前言：本站為你精心整理了小學(xué)語文閱讀教學(xué)淺談(10篇)范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)藝術(shù)性研究

一、關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的概念和目標(biāo)分析

情景創(chuàng)設(shè)是一種重要的閱讀教學(xué)手段，那么，什么是情景創(chuàng)設(shè)呢？情景創(chuàng)設(shè)是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建。通過情境的創(chuàng)設(shè)，能夠在創(chuàng)設(shè)過程中提高小學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和實(shí)效性：

1.藝術(shù)性。

是指意境的創(chuàng)設(shè)是教師運(yùn)用語言、環(huán)境、多媒體等精心設(shè)計(jì)的集美感、思想、情感于一體的情境。

2.實(shí)效性。

是指教師所創(chuàng)設(shè)的情境是有利于教育教學(xué)的，能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。小學(xué)閱讀教學(xué)基于小學(xué)生的思維能力較弱，需要教師在教學(xué)過程中，集合藝術(shù)性和實(shí)效性的目標(biāo)，通過相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)閱讀，領(lǐng)悟閱讀的魅力，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、提升情境創(chuàng)設(shè)中的藝術(shù)性和實(shí)效性研究

1.記敘文中的情境創(chuàng)設(shè)。

寫人、記事類文章閱教學(xué)的關(guān)鍵在于與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中，只有將文章與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)一步一步對(duì)文章中人物、事件進(jìn)行細(xì)致的分析，才能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。課堂開始時(shí)，教師通過講述貼近學(xué)生生活實(shí)際，且符合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)例，將學(xué)生帶入到課本所描述的情境中去，然后在課堂開展過程中，教師根據(jù)文章的需要，穿插一些相關(guān)的小故事，從不同的角度帶給學(xué)生不同的情境體驗(yàn)，為增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，教師可以讓學(xué)生自行根據(jù)文章舉出生活中的實(shí)例，在實(shí)例中體味文章?！纠纭吭谔K教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的課本中，《第一朵杏花》這篇文章通過注明科學(xué)家竺可楨兩次詢問孩子第一朵杏花開花的時(shí)間并鄭重記下的故事，贊揚(yáng)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的品質(zhì)。在對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀之前，教師可以向?qū)W生提問，在自己身邊有沒有不懂就問的人？他們平時(shí)是怎么對(duì)待自己遇到的問題的？我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)什么樣的精神品質(zhì)？然后再將故事簡單的敘述一遍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，在這種氛圍下，教師便可以順利的開展教學(xué)。

2.寓言教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)。

寓言教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境不僅要讓學(xué)生通俗易懂，還能讓學(xué)生在情境中學(xué)到做人的道理。寓言教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)主要是通過提問實(shí)現(xiàn)的，為課本中的故事設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文章閱讀，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的能力，又能讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)到人生哲理。【例如】蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)教材中，有《揠苗助長》的故事，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師通過向?qū)W生提問：如果我們中了一塊地，禾苗老是長不高，我們?cè)撛趺崔k呢？你們會(huì)把禾苗都拔高一節(jié)嗎？為什么要這么做呢？這樣做有什么作用嗎？通過一連串的提問，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課本所創(chuàng)設(shè)的情境中去，為課本的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，讓學(xué)生在接觸新的知識(shí)時(shí)能夠更好的理解接受它，并且在接受知識(shí)的同時(shí)，通過自我思考進(jìn)一步的體味文章所傳遞的人生哲理。

3.童話教學(xué)中的情景設(shè)計(jì)。

童話以其神奇性和幻想性得到了廣大小學(xué)生的親睞，這一部分的教學(xué)中，是不能通過結(jié)合實(shí)例進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的，生搬硬套只會(huì)適得其反，達(dá)不到情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性。在多媒體等教學(xué)設(shè)備的幫助下，教師可通過精美的課件以及有吸引力的視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)童話般的情境，讓學(xué)生切身感受童話故事的美麗。【例如】蘇教版小學(xué)語文中，《小動(dòng)物過冬》是一篇講述三只小動(dòng)物如何過冬的文章。一方面，教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，要多插入精美的動(dòng)物圖片，吸引學(xué)生的注意力，并配上相應(yīng)的動(dòng)態(tài)圖，讓動(dòng)物形象更加生動(dòng)有趣，將學(xué)生帶入所創(chuàng)設(shè)的情境中去，另一方面，教師可以讓學(xué)生分角色扮演三只小動(dòng)物，讓學(xué)生在表演中體味文章，加深對(duì)文章的理解和記憶。

