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第一篇：語(yǔ)篇分析在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.引言

近年來(lái)，隨著英語(yǔ)重要性的日益凸顯，越來(lái)越多的學(xué)生把英語(yǔ)作為一項(xiàng)重要的技能進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀，作為四項(xiàng)基本技能之一，重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合技能。然而，近年來(lái)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果卻不太令人滿(mǎn)意。近年來(lái)，語(yǔ)篇分析理論被廣泛地應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，把英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)篇的宏觀層次上，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇的內(nèi)外部結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇與語(yǔ)境之間的關(guān)系以及語(yǔ)篇的功能，從一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的不足，為英語(yǔ)教學(xué)提供了新的方法和思路。語(yǔ)篇分析的內(nèi)容包括對(duì)語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)分析和微觀分析。近年來(lái)，這些對(duì)語(yǔ)篇所進(jìn)行的宏觀和微觀分析已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，限于篇幅，本文僅從語(yǔ)境分析、語(yǔ)篇銜接分析與語(yǔ)篇連貫分析三個(gè)方面探討語(yǔ)篇分析理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

2.語(yǔ)篇分析理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1語(yǔ)境分析

語(yǔ)境是由美國(guó)人類(lèi)學(xué)家Malinowski提出的。他認(rèn)為，一個(gè)單詞的意義，不能從對(duì)這個(gè)單詞的消極的冥思苦想中得出，必須參照特定的文化，對(duì)單詞的功能進(jìn)行分析之后才能推測(cè)出來(lái)。這些語(yǔ)境要素具體而言就是指上下文語(yǔ)言語(yǔ)境和百科文化語(yǔ)境，任何語(yǔ)言都是在一定的語(yǔ)境中產(chǎn)生的，語(yǔ)境表明了事件和行為的普遍狀況，在語(yǔ)境中通過(guò)指稱(chēng)、含義以及推理推測(cè)說(shuō)話(huà)人和作者的活動(dòng)等。閱讀是一個(gè)推理的過(guò)程，學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì)推測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)部之間的語(yǔ)義聯(lián)系以及語(yǔ)篇的語(yǔ)境特征。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象力和推測(cè)力，引導(dǎo)學(xué)生在掌握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征的同時(shí)分析語(yǔ)篇內(nèi)部關(guān)系，揣摩和推測(cè)語(yǔ)篇的其它社會(huì)文化語(yǔ)境信息。具體而言，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇的題目推測(cè)語(yǔ)篇的主要內(nèi)容和主題；其次，教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀之前提出一些問(wèn)題從而引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀；最后，由于語(yǔ)篇的段落之間存在緊密的邏輯關(guān)系，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前一段落的最后一句推測(cè)下一段落的語(yǔ)義內(nèi)容。毫無(wú)疑問(wèn)，這些教學(xué)方法的運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.2語(yǔ)篇銜接分析

銜接，語(yǔ)篇分析中的重要概念，是由語(yǔ)篇中的詞匯、語(yǔ)法等組成的語(yǔ)義系統(tǒng)，其中詞匯銜接是英語(yǔ)篇章銜接的重要手段，這些詞匯銜接手段可以引導(dǎo)聽(tīng)話(huà)人或者讀者了解篇章的組織結(jié)構(gòu)。語(yǔ)篇中的詞匯銜接手段主要分為兩類(lèi)：重現(xiàn)和搭配。重現(xiàn)指詞匯的重復(fù)出現(xiàn)，主要包括重復(fù)同一詞或近義詞或是通過(guò)類(lèi)屬關(guān)系提供一個(gè)詞的泛指詞，搭配指相關(guān)詞匯的共現(xiàn)，包括成對(duì)反義詞、序列詞、轉(zhuǎn)喻詞和下義詞。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇中的詞匯銜接手段，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這類(lèi)銜接關(guān)系的感知，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這類(lèi)詞挖掘語(yǔ)篇中的隱含信息，這樣可以大大提高閱讀效率。

2.3語(yǔ)篇連貫分析

連貫意味著語(yǔ)篇每一部分之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，從某種意義上講，連貫是一個(gè)心理事實(shí)，存在于讀者和作者的心理。在閱讀教學(xué)中對(duì)語(yǔ)篇的連貫性進(jìn)行分析時(shí)，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)篇的功能價(jià)值以及作者的寫(xiě)作意圖，幫助學(xué)生分析每一語(yǔ)篇所具有的三種功能意義：脫離語(yǔ)境的意義、語(yǔ)境依賴(lài)的意義和交際意義。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要分析三種意義之間的相互作用，剖析作者的寫(xiě)作意圖和語(yǔ)篇要表達(dá)的主旨，從而了解連貫的語(yǔ)篇是如何有機(jī)地構(gòu)成的。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇連貫性構(gòu)成的分析，學(xué)生可以對(duì)語(yǔ)篇的情節(jié)發(fā)展做出預(yù)測(cè)，對(duì)作者的寫(xiě)作意圖有更進(jìn)一步的了解，進(jìn)而在一定程度上提高了語(yǔ)篇的閱讀效率。

3.結(jié)語(yǔ)

把語(yǔ)篇分析理論運(yùn)用到閱讀教學(xué)中可以提高學(xué)生的閱讀效率和教師的教學(xué)水平。毋庸置疑，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在英語(yǔ)教學(xué)中的確發(fā)揮了重要作用，但由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯，忽視情景和語(yǔ)境，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)篇分析理論在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用強(qiáng)調(diào)了教師和學(xué)生之間、語(yǔ)篇和讀者之間的互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)篇的語(yǔ)境信息，逐步培養(yǎng)學(xué)生的推理、分析和概括能力，從而幫助學(xué)生掌握語(yǔ)篇的主旨和作者的態(tài)度，提高語(yǔ)篇理解能力。把語(yǔ)篇分析理論運(yùn)用到閱讀教學(xué)中改變了過(guò)去以教師為主的教學(xué)方法，把教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到到學(xué)生身上，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，教師由原來(lái)的課堂中心變成了課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生參與到由教師組織的貼近現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)境活動(dòng)中，從而激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。教師在課堂中主要講授閱讀技巧，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的閱讀思維習(xí)慣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

作者：江偉玲 單位：長(zhǎng)治學(xué)院外語(yǔ)系

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它是改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為是“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。

一、合作學(xué)習(xí)的歷史發(fā)展

1.在西方早在公元1世紀(jì)的時(shí)候，古羅馬昆體良指出，學(xué)生們可以從中互教受益。捷克大教育家夸美紐斯則認(rèn)為，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知識(shí)，而且還可以通過(guò)別的學(xué)生的教學(xué)來(lái)獲取知識(shí)。早在18世紀(jì)初，英國(guó)牧師倍爾和蘭喀斯特在英格蘭對(duì)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了廣泛的應(yīng)用，并于蘭喀斯特學(xué)校1806年在紐約市成立時(shí)，這一觀念隨之傳到了美國(guó)。

2.在中國(guó)遠(yuǎn)在兩千多年前，我國(guó)儒家大師在教育實(shí)踐中就已重視合作并將之運(yùn)用于教學(xué)情境中。從文字記載看，教育中合作的觀念最早可追溯到我國(guó)的古典教育名著《學(xué)記》。《學(xué)記》中言：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要互相切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)習(xí)的效率。我國(guó)現(xiàn)代著名教育家陶行知先生在1932年曾提出了“小先生制”的構(gòu)想，并將之付諸實(shí)踐。他提出學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊當(dāng)“先生”，“即知即傳人”，把學(xué)到的知識(shí)隨時(shí)傳給周?chē)耐?，這些觀念和實(shí)踐都帶有合作學(xué)習(xí)的色彩?？傊瑖?yán)格意義上的“合作學(xué)習(xí)”是從20世紀(jì)80年代以后才有的。

二、合作性學(xué)習(xí)的種類(lèi)

1.以學(xué)生和教師互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)這一類(lèi)型的合作學(xué)習(xí)以前蘇聯(lián)的著名教育流派“合作的教育學(xué)”不代表。所謂“合作的教育學(xué)”是指相對(duì)于傳統(tǒng)權(quán)力主義教育的一種人道主義的教育主張，它是前蘇聯(lián)“教育科學(xué)城堡”以外的實(shí)驗(yàn)教師在長(zhǎng)達(dá)20余年的教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)中探索的結(jié)果。

