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第一篇：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

一、利用網(wǎng)絡(luò)閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施及老師的教學(xué)方法亦逐步邁向現(xiàn)代化。老師可以憑借網(wǎng)絡(luò)的長(zhǎng)處，隨機(jī)應(yīng)變地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)閱讀的教學(xué)形式，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為主要的閱讀教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)而使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上閱讀大量有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的文章，使他們獲得情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》這一文時(shí)，老師可以從兩方面運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀教學(xué)。其一，要求學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)搜集蛇與莊稼之間聯(lián)系的有關(guān)信息；其二，更深一層啟發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的莊稼之間微妙關(guān)系展開(kāi)剖析體會(huì)。接著，再要求學(xué)生依據(jù)自己所搜集的相應(yīng)信息畫(huà)出貓和田鼠及土蜂之間的生物鏈，然后對(duì)他們之間有哪些聯(lián)系展開(kāi)思考?xì)w納。然后再要求學(xué)生經(jīng)過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)學(xué)會(huì)閱讀部分的相應(yīng)信息，接著老師再組織學(xué)生開(kāi)展閱讀信息的交流活動(dòng)，最終達(dá)成資源共享。采用網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)，既可以拓展學(xué)生的視野，又讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。并且能夠盡可能展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及主體性，從而推進(jìn)學(xué)生的閱讀能力可以得到飛躍的發(fā)展。

二、有效的閱讀教學(xué)過(guò)程

所謂的閱讀教學(xué)，不是老師單方面地給學(xué)生傳播知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)注重的是老師與學(xué)生之間的交流。所以，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的閱讀授課過(guò)程中，老師不但需給學(xué)生選取有效的閱讀方法，還需在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)文章內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匕盐辗执?，靈活地組織教學(xué)。

1.精心打造開(kāi)課導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

良好的導(dǎo)語(yǔ)可以創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、開(kāi)發(fā)思維、活躍課堂氣氛，好像一把打開(kāi)新課的金鑰匙。在學(xué)習(xí)新課時(shí)，老師通常要從課題抑或是中心內(nèi)容入手設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，這可以更好地幫助學(xué)生把握課文中重點(diǎn)及難點(diǎn)，同時(shí)可以更好地提高學(xué)生投入學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)人教版《海洋——21世紀(jì)的希望》這一文時(shí)，老師可以在閱讀之前這樣設(shè)計(jì)開(kāi)課導(dǎo)語(yǔ)：“大家有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)真正的大海？大家喜歡海洋嗎？”同學(xué)們聽(tīng)到后，興趣興趣盎然，積極舉手回答。有的學(xué)生說(shuō)：“我見(jiàn)過(guò)真正的大海，它十分廣闊，海水很藍(lán)，很漂亮?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“但是大海有時(shí)也十分危險(xiǎn)，遇到臺(tái)風(fēng)天氣時(shí)會(huì)將鄰近所有的船只卷進(jìn)去。”這時(shí)，老師可以依據(jù)學(xué)生所說(shuō)的答案展開(kāi)總結(jié)，說(shuō)：“是的，海洋變幻無(wú)常，高深莫測(cè)，然而還是有很多人深信海洋是21世紀(jì)的希望，這是什么因素呢？現(xiàn)在同學(xué)們就跟我一起來(lái)閱讀課文吧，一同來(lái)掀開(kāi)此謎團(tuán)吧?！边@樣，學(xué)生就會(huì)積極地投入課文閱讀中去。

2.部分理解，細(xì)讀精讀

閱讀的理解過(guò)程則是須要學(xué)生深刻理解文章。其一，學(xué)生一定要通曉語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容；其二，要讓學(xué)生理解為什么作者要這樣應(yīng)用語(yǔ)言，而且還需讓學(xué)生在這個(gè)閱讀過(guò)程中一字一句地細(xì)讀課文，把沒(méi)法理解的詞語(yǔ)及句子用筆畫(huà)出來(lái)，此后，再將文字層次劃分，使學(xué)生有效地理解了課文中所表達(dá)的思想感情，進(jìn)而在閱讀教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)。

三、小結(jié)

總之，閱讀理解的能力好與壞會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師需注重培育學(xué)生的閱讀能力，唯有讓學(xué)生更好地展開(kāi)閱讀才可以為日后的學(xué)習(xí)奠定好根基，才可以讓他們更好地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通，從而提高閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者：馮益生 單位：重慶市石柱縣第四小學(xué)校