4.古詩教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)。

在閱讀教學(xué)中，古詩的教學(xué)是重難點(diǎn)部分，也是相對(duì)枯燥單調(diào)的內(nèi)容，想要使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)理解古詩，教師必須適時(shí)巧妙的在課堂上創(chuàng)設(shè)有效且富有美感的情境，從而降低學(xué)生理解的難度，提高教學(xué)質(zhì)量?！纠纭刻K教版小學(xué)語文二年級(jí)教材中，有一首《春曉》，在分析這首詩之前，要交代好詩人寫詩的背景，以簡單、富有生活氣息的方式展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)要求學(xué)生將自己想象成詩人，想象自己在春天到來時(shí)的感受，會(huì)產(chǎn)生怎樣的情感，把這種想象帶入到課本的學(xué)習(xí)中去。這樣就為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定了感情基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多朗誦詩，帶領(lǐng)學(xué)生以飽滿感情去感同身受，認(rèn)真品味詩中包含的感情。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)生閱讀需要情境的創(chuàng)設(shè)，更需要將藝術(shù)性和實(shí)效性結(jié)合的情境創(chuàng)設(shè)，只有感情充沛、符合教學(xué)目標(biāo)，才能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：茆漢成 單位：江蘇省鹽城市亭湖區(qū)永豐小學(xué)

第二篇：合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

為了進(jìn)一步提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平，教師不僅要選擇富含人文精神和教育意義的教學(xué)素材，還要采取科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要準(zhǔn)確把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理特征，積極開展合作學(xué)習(xí)，營造良好的互動(dòng)氛圍，有針對(duì)地提高學(xué)生的語文思維能力。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用

語文課程具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、情感性等學(xué)科特征，所以語文教學(xué)是非常適合開展合作學(xué)習(xí)的。合作學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以互相借鑒、取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（一）有助于營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

合作學(xué)習(xí)可以優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境，打造互動(dòng)和愉悅的氣氛，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性和有效性。教師要充分挖掘?qū)W生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，使學(xué)生從枯燥的語文腦力學(xué)習(xí)活動(dòng)中解放出來，增強(qiáng)語文閱讀過程中的快樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）有助于貫徹生本教育的理念

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為本”教育理念的內(nèi)在要求和本質(zhì)體現(xiàn)。教師要積極轉(zhuǎn)變課堂角色，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)，彰顯學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的主體性。通過開展豐富的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生真正成為語文閱讀課堂的主人，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的良好習(xí)慣，加快從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的步伐，取得更大的學(xué)習(xí)成效。

（三）有助于語文和諧課堂的構(gòu)建

在語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，能夠使教育者和接受者之間的關(guān)系更加和諧，也有助于學(xué)生合作意識(shí)和協(xié)作精神的形成。教師可以在合作學(xué)習(xí)的過程中適時(shí)滲透德育和情感教育，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中相互交流和借鑒。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，而在閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，需要小學(xué)生具備一定的互動(dòng)意識(shí)和探究精神，在互動(dòng)與探究學(xué)習(xí)中積極投入情感，才能提高合作學(xué)習(xí)的成效。因此，在閱讀教學(xué)中必須重視學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，這也是提高學(xué)生語文交際能力、豐富學(xué)生語言思維的重要手段。例如，在《將相和》一文的教學(xué)中，教師可以先將學(xué)生合理分組，讓每個(gè)小組的學(xué)生分別扮演文中的廉頗、藺相如等角色，表演結(jié)束后再有感情地朗讀文中的對(duì)話，進(jìn)一步體會(huì)文中人物的特點(diǎn)。這種表演形式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，為合作學(xué)習(xí)的深入開展奠定基礎(chǔ)。