2.以學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)這一類(lèi)型的合作學(xué)習(xí)以歐美等國(guó)的一系列合作學(xué)習(xí)方法與策略為代表。美國(guó)的斯萊文教授認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)，美國(guó)約翰遜兄弟認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)是運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！币陨猩硞愓J(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱(chēng)?！睂W(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過(guò)組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由3-5人組成。

3.以教師和教師互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)美國(guó)20世紀(jì)80年代末的合作授課論與實(shí)踐為代表，在我國(guó)20世紀(jì)90年代中期，一些學(xué)者從課堂互動(dòng)分析研究的角度入手，提出了師師互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中不可或缺的人力資源的觀念，認(rèn)為“與學(xué)生一樣,教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平，思維方式，認(rèn)知風(fēng)格等方面也存在著重大差異，呼吁教育過(guò)程中要重視教師與教師之間的相互作用，提倡教師進(jìn)行教學(xué)前的合作設(shè)計(jì)，合作各備課和課后的合作評(píng)議等”。

三、如何在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用

合作性學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲，也是體現(xiàn)一個(gè)人對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言掌握的程度如何，如何提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平及學(xué)生的閱讀能力，這是目前我們值得探討的問(wèn)題之一，筆者在前面得到的合作學(xué)習(xí)的種類(lèi)中的第四種（全員互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)）為參考，提出了高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)應(yīng)處理好幾個(gè)方面的關(guān)系：

1．教師與語(yǔ)言閱讀材料之間的互動(dòng)要上好閱讀課，教師首先要弄清楚閱讀材料，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，要為學(xué)生設(shè)計(jì)思考題，幫助學(xué)生提出問(wèn)題。這就要求教師在上課前要研讀語(yǔ)言閱讀材料，而語(yǔ)言閱讀材料就是一種無(wú)聲的言語(yǔ)，所以說(shuō)教師研讀閱讀材料實(shí)質(zhì)上是教師與閱讀材料之間的一種無(wú)聲的交流和交談，也就是一種互動(dòng)。

2．學(xué)生與語(yǔ)言閱讀材料之間的互動(dòng)

學(xué)生要提高閱讀能力，不是靠聽(tīng)講得來(lái)的，首先，學(xué)生要直接面對(duì)和接觸閱讀材料，去感知。其次，通過(guò)感知閱讀材料后提出自己的問(wèn)題，最后思考問(wèn)題并想辦法解決問(wèn)題。這就涉及到學(xué)生與語(yǔ)言閱讀材料之間也存在著無(wú)聲的交流，這也是一種互動(dòng)。

3．教師和學(xué)生針對(duì)語(yǔ)言閱讀材料產(chǎn)生的互動(dòng)

教師與閱讀材料之間的互動(dòng)產(chǎn)生了教師的看法，教師會(huì)對(duì)語(yǔ)言材料的研究提出疑問(wèn)，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，關(guān)在閱讀課上提出來(lái)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言閱讀材料的研究同樣會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這樣就存在教師和學(xué)生針對(duì)語(yǔ)言閱讀材料產(chǎn)生的互動(dòng)。當(dāng)然這要處理好二者的位置，教師不能滿(mǎn)堂講閱讀材料，只顧講自己的觀點(diǎn)，教師的作用是“導(dǎo)”，要讓學(xué)生自己闡述自己與語(yǔ)言閱讀材料互動(dòng)后產(chǎn)生的疑問(wèn)和看法?？傊呗毥處熢谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)要正確處理好這四種關(guān)系，更多的時(shí)間要留給學(xué)生，自己當(dāng)引導(dǎo)員，最后作好總結(jié)，這樣既提高自己的教學(xué)水平也提高了學(xué)生的閱讀能力。

作者：張建華 單位：云南曲靖醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校

第三篇：圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1圖式理論

圖式理論的形成經(jīng)歷了一個(gè)不斷發(fā)展、完善的過(guò)程。20世紀(jì)70年代，美國(guó)人工智能專(zhuān)家魯梅哈特把圖式理論解釋為以等級(jí)形式儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶里的一組“相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”，或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”。Widdowson認(rèn)為，“圖式是一種主動(dòng)的信息加工裝置，它是人腦過(guò)去知識(shí)的儲(chǔ)存方式，因此它與人類(lèi)的記憶結(jié)構(gòu)相聯(lián)系?！备哦灾?，圖式是輸入并儲(chǔ)存在頭腦中的一般性概念，也是知識(shí)在大腦中的儲(chǔ)存單位，是一種抽象的知識(shí)結(jié)構(gòu)。它包括各種各樣的知識(shí)。因而在閱讀過(guò)程中，頭腦中已有的圖式會(huì)影響或支配其對(duì)于新信息的理解。圖式閱讀理論認(rèn)為，讀者的閱讀能力對(duì)語(yǔ)篇的理解程度由三種圖式?jīng)Q定：語(yǔ)言圖式（linguisticschemata）、內(nèi)容圖式（contentschemata）和形式圖式（formalschemata）。語(yǔ)言圖式包含詞匯、語(yǔ)法和句型語(yǔ)言的基本知識(shí)，理解和掌握語(yǔ)言基本知識(shí)是閱讀的先決條件。內(nèi)容圖式是關(guān)于閱讀內(nèi)容的背景知識(shí)，即讀者對(duì)所讀材料所討論的主題的熟悉程度。研究表明，讀者對(duì)閱讀主題的熟悉程度會(huì)直接影響其閱讀理解能力。形式圖式是指不同閱讀材料的布局結(jié)構(gòu)知識(shí)即讀者對(duì)體裁的熟悉了解程度。

2圖式理論與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的困難和瓶頸一般體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是語(yǔ)言基礎(chǔ)的障礙，如果學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)，詞匯量匱乏，將直接導(dǎo)致其對(duì)閱讀材料的理解；二是語(yǔ)篇意識(shí)薄弱，學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往忽視“自下而上”的閱讀，導(dǎo)致其不能抓住文章的主題與中心，不能理解作者的寫(xiě)作意圖，將文章整體切割為片面的字詞句；三是學(xué)生閱讀后不能分清文章的框架結(jié)構(gòu)，以及段落安排的邏輯關(guān)系。而這三方面的困難與圖式閱讀理論的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式完全對(duì)應(yīng)。也就是說(shuō)，教師在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可通過(guò)幫助學(xué)生豐富詞匯，完善語(yǔ)言圖式，激活已有背景知識(shí)及輸入新的背景知識(shí)，構(gòu)建不同的內(nèi)容圖式，強(qiáng)化對(duì)文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)的分析，幫助學(xué)生建立正確的形式圖式。如在海明威的ADay’sWait（上海外語(yǔ)教育出版社《大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)第六單元）這一段“Downstaires,thedoorleftthreedifferentmedicinesindifferentcoloredcapsuleswithinstructionsforgivingthem.Onewastobringdownthefever,anotherpurgatives...Thiswasalightepidemicoffluandtherewasnodangerifyouavoidedpneumonia.”中，出現(xiàn)了capsule,purgative,pneumonia等幾個(gè)學(xué)生比較陌生的詞匯。這時(shí)教師可通過(guò)激勵(lì)學(xué)生通過(guò)原有語(yǔ)言圖式進(jìn)行新詞匯擴(kuò)展，capsule可想起cap,帶了帽子的藥正是膠囊；purgative可想到pure，可以用來(lái)凈化身體的藥，是瀉劑，學(xué)生的興趣也得到了激發(fā)，并由此擴(kuò)展了頭腦中關(guān)于疾病等的相關(guān)圖示，能夠猜測(cè)到pneumonia是由flu（即流感）發(fā)展的相關(guān)疾病，通過(guò)原有的知圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用高翼（遵義師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院貴州遵義563002）識(shí)體系，有些學(xué)生直接猜測(cè)到是肺炎。此時(shí)學(xué)生在閱讀時(shí)借助意象，借助已有的知識(shí)，借助文字的引導(dǎo)，激活了頭腦中的有關(guān)圖式，產(chǎn)生回憶和聯(lián)想。此時(shí)，閱讀材料的信息和意義得到新的排列和組合，建構(gòu)和顯現(xiàn)。圖式理論認(rèn)為閱讀過(guò)程是作者的語(yǔ)言與讀者頭腦中已有的圖式相互作用的過(guò)程，閱讀時(shí)正確理解文章必須具備兩個(gè)條件：一是讀者需具備與文章相應(yīng)的圖式。二是讀者在閱讀過(guò)程中成功激活此圖式。閱讀時(shí)，如果不理解輸入的新信息，不具備相關(guān)的背景知識(shí)，就不能成功地激活圖式，閱讀理解就會(huì)受到影響。當(dāng)然，圖式因人而異，不同的經(jīng)歷不同的信息使讀者的圖式不同。閱讀材料在讀者身上喚起的情感深度以及在頭腦中聯(lián)想的知識(shí)廣度不同。在ADay'sWait僅千字的文章中，海明威用了不小的篇幅來(lái)描寫(xiě)父親狩獵的場(chǎng)景，“Itwasabright,coldday,thegroundcoveredwithasleetthathadfrozensothat...andalongafrozencreek...andthereddogslippedandslitheredandIfelltwice,hard,oncedroppingmygunandhavingitslideawayovertheice.”這些段落的設(shè)置部分學(xué)生在初讀時(shí)認(rèn)為與主題并不相關(guān)，很難理解作者的寫(xiě)作意圖，這時(shí)教師通過(guò)對(duì)“象征”這一修辭手法的引入，激發(fā)了學(xué)生的已有圖式，文中“cold，frozen，ice,hard,slipped,slithered,slide”這些表示”冰冷,艱難,跌倒”等詞匯的反復(fù)出現(xiàn)，也正象征了現(xiàn)實(shí)的殘酷，而“bright”等詞匯，正象征著光明與希望，在寒冬中狩獵的父親象征著堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度，這一切與兒子內(nèi)心的掙扎與抗?fàn)?，但在父親面前表現(xiàn)出的堅(jiān)強(qiáng)又不謀而合。如果學(xué)生沒(méi)有能激活象征的理解圖式，會(huì)造成對(duì)文章主題理解的不深入。但當(dāng)學(xué)生被引導(dǎo)增加了這一理解圖示后，他們的理解會(huì)進(jìn)一步接近偉大文學(xué)大師海明威的寫(xiě)作意圖。

