讀的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，對課文進(jìn)行深層次閱讀，深入理解、準(zhǔn)確體會作者的情感，領(lǐng)悟英語語言表情達(dá)意的規(guī)律，注重學(xué)生由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的培養(yǎng)，促使學(xué)生從對課文簡單的詞句理解變?yōu)槔硇缘那楦欣斫狻?/p>

五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練

學(xué)生在對文章進(jìn)行深層次地閱讀之后，教師可以要求學(xué)生理清課文的思路，并用簡單的句子，表達(dá)自己對文章的感悟和思考，從而完成從課內(nèi)向課外的延伸，進(jìn)行知識的遷移，也鍛煉了學(xué)生的英語寫作能力，要鼓勵學(xué)生對同一問題有不同的看法和結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀。

作者：趙玉霞單位：吉林省四平市鐵東區(qū)葉赫滿族鎮(zhèn)中學(xué)