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    • 小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀教學(xué)論文

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      小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀教學(xué)論文

      一、以朗讀訓(xùn)練為切入點(diǎn),激起情感共鳴

      對(duì)飽含豐富情感的課文,其教學(xué)難點(diǎn)大多是如何引導(dǎo)學(xué)生站在文本作者的立場(chǎng),站在文本人物的角度,走進(jìn)他們的內(nèi)心世界,設(shè)身處地理解他們的情感。這類課文,在教學(xué)中,應(yīng)以朗讀訓(xùn)練為突破難點(diǎn)的切入點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐表明:朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練,也是理解課文內(nèi)容,體會(huì)思想感情的基本途徑。高年級(jí)的朗讀要求,一般在課后練習(xí)第一題提出。教師可根據(jù)要求,讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)思考,在讀中理解內(nèi)容,體會(huì)感情。如在教學(xué)《窮人》這一課時(shí),讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真認(rèn)真研讀,從課文中找出環(huán)境和人物對(duì)話、心理的句子,體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)。教學(xué)時(shí)要注意抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對(duì)話這些內(nèi)容組織學(xué)生深入研讀。桑娜抱孤兒回家部分,重點(diǎn)研究“她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺(jué)得非這樣做不可”這個(gè)句子,教學(xué)時(shí),教師首先讓學(xué)生有充足的時(shí)間朗讀描寫桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句,然后組織交流:桑娜在等待丈夫的時(shí)候想到了哪些?為什么會(huì)想到這些?通過(guò)討論明確:由于桑娜家庭的貧窮,由于桑娜熱愛(ài)丈夫、同情孤兒,所以才會(huì)有如此復(fù)雜的心理活動(dòng),同時(shí)明確:雖然桑娜的內(nèi)心活動(dòng)十分復(fù)雜,但是收養(yǎng)孤兒的決心沒(méi)有動(dòng)搖。接著再讓學(xué)生讀讀描寫心理活動(dòng)的語(yǔ)句,了解省略號(hào)的作用。最后通過(guò)多種形式的朗讀,進(jìn)一步體會(huì)桑娜的崇高品質(zhì)。特別是桑娜跟漁夫的對(duì)話,要以讀為主,要讀中理解兩處“沉默”的不同含義。通過(guò)朗讀,讀出兩人不同的性格。

      二、以單元主題為切入點(diǎn),把握教學(xué)難點(diǎn)

      在語(yǔ)文課本中,每一組課文都有一個(gè)單元學(xué)習(xí)主題。在學(xué)習(xí)課文之前首先要學(xué)習(xí)這一組課文的專題,理清專題的脈絡(luò),弄清楚課文在專題中的地位、作用,結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。在教學(xué)中,通過(guò)以單元學(xué)習(xí)主題為突破教學(xué)難點(diǎn)的切入點(diǎn),學(xué)生便能迅速地把握教學(xué)的難點(diǎn),有效地提高教學(xué)效率。如學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí),這一課所在專題是“初識(shí)魯迅”。本專題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括:了解、認(rèn)識(shí)魯迅;繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法;重點(diǎn)學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子及方法。所以學(xué)習(xí)這篇課文,應(yīng)當(dāng)放在了解認(rèn)識(shí)魯迅的大背景中進(jìn)行。除此之外很多課文前面有導(dǎo)語(yǔ)或在后面有資料袋,這些也有助于學(xué)生的閱讀理解課文。像這一單元的第一篇《少年閏土》是魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的一個(gè)片段,課后安排“資料袋”———魯迅簡(jiǎn)介。后三篇是從不同角度寫魯迅的文章?!段业牟隔斞赶壬泛蟀才庞小伴喿x鏈接”:兩個(gè)片段,第一個(gè)片段語(yǔ)言精煉、傳神,可謂抓人物特點(diǎn)的范例;第二個(gè)片段與課文內(nèi)容照應(yīng),既是對(duì)課文內(nèi)容的闡釋,又是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充?!兑幻妗非暗倪B接語(yǔ),用有說(shuō)服力的事例講了魯迅對(duì)青年的關(guān)心和愛(ài)護(hù),與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng);《有的人》則對(duì)魯迅的一生做出了總結(jié)和評(píng)價(jià)。