3結(jié)語(yǔ)

我們已知道，圖式是人們頭腦中已有的結(jié)構(gòu)性知識(shí)或知識(shí)單元，其中心作用在于構(gòu)建對(duì)于某個(gè)事件，某件客體或某種情形的解釋。圖式對(duì)閱讀材料的理解、學(xué)習(xí)和記憶起著重要作用，是閱讀理解的奠基石。圖式理論強(qiáng)調(diào)讀者及其圖式知識(shí)在閱讀中的作用，認(rèn)為閱讀過(guò)程不是作者對(duì)讀者的單向作用過(guò)程，而是作者的語(yǔ)言與讀者頭腦中已有的圖式相互作用的過(guò)程。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生隨著自己的思維軌跡，將語(yǔ)言知識(shí)與自身經(jīng)驗(yàn)的不同層面相連，激活記憶庫(kù)中的知識(shí)圖式，以此預(yù)測(cè)、推查和判斷閱讀材料的含義，通過(guò)不斷地修正、批判、擴(kuò)展、聯(lián)想，達(dá)到最終的理解，通過(guò)圖式促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知理解能力。理解的主要機(jī)制是當(dāng)閱讀材料中的線(xiàn)索激活了讀者頭腦中的圖式之后，圖式中的變量就會(huì)被閱讀材料中的信息具體化，學(xué)生會(huì)用圖式去同化新知識(shí)，或者改變舊圖式，用以接受新知識(shí)。圖式理論強(qiáng)調(diào)圖式知識(shí)在閱讀中的作用，即學(xué)生對(duì)閱讀的理解不是單向的作用過(guò)程，而是他們的語(yǔ)言知識(shí)和圖式相互作用的結(jié)果。由于學(xué)生的文化知識(shí)、社會(huì)閱歷所構(gòu)成的圖式不同，對(duì)閱讀材料理解的深度和廣度也有差異。教師只有在更好地掌握和理解這一理論的基礎(chǔ)上，才能在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊視野，擴(kuò)展頭腦中的圖式，從而更有效地理解閱讀材料，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

作者：高翼 單位：遵義師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

第四篇：圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.夯實(shí)圖式理論在初中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用基礎(chǔ)

圖式理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中要想更好地被使用，首先，要豐富內(nèi)容，使語(yǔ)言、內(nèi)容、形式三大圖式相互聯(lián)系、相互輔助，因此，我們要夯實(shí)圖式理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)。圖式就是人們儲(chǔ)存于記憶中的大量信息資料，閱讀者腦中所儲(chǔ)存的圖式信息越多，對(duì)其閱讀理解的能力就越有幫助。圖式理論共包括三大方面：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式以及形式圖式。語(yǔ)言圖式是指讀者對(duì)于本身所掌握的如詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等方面的語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言圖式是讀者對(duì)文章理解的基本前提，沒(méi)有這一基本條件，讀者本身無(wú)法理解自身所閱讀的材料的內(nèi)容，閱讀資料中語(yǔ)法，詞匯是材料的基本組成，讀者所掌握的基本語(yǔ)法、詞匯如若不多，便會(huì)加大對(duì)句子結(jié)構(gòu)和想要的信息的獲取。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)閱讀理解文章資料的主要表達(dá)思想和文化底蘊(yùn)以及所屬背景資料的理解深度，是讀者能否獲取全文信息的關(guān)鍵點(diǎn)。形式圖式是指讀者對(duì)自己所讀之資料前后關(guān)系、總體意向、文章結(jié)構(gòu)以及全文的貫穿線(xiàn)索的理解深度。文章?lián)碛蟹浅６嗟慕Y(jié)構(gòu)體系，文章材料的相關(guān)形式和特征會(huì)因此而變得各不相同。閱讀者不斷加深對(duì)各種文章的結(jié)構(gòu)體系的理解才能真正理解全文所貫穿的主體中心思想，是讀者較快理解估算出全文內(nèi)在信息的一個(gè)強(qiáng)大方法。課堂講課內(nèi)容和課后的學(xué)習(xí)作業(yè)，教師要注意多讓學(xué)生積累詞匯，通過(guò)聽(tīng)課和做題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。課堂上要注意加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，對(duì)于生僻詞匯和語(yǔ)法要重點(diǎn)提出引導(dǎo)學(xué)生理解分析，通過(guò)讓學(xué)生回答分析提出自己的觀點(diǎn)理解讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。內(nèi)容圖式是英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵所在，課堂上教師應(yīng)盡量豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，在教授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)加入其所代表的不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化以及相關(guān)法律法規(guī)等背景知識(shí)幫助學(xué)生加深理解。課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)播放教育短片傳達(dá)所學(xué)知識(shí)的相關(guān)英語(yǔ)文化意識(shí)。日常的英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽和講座也是必不可少的，教師可通過(guò)這些手段來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的積累。形式圖式在學(xué)生閱讀中占有重要的地位，英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)具有不同的體裁、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格的文章資料進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的講解分析他的句式，結(jié)構(gòu)和意義。

2.發(fā)揮圖式理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

杜絕使用傳統(tǒng)的“灌輸式”授課方式，它會(huì)嚴(yán)重影響初中閱讀教學(xué)中圖式教學(xué)的的優(yōu)勢(shì)，封閉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)閉圖式理論和閱讀教學(xué)的開(kāi)放性，嚴(yán)重影響學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。課下教師可以以分組的方式分配給學(xué)生閱讀任務(wù)，并讓學(xué)生討論具體內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)提高自己的英語(yǔ)閱讀能力，如課堂上，教師可以用多媒體設(shè)施播放觀看《TheImportanceToBeEarnest》這部經(jīng)典美國(guó)大片,讓學(xué)生學(xué)生積極主動(dòng)的采用英語(yǔ)閱讀思維進(jìn)行思考，如劇中臺(tái)詞“IhavethesamelistasthedearDuchessofBoltonhas,weworktogether,Iamquitereadytoenteryourname.wecanseesheisahypocrisywoman,butinanotherword,wecanseehermakingherselfstandingingoodposition.”讓學(xué)生先預(yù)測(cè)其基本句式，由“has”看出其時(shí)態(tài)，從“quite”中可以看出說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣和性格等等，從而使學(xué)生的內(nèi)容圖式進(jìn)一步得到完善、強(qiáng)化為活動(dòng)主題組織才藝展示,進(jìn)而建立系統(tǒng)的內(nèi)容圖式以及形式圖式,確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解閱讀材料。收集閱讀材料中相關(guān)的文化背景知識(shí)，課堂上通過(guò)文字資料、圖片或者視頻音頻等形式給大家展示小組的閱讀成果。