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀

隨著教學(xué)設(shè)備和模式的不斷引進(jìn)和更新，小學(xué)生的閱讀課程設(shè)置得到了加強(qiáng)和完善，但不可置否，這些課程還存在一些需要改進(jìn)的地方，主要概括如下：第一，形式還比較單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的的興趣不高。第二，閱讀過(guò)程中依然是老師主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。第三，大多數(shù)學(xué)生在閱讀過(guò)程中顯得比較出力，主要體現(xiàn)在閱讀時(shí)間和理解程度不成正比，花了大量時(shí)間閱讀一篇文章，卻不能把握其中心思想和大致線索，這使學(xué)生不得不依賴(lài)?yán)蠋煹闹v解和指導(dǎo)，一方面阻滯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，另一方面給學(xué)生帶來(lái)了一種挫敗感，進(jìn)一步抑制其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。只有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到了閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在的不足，才能在教學(xué)活動(dòng)中有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)。

二、怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

雖然說(shuō)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要在于學(xué)生的自覺(jué)性和自主性，但教師和家長(zhǎng)在其中的引導(dǎo)作用不可小覷，本下文就如何加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了分析。

（一）創(chuàng)造閱讀氛圍的自由性和平等性。

首先要保證學(xué)生的閱讀材料是與他們的學(xué)習(xí)、生活和興趣密切相關(guān)的，使他們能夠在閱讀的過(guò)程中感同身受，在熟悉的題材中更利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要讓小學(xué)生在閱讀材料中感受到自己在生活中的地位，使他們能夠看到自己和讀到自己，這樣可以引導(dǎo)其主動(dòng)的探索閱讀方式和模式，進(jìn)而加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。其次是教師要在語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的閱讀心得交流，這樣交流要建立在自由、平等的關(guān)系中。現(xiàn)在學(xué)校都鼓勵(lì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)活潑以及學(xué)生的積極參與，老師們也都十分重視，但通常不好展開(kāi)或者效果不高，原因在于學(xué)生還處于過(guò)去“老師講，自己聽(tīng)”的模式，對(duì)互動(dòng)的教學(xué)還不適應(yīng)，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記將交流和互動(dòng)引入教學(xué)，比如引導(dǎo)學(xué)生閱讀《騎在白鵝的背上》一文時(shí)，如果學(xué)生問(wèn)及為什么尼爾斯是其在白鵝的背上而不選擇別的動(dòng)物呢，這時(shí)老師可以不要立刻給出答案，以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的主題思想、上下文、以及自己的理解深入地分析文章，最后得出自己的答案，如此一來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（二）通過(guò)情境閱讀、討論小組等方式提高趣味性。

首先，語(yǔ)文老師可以在平常的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)設(shè)定富有趣味、形象生動(dòng)的課堂氛圍和情境教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性。比如學(xué)生在閱讀《林?！窌r(shí)，可以給學(xué)生們觀看大興安嶺原始森林的圖片，甚至在條件允許的情況下帶學(xué)生到課堂外欣賞松樹(shù)，讓學(xué)生理解為什么大興安嶺的林海給予作者如此大的感慨。另一方面，通過(guò)話劇的方式表現(xiàn)出閱讀題材也是一個(gè)十分有用的教學(xué)方式，老師通過(guò)組織學(xué)生在閱讀之后，分組節(jié)選閱讀題材進(jìn)行演繹，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的理解演繹閱讀題材，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我的同時(shí)體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣得到提高。同時(shí)學(xué)生之間的建立閱讀討論小組，讓學(xué)生在閱讀之后交流自己的心得、就某一問(wèn)題發(fā)表自己的看法，加深學(xué)生對(duì)閱讀題材理解的同時(shí)，促使學(xué)生對(duì)閱讀題材進(jìn)行進(jìn)一步的自主思考。比如學(xué)生在閱讀《長(zhǎng)歌行》這一篇詩(shī)歌時(shí)，讓學(xué)生分成小組，分別選擇一小段進(jìn)行交流合作，分析作者在其中運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法、作者分別在其中賦予了什么樣的情感，最后讓各個(gè)小組進(jìn)行思想交流，一起學(xué)習(xí)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中發(fā)揮主體性。