（二）營造和諧的合作氛圍

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅僅是活動(dòng)的組織者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要通過恰當(dāng)?shù)姆绞綘I造和諧的合作氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文的世界，不斷提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和閱讀能力。例如，在《草船借箭》一課的閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造合作學(xué)習(xí)的氛圍，教師可以先播放與課文有關(guān)的影視資料，再現(xiàn)這一歷史故事，讓學(xué)生感受到智慧的力量，然后引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中細(xì)細(xì)品味文中的用詞、句式和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最后開展閱讀討論、書寫閱讀感想等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）組織豐富多彩的合作閱讀活動(dòng)

小學(xué)語文課本中的閱讀文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的經(jīng)典之作，但是開展閱讀活動(dòng)僅僅依靠課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語文閱讀教學(xué)不能僅僅局限于教材內(nèi)容，還要結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)的目標(biāo)和小學(xué)生的心理特征開展課外閱讀活動(dòng)，可以結(jié)合課堂閱讀內(nèi)容給學(xué)生推薦與之相關(guān)的課外閱讀材料。例如，在學(xué)完課文《只有一個(gè)地球》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與保護(hù)生態(tài)環(huán)境有關(guān)的課外文章，然后組織學(xué)生開展以環(huán)保為主題的朗誦比賽、辯論賽或讀書交流會(huì)等活動(dòng)，這樣不僅能夠滿足學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)的提升。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，需要教師進(jìn)一步明確閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想，確?！皩W(xué)為中心”的教育理念深入貫徹與執(zhí)行，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)留下充足的時(shí)間和空間，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀能力和綜合素質(zhì)不斷提高。

作者：王秀梅 單位：江蘇省睢寧縣古邳鎮(zhèn)中心小學(xué)

第三篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)藝術(shù)性與實(shí)效性

一、小學(xué)語文閱讀情境創(chuàng)設(shè)的概述

情境創(chuàng)設(shè)就是依據(jù)所提供的閱讀內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生快速進(jìn)入情境中，在歡快的課堂氛圍中感受文字的魅力，得到快樂享受的同時(shí)獲取知識(shí)，感悟人生，發(fā)散思維，開發(fā)潛能。常言道：“授之于魚不如授之漁”，教育的本身不是讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)的灌輸，而是讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，在今后的學(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠主動(dòng)去探索發(fā)現(xiàn)，不斷積累知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能給予學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，活躍課堂氣氛，便于學(xué)生理解掌握知識(shí)和技能，取得意想不到的教學(xué)效果。第一，能夠擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面；第二，培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性?？梢姡榫硠?chuàng)設(shè)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

二、簡單分析教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1.粗淺理解情境創(chuàng)設(shè)，簡單的運(yùn)用。

情境創(chuàng)設(shè)的提出，為傳統(tǒng)死氣沉沉的課堂注入一劑新鮮血液，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式不僅不反感，反而加大他們的學(xué)習(xí)積極性。由于其成效顯著，各路教師紛紛把這種方式納入自己日常教學(xué)中。許多一線教育工作者雖然知道情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的重要性，但是在認(rèn)識(shí)與運(yùn)用上還存在不少的誤區(qū)。他們只是簡單的利用它來活躍課堂氣氛，因此，在課堂教學(xué)中一心的想提高課堂教學(xué)氛圍。

2.教師沒有有效的將自身、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況有效統(tǒng)一。

有些教師過于重視情境創(chuàng)設(shè)，生硬的利用情境創(chuàng)設(shè)，并沒有與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，合理化分析哪些適合，哪些不適合，從而達(dá)不到理想的教學(xué)效果。而還有一部分教師一味強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性，充分發(fā)揮自己的想象力來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，卻偏離原來的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課時(shí)偏長，沒能做好知識(shí)技能的傳授，也沒能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的建議