3.增強(qiáng)圖式理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的效率

在閱讀過(guò)程中，教師要充分利用圖式理論的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)預(yù)讀材料內(nèi)容的預(yù)測(cè)能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。在閱讀中，預(yù)測(cè)是一門(mén)重要技巧,預(yù)測(cè)英語(yǔ)閱讀的主題中心思想對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)具有重要的意義，所以，教師在授課時(shí)，要注意學(xué)生讀英語(yǔ)閱讀的預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)。從閱讀文章的標(biāo)題開(kāi)始，循循善誘，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生腦海中積累的相關(guān)圖式，然后通過(guò)預(yù)測(cè)建立起文章的圖式，在閱讀之前先預(yù)測(cè)文章的中心思想，不管學(xué)生們預(yù)測(cè)閱讀材料的結(jié)果正不正確，這都會(huì)使學(xué)生對(duì)于閱讀文章的能力得以提高。

作者：錢(qián)桂美 單位：江蘇省泰興市黃橋初級(jí)中學(xué)

第五篇：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

一、詞匯是基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)

蓋房子需要地基，學(xué)習(xí)需要先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)也一樣，需要學(xué)生有足夠的單詞積累，這樣學(xué)生才能順利地進(jìn)行閱讀教學(xué)。如果學(xué)生的單詞量達(dá)不到要求就讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，那樣不僅會(huì)使學(xué)生有挫敗感還會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)達(dá)不到任何效果。說(shuō)到詞匯的記憶可能很多學(xué)生都很頭疼，覺(jué)得好不容易記住了又忘記了甚至根本就記不下來(lái)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生不講究方法，只是死記硬背的去學(xué)習(xí)是不會(huì)將知識(shí)學(xué)的透徹、深刻的，所以在教學(xué)的過(guò)程中教師要教給學(xué)生一些方法幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，可以讓學(xué)生根據(jù)單詞內(nèi)部的邏輯關(guān)系進(jìn)行記憶，比如light、right、sight等這些單詞都是外新內(nèi)舊，里面的一部分是一樣的，只是外面換了一下意思就變了，可以讓學(xué)生將這些單詞總結(jié)在一起，然后一起記憶，這樣學(xué)生肯定會(huì)很容易就記住而且印象深刻。還有另一種方法就是根據(jù)單詞的后綴記憶，在英語(yǔ)單詞中后面帶有tion、ness、fui等這些后綴就是表示不同的詞性，學(xué)生可以根據(jù)后綴判斷詞性并記憶，這樣學(xué)生記住一個(gè)單詞也就記住了一連串的和它有關(guān)的單詞。記憶單詞的方法有很多，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該選擇一種屬于自己的方法記憶單詞，在教學(xué)的過(guò)程中教師要多了解一些方法并將這些記單詞的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生收獲記單詞帶來(lái)的快樂(lè)，這樣為閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，相信學(xué)生一定會(huì)有個(gè)有收獲的閱讀教學(xué)。

二、針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練

教給學(xué)生正確的記單詞方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)記單詞之后，教師就要給學(xué)生制定針對(duì)性的訓(xùn)練了，這樣趁熱打鐵學(xué)生才能發(fā)揮單詞的作用讀懂文章的內(nèi)容，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。為了讓閱讀教學(xué)的效果達(dá)到最大化，教師要制定針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，所謂“針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練”就是讓學(xué)生記的單詞得到運(yùn)用，在閱讀的文章中可以體現(xiàn)所學(xué)單詞的語(yǔ)法和應(yīng)用。如果先讓學(xué)生記單詞然后再進(jìn)行針對(duì)性閱讀，這樣的閱讀內(nèi)容也會(huì)很難找，所以教師可以選定一篇文章，然后找出文章中常見(jiàn)、重點(diǎn)的單詞，拿出來(lái)讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)、記憶，然后在組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性閱讀，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高。同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)文章中詞匯的重點(diǎn)和語(yǔ)法的時(shí)候教師可以組織學(xué)生劃分小組，給每個(gè)小組安排任務(wù)，讓學(xué)生自己去找文章中的重點(diǎn)，通過(guò)借助字典和參考書(shū)學(xué)到文章中的語(yǔ)法和單詞的意義。教師還可以給小組之間設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)，讓小組之間比一下哪個(gè)小組找到的知識(shí)點(diǎn)最多，總結(jié)的知識(shí)最全面，學(xué)生會(huì)在這樣的氛圍下更加積極的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生一些支持和點(diǎn)撥，這樣學(xué)生會(huì)體會(huì)到成功的快樂(lè)，增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。

三、學(xué)會(huì)總結(jié)、概括

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)總結(jié)也是學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)能力，只有不斷的總結(jié)才能找到薄弱點(diǎn)不斷地進(jìn)步，英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)也需要學(xué)生勤于總結(jié)，在總結(jié)中不斷提高，這樣在學(xué)生下次進(jìn)行閱讀時(shí)會(huì)更加順暢。其實(shí)初中英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)并不多，很多都是同一種語(yǔ)法形式的變形，學(xué)生只需要吃透每一個(gè)語(yǔ)法的形式和重點(diǎn)就可以解決以后閱讀中遇到的問(wèn)題。例如，在初中英語(yǔ)閱讀中有些動(dòng)詞的主動(dòng)形式是表示被動(dòng)的，比如clean、sell、look等詞都是表被動(dòng)的，“Thesebookssellwell”這里就是表被動(dòng)的，當(dāng)然還有一些詞的被動(dòng)型是是表主動(dòng)的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)，把所學(xué)的知識(shí)都穿成一條線(xiàn)，有序的進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)。在以后的閱讀過(guò)程中這些常見(jiàn)的語(yǔ)法一定會(huì)出現(xiàn)的，所以學(xué)生現(xiàn)在的總結(jié)和積累就是為下一次的閱讀做準(zhǔn)備的，學(xué)生在每次學(xué)習(xí)的時(shí)候都進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生就會(huì)學(xué)到越來(lái)越多的知識(shí)，那么他的疑點(diǎn)就越多，學(xué)生的成績(jī)就會(huì)不斷的提高。無(wú)論哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)都是一個(gè)總結(jié)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)是一個(gè)很重要的過(guò)程，但是總結(jié)知識(shí)點(diǎn)這個(gè)過(guò)程更加重要。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不知道總結(jié)，那就像是猴子摘玉米一樣，學(xué)一個(gè)新的知識(shí)就把舊的知識(shí)丟掉了，這就是學(xué)生不會(huì)總結(jié)所導(dǎo)致的結(jié)果。因此，在教學(xué)的過(guò)程中教師要教給學(xué)生怎樣總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣，在開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生心里有個(gè)思路，教給學(xué)生如何總結(jié)，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)教師就要讓學(xué)生自己去總結(jié)，這樣學(xué)生就可以養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣，自主的學(xué)會(huì)閱讀。初中英語(yǔ)的特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)多而且很瑣碎，學(xué)生就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)記不住英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)、分不清英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)等情況，英語(yǔ)雖然不是母語(yǔ)，但也有一定的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只要學(xué)生找到適合自己的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就能很快的提高。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中很重要的一部分，學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)可以學(xué)到更多的英語(yǔ)知識(shí)、拓寬視野，還可以通過(guò)閱讀教學(xué)積累和鞏固英語(yǔ)知識(shí)，為寫(xiě)作做準(zhǔn)備。因此，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生也意識(shí)到閱讀對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，并教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生高效、快樂(lè)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而帶動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

作者：李春麗 單位：寧夏石嘴山平羅縣第七中學(xué)

第六篇:小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究

一、明確閱讀教學(xué)要求

小學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)分為三個(gè)重要時(shí)期：初級(jí)時(shí)期、發(fā)展時(shí)期、提高時(shí)期。不同時(shí)期的要求皆不相同，具體表現(xiàn)：

1.初級(jí)時(shí)期，著重于培養(yǎng)，教師應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣為主要目的；通過(guò)選擇圖文相結(jié)合、色彩豐富的閱讀材料予學(xué)生以示范，并配合簡(jiǎn)單句式的講解，從而激發(fā)學(xué)生興趣。