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生可以主動(dòng)的、而不是被動(dòng)的獲取知識(shí)，在此過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該是閱讀的主體，它對(duì)學(xué)生提出了很明確的要求，就是學(xué)生要自己去體會(huì)和感受。首先是老師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去體驗(yàn)閱讀題材的情感和思維，而不是走馬觀花式的快速閱讀，這樣學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，思維反應(yīng)不過(guò)來(lái)，處于被動(dòng)的地位，沒(méi)有時(shí)間和空間發(fā)揮自己的主動(dòng)性，其次是，在許多閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)老師的引導(dǎo)和講解太過(guò)于依賴(lài)，而老師為了保證教學(xué)進(jìn)度，不愿意放開(kāi)手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重影響和制約著學(xué)生積極主動(dòng)性的發(fā)揮，老師要意識(shí)在學(xué)生才是課堂的主體，而非老師，特別實(shí)在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體地位要更加明顯的突出，老師給學(xué)生以充分的自主權(quán)，而自己扮演的是引導(dǎo)、答疑的較色。再次，如前面提到過(guò)的，鼓勵(lì)學(xué)生之間的閱讀交流，可以發(fā)揮學(xué)生閱讀主體性的有效方式。我們知道，同樣一篇文章、同樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們從不同的角度去分析可以得出不同的結(jié)論，通過(guò)討論使生學(xué)生之間的思想碰撞，充分發(fā)揮其主體性。同時(shí)要學(xué)生在閱讀之后能夠回答老師的問(wèn)題、積極參與討論也不能過(guò)說(shuō)明其真正的弄懂的閱讀題材，要使學(xué)生能夠針對(duì)閱讀題材提出自己?jiǎn)栴}、舉一反三，所以老師要結(jié)合閱讀內(nèi)容和實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入略微復(fù)雜的問(wèn)題情境，在使學(xué)生受到啟發(fā)的條件下，鼓勵(lì)、幫助學(xué)生提出有建設(shè)性、創(chuàng)造性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的深入研究意識(shí)。

三、總結(jié)

在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，歸根到底是要學(xué)生在閱讀中意識(shí)到自己的主人翁地位，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的培養(yǎng)這一能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，進(jìn)而使其成績(jī)得以進(jìn)步，這樣反過(guò)來(lái)又會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而形成一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程，同時(shí)這樣也會(huì)給老師的教學(xué)減輕負(fù)擔(dān)，使其實(shí)施更好的教學(xué)，是一個(gè)多方得益的過(guò)程。

作者：張雪梅 單位：吉林省長(zhǎng)春市南關(guān)區(qū)紅旗小學(xué)校

第三篇：農(nóng)村學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考

一、閱讀常態(tài)課呈現(xiàn)的課堂形態(tài)的主要問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)，指向不明。

很多教師對(duì)教材解讀甚少，根本不能從通過(guò)語(yǔ)言獲取信息、理解文意、體會(huì)感情、分析概括表達(dá)方法、利用文本創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境訓(xùn)練表達(dá)、評(píng)價(jià)鑒賞等六個(gè)方面來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。課堂上的目標(biāo)碎片化，沒(méi)有核心目標(biāo)，把課程目標(biāo)當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的達(dá)成度不高。

2.沒(méi)有真正體現(xiàn)“語(yǔ)用”。

由于缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)用觀，對(duì)于語(yǔ)用，課堂上出現(xiàn)顧此失彼、忽左忽右、忽高忽低、以偏概全的情形。于是，課堂呈現(xiàn)的是要么不倫不類(lèi)，要么似像非像，要么成為了空中樓閣。

3.缺少價(jià)值引領(lǐng)。

筆者看到，有的對(duì)于經(jīng)典課文處理不當(dāng)，不能很好地進(jìn)行“定篇”來(lái)讓學(xué)生學(xué)，從典范的文學(xué)作品到生活化的實(shí)踐，二者之間的關(guān)聯(lián)度被教師忽略，缺少了價(jià)值引領(lǐng);或上成思品課，對(duì)學(xué)生的價(jià)值的引領(lǐng)貼標(biāo)簽和喊口號(hào)。

