前言：本站為你精心整理了朗讀指導(dǎo)語文閱讀教學(xué)論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、范讀引路

教師的示范朗讀，可以融情于聲，生情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。教師可根據(jù)教材的情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在讀時(shí)給學(xué)生以提示、暗示。例如教學(xué)《楊氏之子》，這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，此文雖行文簡潔，不足百字，但古今字義不同使學(xué)生容易讀破句。所以我在教學(xué)之前，首先進(jìn)行示范朗讀，要求學(xué)生邊聽邊畫出節(jié)奏。當(dāng)我讀到“未聞孔雀是夫子家禽”時(shí)，句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思，“禽”指的是飛鳥，我故意在“家”和“禽”之間做個(gè)較長的停頓，以引起學(xué)生注意，從而學(xué)生自然能把把短文讀正確。理解“家”和“禽”的意思就容易了。在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，不但能使學(xué)生用正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。

二、創(chuàng)設(shè)情境

新課標(biāo)提倡“情境教學(xué)”，我大膽嘗試將這種教學(xué)模式應(yīng)用到朗讀教學(xué)上來。我結(jié)合文本的內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開想象，使教材上的語言文字化作有聲有色的畫面，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中獲得足夠的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的朗讀情感。例如我在教學(xué)《送元二使安西》第二句詩時(shí)，我邊出示線路圖，邊描述:“這是渭城———這是陽關(guān)———這是安西，這一路上，整整3000多公里。如果是照當(dāng)時(shí)最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時(shí)間呀!”然后讓學(xué)生看大屏幕，學(xué)生通過看圖，感受到陽關(guān)以西荒無人煙，黃沙滿天，一路上陪伴元二的只有那荒漠和無盡的荒草。再讓學(xué)生說說元二即將遠(yuǎn)行了，好朋友要分別了，這一走，也許很長的時(shí)間不能相見。學(xué)生自然地走進(jìn)情境，深入文本，用自己的心靈敲擊作者的心靈，與作者心靈相通，此時(shí)，我再指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句詩句，學(xué)生讀得情真意切，難舍難分，達(dá)到了語言與情境的融合，情感與體味的結(jié)合。

三、角色體驗(yàn)

教師在朗讀教學(xué)中，要重視角色體驗(yàn)。小學(xué)語文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的文章適合于學(xué)生的表演。對于這類文章，可以讓學(xué)生扮演課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演?！蛾套邮钩愤@篇課文故事性強(qiáng)，語言幽默風(fēng)趣，人物對話多，非常適合分角色朗讀表演。教完這課，我讓學(xué)生分角色表演。學(xué)生通過課本劇表演，體會(huì)到楚王的驕橫、傲慢、陰險(xiǎn)和在失敗面前的窘迫，體會(huì)到晏子的義正詞嚴(yán)，詼諧反問，機(jī)智勇敢和愛國情懷。這種角色體驗(yàn)讓學(xué)生的各種身體感官，各種心理因素都是處在積極狀態(tài)之中，能使學(xué)生活潑好動(dòng)的天性得到滿足，又能調(diào)動(dòng)他們對朗讀的興趣，人人都爭著“我要讀”。只有發(fā)自內(nèi)心最真實(shí)情感的自然流露的誦讀，才可以稱得上是真正意義上的朗讀。這樣的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的感悟，能喚起學(xué)生的表達(dá)欲望。這樣的朗讀讓學(xué)生真正走進(jìn)課文，與作者進(jìn)行零距離的心靈對話。《地震中的父與子》一文，在教學(xué)“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)沒人再來阻擋他”這一句時(shí)，我問學(xué)生:“為什么不直接寫36小時(shí)，而在前面加了一連串的數(shù)字，從中你體會(huì)到什么?”有的學(xué)生說:“我體會(huì)到父親挖了很長時(shí)間?！庇谑俏揖妥屗蛶е@種體會(huì)讀這一句，學(xué)生讀得緩慢。有的學(xué)生說:“我體會(huì)到父親挖了36小時(shí)，非常焦急?！庇谑撬蛶е贝俚恼Z氣讀這一句話。有的學(xué)生說:“我體會(huì)到父親時(shí)間在推移，父親挖得越來越吃力了?！庇谑蔷蛶е粤Φ途彽恼Z氣來讀這一句話?！熬徛贝佟粤Α钡炔煌w驗(yàn)的朗讀，把學(xué)生真切地帶進(jìn)了課文的意境里，再現(xiàn)了父親苦苦挖掘的感人場面。這樣的朗讀無疑是鮮活的、靈動(dòng)的、富有層次的。這是朗讀指導(dǎo)的最高藝術(shù)境界，使學(xué)生的思維超越了時(shí)空，超越了文本，產(chǎn)生與作品主人公零距離的對話與心靈的溝通，使教師、學(xué)生、文本三者之間達(dá)到一種彼此交融，互動(dòng)生情的境界。小學(xué)語文課堂中，只有多指導(dǎo)朗讀，學(xué)生才會(huì)真正產(chǎn)生情感，才能真正讀出情，悟出理，瑯瑯書聲才能充滿高效的價(jià)值。

作者：許燕萍 單位：福建省莆田市荔城區(qū)黃石中心小學(xué)第一分校