2.發(fā)展時(shí)期，著重于理解詞語(yǔ)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀中出現(xiàn)的生僻單詞，教授其通過(guò)結(jié)合上下文，予以分析猜測(cè)單詞的意思。

3.提高時(shí)期，著重于習(xí)慣形成，課堂上教師應(yīng)積極提出與理解單詞及句子等相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)其養(yǎng)成自然性思維的模式。此外，閱讀教學(xué)時(shí)需加強(qiáng)學(xué)生的思維性，使其思維靈活化、開(kāi)闊化；鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，并與其他學(xué)生進(jìn)行討論，培養(yǎng)觀察敏銳性。例如：教師應(yīng)要求學(xué)生每周完成兩篇以上文章閱讀，在每周一隨機(jī)選擇2~5名學(xué)生上臺(tái)講解自己所遇見(jiàn)的困難以及所理解的內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生積極上臺(tái)發(fā)言，真實(shí)性地呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)缺陷，通過(guò)學(xué)生之間以及與教師的交流探討，促使閱讀能力得以提高。

二、增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的興趣

小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)為啟蒙式教學(xué)，學(xué)生均對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科帶有陌生感及好奇心。根據(jù)小學(xué)生心理、生理以及學(xué)習(xí)特性而言，教學(xué)時(shí)應(yīng)著重于提高其自身興趣。英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采取多種方式，通過(guò)圖片展示、實(shí)物觀察、語(yǔ)音學(xué)習(xí)、動(dòng)作模仿以及多媒體等方式，使學(xué)生不再單一局限于書(shū)本內(nèi)容，使知識(shí)更生動(dòng)、具體，從而培養(yǎng)其語(yǔ)感、提高口語(yǔ)水平。同時(shí)，教師還可改編書(shū)本知識(shí)為戲劇，安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演；或播放無(wú)聲電影，使學(xué)生予以配音，進(jìn)而形成輕松歡樂(lè)的教學(xué)氛圍。不僅能促使學(xué)生加深對(duì)書(shū)本的理解，還能使其語(yǔ)音以及語(yǔ)感的增強(qiáng)。例如：講解牛津版小學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)U-nit8中Arethosetomatoes？故事時(shí)，應(yīng)提前一周予以分配角色于每個(gè)小組，告知學(xué)生自行準(zhǔn)備道具；待基礎(chǔ)講解結(jié)束后，選擇部分學(xué)生上臺(tái)根據(jù)自己的理解表演故事中的場(chǎng)景。如實(shí)際表演時(shí)，學(xué)生均充分發(fā)揮想象力，根據(jù)理解予最后一句臺(tái)詞進(jìn)行改編，原為“Theyaremycarrots.”，但多數(shù)學(xué)生卻改成“Givememoney！”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

三、合理選擇英語(yǔ)閱讀材料

閱讀材料選擇為教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從多樣性角度對(duì)材料予以選擇，以貼近生活的材料為主，如：友情、親情、動(dòng)物、學(xué)校、植物等；同時(shí)還應(yīng)從體裁多樣性考慮，可選擇小短文、中篇故事、童謠、對(duì)話(huà)等。通過(guò)多樣性選材不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能促使其知識(shí)得到積累；此外，所選閱讀材料應(yīng)體現(xiàn)童趣、童真、趣味且簡(jiǎn)易。由于牛津小學(xué)英語(yǔ)其教材內(nèi)容豐富且涉及范圍廣，通過(guò)生動(dòng)活潑性的選材與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)以及生活形成貼近聯(lián)系，從而促使學(xué)生能更好地掌握生活性英語(yǔ)，提高其口語(yǔ)能力。例如：教師選擇材料時(shí)應(yīng)控制難易程度，牛津小學(xué)英語(yǔ)前三章均為基礎(chǔ)知識(shí)，而后四章為提高性知識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生接受能力水平，逐漸予以知識(shí)的加深。切勿違反此規(guī)則，給予知識(shí)并不熟練的學(xué)生選擇較難的閱讀材料，此類(lèi)材料生僻單詞較多，學(xué)生無(wú)法理解全文70%以上內(nèi)容，從而促使其產(chǎn)生畏懼等反面情緒，不利于達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，降低其積極性。

四、指導(dǎo)正確英語(yǔ)閱讀方法

習(xí)慣對(duì)于方法的長(zhǎng)久實(shí)施尤為重要。教師應(yīng)使用針對(duì)性教學(xué)原則，針對(duì)性地給予水平不同的學(xué)生選擇適合的閱讀材料，且要求也應(yīng)隨之改變。同時(shí)，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)不應(yīng)僅局限于書(shū)本，教師應(yīng)引導(dǎo)尋找課外材料予以閱讀；但由于小學(xué)生水平有限，不能分辨閱讀材料的好壞，此時(shí)，教師應(yīng)給予針對(duì)性指導(dǎo)，培養(yǎng)其分辨材料的能力；主要通過(guò)略讀、熟讀、精讀等方法的教授，提高其閱讀效果。文章中學(xué)術(shù)性部分可以選擇略讀，而相關(guān)分析過(guò)程則應(yīng)多花時(shí)間仔細(xì)閱讀，學(xué)生應(yīng)明白閱讀所追求的不是個(gè)別單詞理解，而是全篇了解，所以不必對(duì)每個(gè)單詞進(jìn)行逐一查閱字典，能知其大意即可。同時(shí)，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生將閱讀與背誦相結(jié)合，促使語(yǔ)言素材的積累；且教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生閱讀習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)應(yīng)及時(shí)糾正并予以幫助，使其產(chǎn)生較強(qiáng)求知欲。綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)為教學(xué)發(fā)展中重要的過(guò)程，應(yīng)通過(guò)循序漸進(jìn)的方式使其更易接受并培養(yǎng)良好習(xí)慣，從而開(kāi)辟新型的教學(xué)模式，使學(xué)生終生受益。

作者：張言華 單位：江蘇省沛縣張雙樓礦區(qū)學(xué)校

第七篇：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題分析

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.停留于閱讀內(nèi)容的表層，沒(méi)有把握閱讀內(nèi)容的本質(zhì)。很多學(xué)生英語(yǔ)閱讀僅僅停留于閱讀素材的表層，為應(yīng)付考試而解決幾道選擇性而已，沒(méi)有深層次理解文章的本質(zhì)，閱讀能力很難得到提升。

2.缺乏一定的英語(yǔ)閱讀策略。對(duì)于高中生的英語(yǔ)閱讀，很多學(xué)生缺乏閱讀方法，他們只是一味地從頭讀到尾，對(duì)于文章的關(guān)鍵語(yǔ)句、詞匯、句型等內(nèi)容缺乏敏銳的洞察力，沒(méi)有形成系統(tǒng)閱讀積累的習(xí)慣。當(dāng)在閱讀過(guò)程中遇到困難時(shí)，往往僅憑借工具書(shū)，不會(huì)根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。

3.閱讀的資源缺乏，沒(méi)有養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。很多學(xué)生的英語(yǔ)閱讀僅僅局限于課堂內(nèi)教師引導(dǎo)下的閱讀訓(xùn)練，沒(méi)有養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，閱讀能力欠缺；同時(shí)缺乏一定的閱讀素材，高考考什么，他們就做什么閱讀練習(xí)，沒(méi)有大量英語(yǔ)閱讀的素材，閱讀能力處于低層次階段。

4.教師在組織閱讀教學(xué)課時(shí)，以教師為中心，采用滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。很多教師錯(cuò)誤認(rèn)為，讓學(xué)生閱讀不如教師自己講授，這樣學(xué)生更能清楚閱讀的主要內(nèi)容，問(wèn)題解決準(zhǔn)確率高。

5.教師沒(méi)有幫助學(xué)生形成一定的閱讀技巧，缺乏閱讀策略的滲透。受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的影響，如今的閱讀教學(xué)教師過(guò)多的重視語(yǔ)法、詞匯、句型的講解，羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)等。有的甚至把閱讀課當(dāng)做語(yǔ)法課，將閱讀時(shí)間放在課外進(jìn)行，對(duì)于閱讀題的解決就采用校對(duì)答案的方式，這樣的閱讀教學(xué)質(zhì)量大打折扣。當(dāng)然，高中英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀存在的問(wèn)題還不僅僅如此，比如學(xué)生在閱讀過(guò)程中常常由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而感到對(duì)閱讀失去自信心，沒(méi)有養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣等等。鑒于這樣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該采取有效對(duì)策，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效對(duì)策