4.沒(méi)能凸顯學(xué)生的主體地位。

課堂教學(xué)中，教師有滿(mǎn)堂灌的趨勢(shì)。教師牢牢掌握著評(píng)價(jià)權(quán)，學(xué)生自始至終處于一種被動(dòng)地位。學(xué)生在課堂中不“疑”，就不知學(xué)生學(xué)習(xí)的“起”點(diǎn)，而學(xué)生的“疑”才能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、閱讀常態(tài)課呈現(xiàn)的課堂形態(tài)的原因分析

1.課標(biāo)精神把握不準(zhǔn)，解讀教材不到位。

教師心中沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)的概念，不能將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，確定的教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)，哪些是內(nèi)容目標(biāo)，哪些是能力目標(biāo)，哪些是知識(shí)目標(biāo)，因此確定的教學(xué)內(nèi)容也不準(zhǔn)。一堂課，這也想教給學(xué)生，那也想教給學(xué)生，結(jié)果是學(xué)生什么都沒(méi)有收獲。

2.教師、教材和學(xué)生，三者之間在課堂中的關(guān)系沒(méi)有處理好。

教師在課前要和教材談一場(chǎng)“戀愛(ài)”，根據(jù)課標(biāo)要求，確定好教學(xué)內(nèi)容，然后再設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師得深鉆教材，充分了解學(xué)情，再根據(jù)課標(biāo)、文本體式及課后習(xí)題確定學(xué)法。課堂中，老師要抽身而出，讓學(xué)生與教材來(lái)一場(chǎng)“戀愛(ài)”。但是我看到的課堂情形是:教師、教材和文本三者之間的關(guān)系是教師為主角，教師是配角，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.任務(wù)指向不明，思維驅(qū)動(dòng)不足。

由于缺少明確的任務(wù)指向，缺少能奮力攪動(dòng)學(xué)生思維、引起學(xué)生認(rèn)知沖突、具有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)致課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，無(wú)效益。要讓學(xué)生學(xué)得有效益，教師要精心預(yù)設(shè)，要有具體的問(wèn)題的引領(lǐng)，要有有價(jià)值的問(wèn)題的發(fā)掘，這樣的基礎(chǔ)之上再把默讀、圈點(diǎn)、批畫(huà)、勾注作為一種解決這些問(wèn)題的策略。

4.教師沒(méi)有充分體現(xiàn)“讓學(xué)”。

山區(qū)偏遠(yuǎn)學(xué)校的閱讀教學(xué)課堂頑固存在著“被動(dòng)接受”的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象有其深刻的歷史原因，很多教師不愛(ài)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，死教書(shū)，教死書(shū)。唯一改變的是由“滿(mǎn)堂講”發(fā)展到“滿(mǎn)堂問(wèn)”，但這里“講”和“問(wèn)”的主體都是教師，從來(lái)輪不到學(xué)生。課堂教學(xué)中，教師未能讓學(xué)生主體參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，哪里尋得見(jiàn)“讓學(xué)”的影子，沒(méi)有看到學(xué)生的小臉在課堂中笑起來(lái)。

三、閱讀常態(tài)課的教學(xué)策略

要讓我們的常態(tài)課有生機(jī)，充分體現(xiàn)“讓學(xué)”的教學(xué)理念，教學(xué)評(píng)價(jià)指向要從根本上改變。閱讀常態(tài)課的有效教學(xué)應(yīng)該是老師教學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)后慢慢培養(yǎng)出自學(xué)能力。

1.讓我們的課堂目標(biāo)“準(zhǔn)”起來(lái)。

要做到目標(biāo)準(zhǔn)，王榮生教授在講解課程論時(shí)，給我們一個(gè)很好的方法。一是要準(zhǔn)確把握階段目標(biāo)。如朗讀，低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)分別有不同的要求。思霞老師在解讀怎樣正確流利地朗讀課文時(shí)指出:不讀錯(cuò)字，不添字，不顛倒字，用普通話讀叫正確;不破句，讀的速度近乎于平時(shí)說(shuō)話的速度叫流利;重音、停、語(yǔ)調(diào)把握好，借助語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出課文的思想感情，叫有感情。然后在教學(xué)中指向明確地引導(dǎo)學(xué)生去讀。支玉恒老師提出低年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀、高年級(jí)默讀要有速度，每分鐘不少于300字。二是教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三個(gè)維度融合，非本體性知識(shí)是在本體性知識(shí)的理解和感受過(guò)程滲透，這樣我們的語(yǔ)文課才真正有語(yǔ)文味。