1.加強(qiáng)教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的理解。

所謂育人必先育己，教師們對(duì)于情境理解得不夠透徹如何能夠讓閱讀教學(xué)起到事半功倍的效果，因此教師要對(duì)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行深入理解。對(duì)此，一是學(xué)校教師可以向那些已經(jīng)在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中取得一定成效的教師學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗(yàn)；二是多開展情境模式的交流會(huì)，各抒己見，通過師師之間的交流加強(qiáng)、加深對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的理解；三是教師應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，站在孩子的立場上去看待問題，思考孩子最希望、需要的什么，什么樣的方式最能讓孩子接受，并在教學(xué)中結(jié)合這種心理，做好情境創(chuàng)設(shè)。

2.把握情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性和時(shí)效性的統(tǒng)一性。

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)模式的就是讓小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，讓小學(xué)生真正的理解文章中情境，教師在一旁進(jìn)行正確的監(jiān)督引導(dǎo)，使得學(xué)生可以在舒適歡快的氛圍中自覺去思考問題，探究學(xué)習(xí)生活的真諦。教師應(yīng)該按照實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，更好的達(dá)到教學(xué)目的。以下通過不同文章類型文章創(chuàng)設(shè)不同的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行簡單陳述：

(1)親身感受童話類文章中的世界。

針對(duì)童話類的文章的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該充分考慮并遵循童話奇幻的特點(diǎn)，同時(shí)要依照小學(xué)生的身心特性，除了運(yùn)用語言進(jìn)行講述外，教師還可以通過其他方式，比如卡片、圖畫、多媒體等，讓學(xué)生對(duì)童話故事有一個(gè)初步了解，之后再通過情境再現(xiàn)，讓學(xué)生扮演不同角色，發(fā)散思維，親身去感受、認(rèn)識(shí)神奇的童話世界。

(2)古詩詞類文章中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用。

由于所處年代不同，生活信息也沒什么關(guān)聯(lián)，古詩詞在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中是一大難點(diǎn)，然而它卻在語文閱讀中占有不可忽視的地位。通過古詩詞的學(xué)習(xí)感悟作者情感，提升自我的審美情操，升華精神境界。如何讓學(xué)生更好的理解古詩詞中所表達(dá)的意境向來是教學(xué)中的難題，在教學(xué)中教師應(yīng)運(yùn)用通俗化的語言、相近的故事使其通俗化便于理解。并且利用圖片、時(shí)代背景的介紹使學(xué)生能夠理解古人想表達(dá)的意境與思想。

(3)敘事類文章貼近生活的情境創(chuàng)設(shè)。

敘事類文章內(nèi)容比較貼合生活，需要學(xué)生平時(shí)多關(guān)心、觀察生活，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有身臨其境的感覺，能夠更好的理解作者文章中描繪的畫面與意境。綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)擁有重要作用，在情境中學(xué)生掌握好知識(shí)的同時(shí)，鍛煉了他們的想象力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)簡單易于他們接受的教學(xué)情境，并將其藝術(shù)性與實(shí)效性有效結(jié)合統(tǒng)一起來，以便更好培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂教學(xué)效果。

作者：王佰芝 單位：江蘇省新沂市北溝鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)閱讀教學(xué)是屬于基礎(chǔ)性較強(qiáng)的教學(xué)，是為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的教學(xué)。新課標(biāo)指出要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)應(yīng)受到重視。

第四篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)淺談

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)處于初始階段，正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的好時(shí)候。如果在小學(xué)階段忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，以后的閱讀教學(xué)工作將很難開展。

2.不重視對(duì)閱讀內(nèi)容的深入探究。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)閱讀教學(xué)基本就是停留在內(nèi)容表面，教師基本對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有更多探究，沒有引導(dǎo)學(xué)生去探索內(nèi)容當(dāng)中更深層次的含義。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不良閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而為以后的閱讀教學(xué)設(shè)下障礙。