1.制訂確實(shí)可行的閱讀目標(biāo)，增強(qiáng)自我效能感。提高學(xué)生的閱讀能力不可能在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，必須有日積月累的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間大量的閱讀中，逐步提升。因此，教師要突出閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定確實(shí)可行的閱讀目標(biāo)，增強(qiáng)自我效能感。在具體的目標(biāo)制定過(guò)程中，教師可以低起點(diǎn)，讓學(xué)生較快地體驗(yàn)到閱讀的成功，增強(qiáng)個(gè)體完成任務(wù)的自我效能感。隨著一個(gè)個(gè)子目標(biāo)的完成，他就越來(lái)越堅(jiān)定自己有能力完成整個(gè)閱讀任務(wù)目標(biāo)。

2.采用新穎的閱讀課堂教學(xué)模式，提高閱讀的效率。結(jié)合新課標(biāo)和高考制度下對(duì)高中閱讀教學(xué)提出的新要求，教師要積極采用新穎的課堂教學(xué)模式，提高閱讀的效率。比如我校采用的是五部閱讀教學(xué)法，通過(guò)目標(biāo)展示、問(wèn)題引領(lǐng)、自主閱讀交流、精彩展示、精講精練進(jìn)行組織實(shí)施。通過(guò)閱讀目標(biāo)的展示，激勵(lì)學(xué)生的閱讀熱情，讓他們積極參與課堂閱讀；通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，讓學(xué)生的閱讀更具有針對(duì)性；通過(guò)自主閱讀與交流，讓學(xué)生自主完成預(yù)定的問(wèn)題，然后在互動(dòng)交流中，培養(yǎng)學(xué)生合作閱讀的能力；通過(guò)精彩展示，一方面可以展示自己的閱讀成果，與大家分享，同時(shí)知道自己閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高閱讀能力；在精講精練環(huán)節(jié)，教師要針對(duì)閱讀的內(nèi)容，進(jìn)行鞏固與提高，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的閱讀方法，閱讀習(xí)慣，思維方式等加以分析與指導(dǎo)，重視利用學(xué)習(xí)策略引領(lǐng)閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀的質(zhì)量。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，形成科學(xué)合理的閱讀策略。閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生“學(xué)什么”，更重要的應(yīng)該是“如何讀”，在讀中幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。遵循高中生的英語(yǔ)閱讀特點(diǎn)，他們具有一定的自主閱讀能力，但缺乏科學(xué)的閱讀策略，有的高中生還沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，幫助形成適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)獲取和處理信息，提高閱讀的效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，提高英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的質(zhì)量，教師要突出學(xué)生的“讀”，教師的適時(shí)“導(dǎo)”，并滲透一定閱讀方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的閱讀策略，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言和積極思維的王國(guó)。

作者：張愛(ài)蓮 單位：江蘇省揚(yáng)州新東方中學(xué)

第八篇：英語(yǔ)閱讀教學(xué)新探索

一、前言

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革在不斷發(fā)展，閱讀教學(xué)在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中很受重視，對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)也提出了更高的要求。2015年8月業(yè)內(nèi)討論多時(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)、八級(jí)新考試題型調(diào)整方案終于塵埃落地，2016專(zhuān)四專(zhuān)八改革新增閱讀簡(jiǎn)答題?！伴喿x理解”仍然四篇，但增加5道“簡(jiǎn)答題”，所以考試時(shí)間從原來(lái)的25分鐘，增加到35分鐘。國(guó)際性項(xiàng)目PIRLS2011認(rèn)為，教師的特質(zhì)與態(tài)度、學(xué)生的特質(zhì)與態(tài)度、師生的比例、閱讀的策略與活動(dòng)以及閱讀的評(píng)估，會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力產(chǎn)生直接影響。基于認(rèn)知觀的PISA閱讀評(píng)估，強(qiáng)調(diào)閱讀本質(zhì)的互動(dòng)性與理解本質(zhì)的建構(gòu)性。復(fù)旦大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院心理系的張學(xué)新教授融合了講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，新近提出了名為“對(duì)分課堂”的新思路，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行了大膽改革。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)分課堂為閱讀教學(xué)提供了新視角，其充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，提高學(xué)生閱讀行為的自主性，便于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、對(duì)分課堂

近年來(lái)中國(guó)高校課堂問(wèn)題很多，學(xué)生上課不聽(tīng)講、逃課現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重、效果差，心理壓力巨大。在網(wǎng)絡(luò)和新媒體的沖擊下，傳統(tǒng)講授式課堂更顯枯燥乏味，課堂改革呼聲不斷。復(fù)旦大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院心理系的張學(xué)新教授融合了講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，新近提出了名為“對(duì)分課堂”的新思路，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行了大膽改革。其核心理念是分配一半課堂時(shí)間給教師進(jìn)行講授，另一半給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，突出課堂討論過(guò)程。其關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授與討論在時(shí)間上錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在中間有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。給予了學(xué)生課后主動(dòng)學(xué)習(xí)的理由與動(dòng)力，同時(shí)避免了課堂講授后立刻提問(wèn)討論，學(xué)生尚未完全吸收，無(wú)問(wèn)可提、無(wú)論可討的尷尬。對(duì)分課堂把教學(xué)刻畫(huà)為時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），提出者稱(chēng)其為PAD課堂。類(lèi)似傳統(tǒng)課堂，對(duì)分強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授定框架明方向，為學(xué)生內(nèi)化吸收省力。類(lèi)似討論式課堂，對(duì)分強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)，一半課堂用于學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)，為教師減負(fù)。此外，在考核方法上，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入。復(fù)旦等學(xué)校已完成了對(duì)分課堂的首輪試點(diǎn)教學(xué)，其量化及質(zhì)性研究結(jié)果表明：對(duì)分課堂能讓學(xué)生擺脫死記硬背，減輕考試壓力，課堂氛圍變得更為自由活潑，可充分調(diào)動(dòng)師生雙方積極性，顯著降低教師的課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，教學(xué)質(zhì)量高、效果好。

三、英語(yǔ)閱讀對(duì)分課堂教學(xué)模式

《英語(yǔ)閱讀》是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一、二年級(jí)階段必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，基本上是每周兩節(jié)課，共四個(gè)學(xué)期。其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力、邏輯思維能力等，該課程的重要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生掌握各種閱讀方法，提高理解的準(zhǔn)確性，加快閱讀速度。本課程有助于學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀綜合能力，是針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的單項(xiàng)技能訓(xùn)練課?；趯W(xué)生已經(jīng)有了英語(yǔ)基礎(chǔ)，其對(duì)分課堂教學(xué)模式共有三個(gè)過(guò)程。

1.課堂講授：聽(tīng)聽(tīng)記記

課堂講授主要由教師完成，教師針對(duì)每單元所要學(xué)的主題、內(nèi)容、背景以及閱讀技巧部分進(jìn)行講解，主要講解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。要求學(xué)生注意聽(tīng)講和理解并記下重點(diǎn)和理解難點(diǎn)。教師基于學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂所知甚少，第一周第一節(jié)課教師向?qū)W生講解對(duì)分課堂理念以及實(shí)際操作方法，第二節(jié)課教師進(jìn)行所學(xué)單元的重點(diǎn)與難點(diǎn)的介紹，并布置課后作業(yè)。課后學(xué)生利用一周的時(shí)間進(jìn)行內(nèi)化吸收。學(xué)生根據(jù)自己的情況，對(duì)所學(xué)單元的內(nèi)容進(jìn)行消化理解和掌握，并完成個(gè)人作業(yè)。第二周，第一節(jié)課學(xué)生進(jìn)行分組討論，第二節(jié)課由教師講授以下單元所學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)及難點(diǎn)。依次類(lèi)推，閱讀課堂教學(xué)是學(xué)生討論然后是教師講授，形成課堂對(duì)分的形式。

2.內(nèi)化吸收：想想寫(xiě)寫(xiě)