2.讓我們的課堂“讀”起來(lái)。

怎樣才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地去讀課文呢?我想，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，學(xué)生才會(huì)有動(dòng)力。比如朗讀第一自然段時(shí)，讓學(xué)生思考:事情發(fā)生在什么時(shí)候?朗讀第三自然段時(shí)，讓學(xué)生思考:鄧小平爺爺是怎樣植樹(shù)的?朗讀最后一個(gè)自然段時(shí)思考:這棵柏樹(shù)為什么叫做“小平樹(shù)”?“親手”是什么意思?誰(shuí)能用“親手”造一個(gè)句子?帶著問(wèn)題朗讀課文可讓學(xué)生有目的地去讀課文。讓學(xué)生口動(dòng)起來(lái)，腦也轉(zhuǎn)起來(lái)。

3.讓我們的課堂“疑”起來(lái)。

我們可以構(gòu)建一種學(xué)生質(zhì)疑(發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題)、解疑(探究問(wèn)題和解決問(wèn)題)為主線的課堂，可以解決當(dāng)下教師“滿(mǎn)堂灌”抱著學(xué)生走、“滿(mǎn)堂問(wèn)”牽著學(xué)生走的難堪局面。一是先讀后問(wèn):改變傳統(tǒng)“先教后學(xué)”的僵化程序?yàn)椤跋葘W(xué)后教”。學(xué)生自學(xué)在先，引導(dǎo)學(xué)生自己去識(shí)字學(xué)詞、讀通課文，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑難，逐步培養(yǎng)學(xué)生敏銳的問(wèn)題意識(shí)。二是互讀解問(wèn)，這一步就是引導(dǎo)學(xué)生在同桌交流、小組討論時(shí)歸并問(wèn)題，對(duì)于那些自己能解決的問(wèn)題，學(xué)生自己去解決，對(duì)于那些自己無(wú)法完成的問(wèn)題，才可以提交到全班來(lái)探究。三是解讀，教師將問(wèn)題聚焦后形成主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以“自主、合作、探究”的方式來(lái)解決這些問(wèn)題，教師只能是“點(diǎn)”，不能用“給”。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)的方式下，才能感到讀的味道是多么的美妙。只有讓學(xué)生嘗到讀的味道，他們才能真正提高閱讀能力。四是品讀，教師設(shè)計(jì)支架，引導(dǎo)學(xué)生品賞語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)致用中解決問(wèn)題，從啟發(fā)學(xué)生感受、品賞語(yǔ)言形式入手，有機(jī)地融入對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，使語(yǔ)文課不失“學(xué)語(yǔ)習(xí)文”的本分。五是思讀，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)教室，還得帶著更多的新問(wèn)題出教室，點(diǎn)燃起更熾烈的求知欲望。因此，教師相機(jī)設(shè)計(jì)支架，讓學(xué)生思考在讀了本課后還有什么問(wèn)題，引發(fā)他們的深入探究。

4.讓我們的課堂“動(dòng)”起來(lái)。

當(dāng)下的課堂，要“活”起來(lái)并不難，筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到:課堂教學(xué)的起點(diǎn)要低一點(diǎn)、層次輕一點(diǎn)，梯度要明顯，要螺旋上升達(dá)成核心目標(biāo)。方法活一點(diǎn)，把黑板交給學(xué)生，把評(píng)價(jià)交給學(xué)生，把問(wèn)題的產(chǎn)生權(quán)和解決權(quán)交給學(xué)生。與孩子走近一點(diǎn)，并關(guān)注他們的閱讀心理，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中，遇到困難時(shí)給支架，讓他們感受到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事。評(píng)價(jià)準(zhǔn)一點(diǎn)，不要吝嗇賞識(shí)激勵(lì)，這是學(xué)生持續(xù)產(chǎn)生興趣的有效方法。因此，筆者認(rèn)為，我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要準(zhǔn)確把握課標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，指向?qū)W科特征的“語(yǔ)用”和指向?qū)W本立場(chǎng)的“讓學(xué)”要到位，做好學(xué)習(xí)方式的變革。我們只有把學(xué)科特征和學(xué)習(xí)方式的變革完美和諧地統(tǒng)一起來(lái)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

作者：羅先榮 陳迪春 單位：重慶市巫溪縣城廂小學(xué)