      三、以詞句理解為切入點(diǎn),突破理解難點(diǎn)

      提高學(xué)生的閱讀水平,關(guān)鍵在于提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的理解。文章是由段落構(gòu)成的,而段落是由句子組成的,句子剛是詞語(yǔ)的有序組合。對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解賞析,無(wú)疑是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。而在教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生巧妙抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟、品析,這也是一個(gè)很好的突破難點(diǎn)教學(xué)切入點(diǎn)。教學(xué)中,抓住這樣的切入點(diǎn),往往能夠有效突破教學(xué)中理解的難點(diǎn)。像在教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》,出示句子“最后‘?’拉直變成‘!’,找到了真理?!眲t主要通過(guò)理解兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)理解句子,理解課文。讓學(xué)生想一想,這里的“?”“!”分別指什么,作者這樣表述有什么好處?這里的“?”是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,是不斷追問(wèn),“!”是通過(guò)探索,解決了疑問(wèn),發(fā)現(xiàn)了真理。這個(gè)句子把一個(gè)抽象的道理,有直觀形象的方法進(jìn)行表述,給人留下了深刻的印象。而在教學(xué)《匆匆》這篇課文時(shí),應(yīng)該讓學(xué)生先找到重點(diǎn)詞句,找出后通過(guò)理解詞句從而理解課文,體會(huì)課文所表達(dá)的感情。如在這篇課文中有一個(gè)重點(diǎn)句子“過(guò)去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了,如薄霧,被初陽(yáng)蒸融了。”這句用了比喻的句式,把過(guò)去的日子比作輕煙、薄霧,使無(wú)形的時(shí)間有了鮮明的形象,我們好像看到了時(shí)間的煙霧縹緲在眼前,可摸可觸,而瞬間又被微風(fēng)吹散了,被初陽(yáng)蒸融了。讀了這句,感受到時(shí)間瞬息消逝,來(lái)去匆匆。從中體會(huì)到用比喻的方法寫句子,可以使描寫的事物更形象,有動(dòng)感。

      四、以獨(dú)特感悟?yàn)榍腥朦c(diǎn),引發(fā)多元感悟

      閱讀要有自己的見(jiàn)解,閱讀文章要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,形成自己的見(jiàn)解,一個(gè)人的見(jiàn)解反映出他的閱讀能力。學(xué)習(xí)的結(jié)論不是教師直接給的,也不是拘泥教課書所給的答案,而是通過(guò)自己的閱讀思考得出來(lái)的,是個(gè)人對(duì)閱讀材料的獨(dú)立的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。閱讀有了自己的見(jiàn)解,說(shuō)明閱讀有了一定的收獲。所以學(xué)完課文可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@,聯(lián)系上下文或生活實(shí)際,進(jìn)行“由表及里,由此及彼”的獨(dú)立思考,形成自己的見(jiàn)解,這樣才是真正學(xué)會(huì)了閱讀。在教學(xué)中,如果以學(xué)生獨(dú)特感悟作為突破教學(xué)難點(diǎn)的突破口,能夠引發(fā)學(xué)生的多元感悟,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。如在教學(xué)《伯牙絕弦》時(shí),學(xué)完課文,我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),你認(rèn)為“鐘子期死后,俞伯牙該不該絕弦?”說(shuō)出觀點(diǎn)和理由?;卮饡r(shí),有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了自己的觀點(diǎn),他認(rèn)為不該絕弦,他說(shuō)因?yàn)橛岵朗莻€(gè)出色的音樂(lè)家,他絕弦了,世上就再也聽(tīng)不到他那動(dòng)聽(tīng)的琴聲了,這樣太可惜了。而且如果他把琴留著,當(dāng)他想念鐘子期的時(shí)候可以彈一首鐘子期喜歡的曲子,用這種方式來(lái)懷念故友會(huì)更好。當(dāng)這位學(xué)生講完時(shí),我建議全班學(xué)生為他鼓掌,因?yàn)樗坏斫饬苏n文,還有了自己閱讀完課文后的見(jiàn)解,值得學(xué)習(xí)。

      總之,閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,新的閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主,踴躍發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解,而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),教師就要巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)重難點(diǎn)突破的切入點(diǎn),以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

      作者:陳麗娟單位:福建省詔安縣港頭小學(xué)

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