內(nèi)化吸收主要是指學(xué)生的內(nèi)化吸收，并且是課后利用一周的時(shí)間完成。一周內(nèi)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、理解教師講解的內(nèi)容以及相關(guān)內(nèi)容過(guò)程中的助記和概要，鼓勵(lì)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步寫(xiě)出獨(dú)特的分析、思考和體會(huì)，完成個(gè)人作業(yè)，并自行解決課后練習(xí)題。并且閱讀教師指定的材料，對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述總結(jié)，提出自己的見(jiàn)解。個(gè)人作業(yè)要求有三點(diǎn)：一是寫(xiě)出學(xué)習(xí)過(guò)程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容等（至少一條，更多不限）；二是在學(xué)習(xí)材料找出三至五個(gè)常用但又不熟悉的詞匯，并給出例句；三是找出至少一條自己不懂的問(wèn)題，或有疑問(wèn)的地方。此過(guò)程給予學(xué)生充分的自由，可以讓其根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂(lè)而學(xué)之，并且提高了學(xué)生的思辨能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

3.小組討論：說(shuō)說(shuō)考考

小組討論在課堂內(nèi)進(jìn)行，以學(xué)生為主，教師進(jìn)行指導(dǎo)參與為輔。學(xué)生可以每四人一組，要求全程用英語(yǔ)，討論共分為三個(gè)環(huán)節(jié)。（1）亮閃閃：學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的好的句子。鼓勵(lì)在書(shū)上或電子詞典中找，至少兩個(gè)精彩句子（含有本次課學(xué)到的動(dòng)詞），多者不限。（2）考考你：說(shuō)出一周的學(xué)習(xí)過(guò)程中自己感受最深的內(nèi)容，自己弄懂了，但是覺(jué)得別人可能存在困惑的地方，用來(lái)挑戰(zhàn)別人，至少一條。（3）幫幫我：列出至少一條自己不懂的地方，求助別人的幫助。討論結(jié)束后教師針對(duì)討論中精彩的部分給予表?yè)P(yáng)，對(duì)不足之處給予指導(dǎo)建議，進(jìn)行全面總結(jié)。學(xué)生課堂討論環(huán)節(jié)，既復(fù)習(xí)了所學(xué)內(nèi)容，又解決了心中困惑，同時(shí)也了解別人是怎么做的，又能對(duì)別人的作業(yè)提出評(píng)論或建議，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生看問(wèn)題和解決問(wèn)題的問(wèn)題，而且訓(xùn)練了實(shí)際語(yǔ)言交際能力。每次討論由不同的學(xué)生輪流主持，既增強(qiáng)了大家的積極性，又鍛煉了他們的領(lǐng)導(dǎo)能力和表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)分課堂的“對(duì)分”，“對(duì)”是相對(duì)的，但不一定是對(duì)半，“分”是絕對(duì)的，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)?！胺帧本褪菫榱俗尅爸黧w”充分體驗(yàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，提高自己的學(xué)習(xí)自主性、積極性。對(duì)分課堂理念清晰、簡(jiǎn)潔實(shí)用，一經(jīng)推出便獲得眾多師生的高度認(rèn)可。截至今年9月，全國(guó)已有10所高校14個(gè)不同院系，21門(mén)課程共39個(gè)班級(jí)確定采用對(duì)分課堂模式開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)分課堂也在試行，有關(guān)對(duì)分課堂的QQ群就分別有教師群、外語(yǔ)教學(xué)群、基礎(chǔ)教學(xué)群等，其中對(duì)分課堂教師QQ群已達(dá)兩千多人，由來(lái)自全國(guó)各地大、中院校的教師。對(duì)分課堂是繼翻轉(zhuǎn)課堂后掀起一股適合中國(guó)教學(xué)的課堂改革熱潮。

作者：王霞 單位：阜陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

第九篇：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中意群的應(yīng)用

在平時(shí)的閱讀理解中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這也是學(xué)生在考試的時(shí)候，分?jǐn)?shù)過(guò)低的原因之一。為了提高學(xué)生英語(yǔ)的閱讀水平和英語(yǔ)的閱讀教學(xué)效益，筆者認(rèn)為將意群運(yùn)用到英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中是十分必要的。

一、意群的內(nèi)涵

所謂意群就是指幾個(gè)相鄰的在意義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上都緊密聯(lián)系的表示同類(lèi)意思的一組詞語(yǔ)。意群是由單詞組成的表意單位，是介于單詞和句子之間的中間層次。它可以由一個(gè)單詞組成、詞組或短語(yǔ)組成，也可以由一個(gè)從句，或一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)組成。

二、意群在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.積累詞組短語(yǔ)搭配

利用意群閱讀進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)就是積累單詞或詞組，這樣在閱讀的時(shí)候?qū)W生才能把自己關(guān)注的重點(diǎn)放在關(guān)鍵性的詞組或單詞上，當(dāng)學(xué)生掌握了關(guān)鍵的信息才能更好的理解文章的內(nèi)容。所以，在平時(shí)的教學(xué)中我們首先要從單詞和詞組的教學(xué)開(kāi)始。像，重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、固定搭配都要一一滲透。筆者在課堂上，常常為學(xué)生展示一些常用的但搭配較多的詞，如：look、make、take,然后鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出與它們有關(guān)的短語(yǔ)，通過(guò)學(xué)生的積累，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)與這些單詞有關(guān)的詞組很多，就look而言，就有：lookat、lookfor、lookforward、lookafter、lookback、lookaround、lookout等等。當(dāng)學(xué)生把這些詞組說(shuō)出來(lái)的時(shí)候它們也就記住這些詞組了，在以后的閱讀中就能運(yùn)用上。

2.學(xué)會(huì)長(zhǎng)句變成短句

在英語(yǔ)閱讀中有的句子較長(zhǎng)，這樣的句子就難以理解，尤其是對(duì)于語(yǔ)感較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)句子、一個(gè)段落，第一感覺(jué)就是一串串的詞匯，而不是有清晰的“主謂賓”句子。有的學(xué)生在一串長(zhǎng)句子中只能找到主語(yǔ)，其他的句子成分一概不清楚。其實(shí)一個(gè)較長(zhǎng)、較復(fù)雜的句子好比一個(gè)人畫(huà)了一個(gè)濃妝，只要將濃妝洗掉本來(lái)的面目就呈現(xiàn)出來(lái)了。這樣看來(lái)，英語(yǔ)中的長(zhǎng)句子也不例外，只要我們將一個(gè)句子中的多余成分去掉就能找到核心成分了。筆者在平時(shí)的教學(xué)中，常常提醒學(xué)生不管遇到多么復(fù)雜的句子，不要亂了方寸，無(wú)論多么復(fù)雜的句子他都表示一個(gè)完整的意思，所以按照抓句子主干的方式就能將句子的意思弄明白。

3.認(rèn)識(shí)文章中的意群

對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師來(lái)講，文中的意群很容易找到，但對(duì)于初中生來(lái)講究比較難了，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下兩種方法能提高學(xué)生認(rèn)識(shí)意群的能力。

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感

著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最要緊的是語(yǔ)感?！痹诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的良好的語(yǔ)感也能收到良好的閱讀效果。我們常常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生說(shuō)：這個(gè)題我是憑感覺(jué)做出來(lái)的，其實(shí)他們說(shuō)的“憑感覺(jué)”就是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中形成的一種語(yǔ)感。為了培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)感我們可以從以下幾方面努力：首先，多讀。筆者在教學(xué)時(shí)常常要求學(xué)生朗讀或背誦教材中常用的句子、習(xí)慣用語(yǔ)、精彩片斷，優(yōu)美的小短文。如果條件允許的話(huà)，筆者經(jīng)常建議學(xué)生去看一些純英文的電影，或者閱讀一些英語(yǔ)版的小說(shuō)，這樣的話(huà)，學(xué)生就能從文本中掌握一定的詞匯量，還能了解一些西方國(guó)家的風(fēng)土人情，這樣就為以后的閱讀理解打下了基礎(chǔ)。其次，精讀。古語(yǔ)曾說(shuō)：書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)，所以讀書(shū)的時(shí)候要專(zhuān)注、要精讀。如果每篇文章老師講完之后不再要求學(xué)生去讀，其實(shí)那樣的教學(xué)效果是很差的。如果我們的教學(xué)時(shí)間不允許，我們可以挑選幾篇重點(diǎn)的、有代表性的文章讓學(xué)生去精讀。這樣在精讀的過(guò)程中學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)文章的精髓，才能更好的培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。

（2）教會(huì)學(xué)生辨清句子的邏輯關(guān)系

在英語(yǔ)閱讀理解中，一篇文章無(wú)論體裁怎樣變化、字?jǐn)?shù)的多少，它都是一個(gè)有機(jī)的整體，有自己的中心，而且有著一定的邏輯關(guān)系，因此，在教學(xué)時(shí)我們不能只要求學(xué)生從局部的單詞和句子結(jié)構(gòu)去理解文章的意思，如果那樣的話(huà)就會(huì)出現(xiàn)斷章取義的錯(cuò)誤，所以我們要從全文的內(nèi)容出發(fā)，辨清句子的邏輯關(guān)系，使學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容。例如，在九年級(jí)英語(yǔ)Unit5BeautyinCommonThings的最后一段：Chineseclayartisfamousbecausetheclaypiecesaresosmallbuttheylookveryreal.ThepiecesareusuallycutechildrenorlivelycharactersfromaChinesefairytaleorhistoricalstory.Thepiecesarecarefullyshapebyhandfromaveryspecialkindofclayandthenallowedtoairdry.Afterdryingtheyarefiredataveryhighheat.Theyarethenpolishedandpainted.Finally,materialssuchaswoodorpaperareaddedtomakedifferentthings.Ittakesseveralweekstocompleteeverything.ThesesmallpiecesofclayartshowthelovethatallChinesepeoplehaveforlifeandbeauty.在課堂教學(xué)中，我們要教學(xué)生從整體出發(fā)，分辨清楚句子之間的邏輯關(guān)系，在這段話(huà)中，單詞雖然很多但是如果我們能按照自己的理解將句子的主要成分找出來(lái)，我們就能理解文章的內(nèi)容了，文中的波浪線(xiàn)所畫(huà)的內(nèi)容就是文章所要闡述的主要意思。

作者：張艷萍 單位：四川省達(dá)川區(qū)東興初級(jí)中學(xué)

第十篇：導(dǎo)學(xué)案英語(yǔ)閱讀教學(xué)效能探析

一、圍繞要點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)案，拓寬閱讀理解思路

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知和實(shí)際需求出發(fā)，圍繞閱讀教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行，充分體現(xiàn)他們的課堂主體性并拓展其探索思維。在我看來(lái)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)一定要遵循問(wèn)題化、方法化和層次化三大原則。首先，通過(guò)一個(gè)具有探索性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步了解閱讀內(nèi)容。該篇Reading的內(nèi)容主要描述的是一只青蛙的故事，那么首先要幫助學(xué)生理清其中的charac⁃ters、place、time、problem、plot、ending等諸多要素；其次，教師要從學(xué)生思考問(wèn)題的角度去設(shè)計(jì)學(xué)案，如通過(guò)問(wèn)題“Whatdoyouthinkofwhentheword‘fog’ismen⁃tioned?”來(lái)引出該篇閱讀，從而幫助學(xué)生從自我的角度認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容；另外，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)因材施教，確保每個(gè)學(xué)生都能在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下進(jìn)行探索、思考和獲取知識(shí)。

二、強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，促進(jìn)閱讀整體教學(xué)

1、課前預(yù)習(xí)

課前有效的預(yù)習(xí)能夠大幅提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。利用導(dǎo)學(xué)案來(lái)開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，其目的有二：其一是讓學(xué)生初步了解閱讀內(nèi)容，激發(fā)他們的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情。二是引導(dǎo)相互之間的積極討論，有效解決適量的問(wèn)題，同時(shí)帶著疑問(wèn)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，這能有效降低課堂的教學(xué)難度。在預(yù)習(xí)中，我們先要幫助學(xué)生梳理閱讀中的lan⁃guagepoints，如詞匯warn（警告/提醒）的用法warnsb.ofsth.和warnsb.(not)todo，又如文中涉及到that引導(dǎo)的從句“Thetrueisthatitis...”和“afeelingthat...”，其中that分別引導(dǎo)的是表語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句，然后借助一些例句來(lái)幫助學(xué)生們拓展了解that引導(dǎo)的從句。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案中還可適量增加些任務(wù)型習(xí)題，讓學(xué)生在任務(wù)探索和思考中體會(huì)到滿(mǎn)足感與喜悅感，進(jìn)而加深他們的理解和記憶。

2、課堂探究

導(dǎo)學(xué)案在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅僅是為了引導(dǎo)學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，更突出了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師們負(fù)責(zé)控制課堂的教學(xué)走向，而學(xué)生們按照導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行探究，在此過(guò)程中，學(xué)生須有意識(shí)地豐富所學(xué)知識(shí)和鍛煉語(yǔ)言技能。在該閱讀材料的初步閱讀中，我按照其事件發(fā)展的順序設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，讓學(xué)生們對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，如用“Pollyhavetroublegoinghomeinafoggyday.”來(lái)概括Part1-2的內(nèi)容，然后再對(duì)其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行具體分析。在此過(guò)程中，學(xué)生們相互之間可以進(jìn)行討論，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，以確保所得出的結(jié)果更能體現(xiàn)文章的內(nèi)容。此外，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用還要注重強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，如利用多重例句來(lái)解釋sight包括“視力、看到、情景、視野、風(fēng)景”等在內(nèi)的多種含義，這能在豐富學(xué)生知識(shí)積累的同時(shí)引導(dǎo)其將之內(nèi)化為自身的語(yǔ)言素質(zhì)。

3、課后拓展

課后拓展是落實(shí)文化知識(shí)掌握的重要保障。該板塊的導(dǎo)學(xué)案不僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一次深入梳理和總結(jié)，更是拓展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的重要指導(dǎo)。如在該閱讀材料的例句“...exceptinafoglikethis.”中except表示“除……之外”，而另一單詞besides也可表達(dá)此義，將這兩個(gè)單詞進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)例句“Heansweredalltheques⁃tionsexceptthelastone.”和“Hewroteanotherthreelettersbesidestheone.”來(lái)直觀地表現(xiàn)兩者的不同之處。高中英語(yǔ)教學(xué)中的各個(gè)板塊之間是互相聯(lián)系的，尤其是閱讀與寫(xiě)作，因而在導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用中我們要體現(xiàn)這一點(diǎn)。在賞析每一篇閱讀材料時(shí)，學(xué)生都要善于從中尋找有效的寫(xiě)作技巧，并將之應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中去。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我們要重視這一點(diǎn)，利用不同的任務(wù)形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生們的寫(xiě)作技巧，將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)靈活地融合到一起。

三、重視閱讀教學(xué)反饋，優(yōu)化自主學(xué)案設(shè)計(jì)

完善的閱讀評(píng)價(jià)體系應(yīng)用是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)效果的直觀呈現(xiàn)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我很重視評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用，這能夠幫助師生明確自身在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)或應(yīng)用中存在的缺陷之處，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。一方面，設(shè)計(jì)層次化的閱讀題目或任務(wù)，讓學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用中反思自身所學(xué)，不斷地加深其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也可通過(guò)小組合作的形式開(kāi)展評(píng)價(jià)，借助小組成員間的互相合作，促進(jìn)其積極高效地鞏固所學(xué)，從而有效地滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。另一方面，學(xué)生們要對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并針對(duì)自身的特點(diǎn)靈活地進(jìn)行改進(jìn)。導(dǎo)學(xué)案是為了提升學(xué)生對(duì)教學(xué)的主觀認(rèn)知，引導(dǎo)其積極探索和思考的，但不同學(xué)生的思維方式存在明顯差異，因而在教學(xué)中，我們要善于總結(jié)教學(xué)成果，以及分析導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)缺點(diǎn)，以確保能夠及時(shí)地加以改進(jìn)?？偠灾覀儙熒ハ嗪献?，不斷地改善導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，同時(shí)積極地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案來(lái)提升閱讀教學(xué)效能。

四、結(jié)語(yǔ)

如上所述，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，這不僅滿(mǎn)足了教學(xué)的實(shí)際需求，還能夠在發(fā)揮閱讀引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，充分凸顯學(xué)生的自主特性，并在激活他們的語(yǔ)言思維和素質(zhì)的同時(shí)，真正地促進(jìn)英語(yǔ)閱讀的有效學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技巧的綜合培養(yǎng)。

作者：曹劍 單位：江蘇省丹陽(yáng)市第五中學(xué)