3.學(xué)生沒有足夠的閱讀時(shí)間。目前，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)并沒有受到足夠重視。本應(yīng)是學(xué)生閱讀的時(shí)間，卻經(jīng)常被大量練習(xí)和作業(yè)所充斥。學(xué)生并沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀，閱讀水平以及能力難以得到提高。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)施建議

1.堅(jiān)持從學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師可以采取多種措施激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，例如使用多媒體，將抽象的閱讀內(nèi)容化為具體，以生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.教給學(xué)生正確的閱讀方法，提高學(xué)生的整體閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮自己本身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提高閱讀的速度和有效性，以促進(jìn)學(xué)生閱讀的自主性。

3.擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，不要受限于教材。給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生接觸更多各方面的文學(xué)作品，不僅能夠提高學(xué)生思維的活躍性，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，還能引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平及能力的提高。

4.為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的閱讀。例如，教師可以幫助學(xué)生設(shè)立一個(gè)閱讀角，讓學(xué)生之間互相推薦自己喜歡的書籍，交流一下自己的讀書心得。這樣能夠有效提高學(xué)生閱讀的積極性。小學(xué)閱讀教學(xué)更考驗(yàn)教師的教學(xué)手段，又因?yàn)樾W(xué)是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師要不斷改善自己的教學(xué)模式，多方面地幫助學(xué)生提高自己的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者：馬淑榮 單位：內(nèi)蒙古根河市阿龍山鎮(zhèn)小學(xué)

第五篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美構(gòu)建

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美構(gòu)建的特點(diǎn)

1.人文性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須采取可行的措施，不斷的提高學(xué)生的審美情趣以及品德修養(yǎng)，這既有利于幫助學(xué)生逐漸的形成健全的人格以及良好的個(gè)性，也有利于學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，審美構(gòu)建主要是以貫通的德性修養(yǎng)以及知識(shí)增長為目的，讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷的體會(huì)作品中人物的情感以及信仰，能夠起到感化學(xué)生、教育學(xué)生的最終目的。

2.愉悅性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美構(gòu)建的過程中，學(xué)生能夠獲得充足的表象，這一表象使得學(xué)生的思維、感知以及體驗(yàn)等都得到快樂的感受以及滿足感，這在一定程度上體現(xiàn)了閱讀審美構(gòu)建中語文的形式美以及內(nèi)容美，從而讓學(xué)生在獲得語文知識(shí)時(shí)獲得美的感受。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美構(gòu)建的意義

小學(xué)生大多處于童年期，這個(gè)年齡階段的他們不管是身心發(fā)展還是個(gè)性特征都還處于相對(duì)平穩(wěn)的階段，而這個(gè)年齡階段也是學(xué)生開始掌握書面語言、學(xué)習(xí)知識(shí)以及有目的的認(rèn)識(shí)外部世界的特性時(shí)期。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施審美構(gòu)建的意義展開如下論述：首先，它有利于陶冶學(xué)生情操、完善學(xué)生人格。相關(guān)研究表明，人的文化心理結(jié)構(gòu)主要包括智力結(jié)構(gòu)、倫理結(jié)構(gòu)以及審美心理結(jié)構(gòu)，而人的需求又分為基本需求以及發(fā)展需求，而這當(dāng)中最重要的就是發(fā)展需求，它更多的會(huì)指向人的存在性需要。美不僅可以滋養(yǎng)人的情感，還能哺育人的理性，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，陶冶學(xué)生的心靈；其次，它能夠促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)深入了解到先輩們的思想感情，可以實(shí)現(xiàn)一次賞心悅目的心理之旅，最終發(fā)展成為合格的“社會(huì)人”。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美構(gòu)建的建議

1.創(chuàng)設(shè)豐富的情境對(duì)話

新課程改革背景下，教育教學(xué)對(duì)教師提出了更高水平的要求，它要求教師要能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境對(duì)話，要能夠在具體的教學(xué)中真正意義上的做到以學(xué)生為主體，只有當(dāng)學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的審美相結(jié)合，才能夠讓情境與學(xué)生的心靈產(chǎn)生最終的共鳴，進(jìn)而形成對(duì)話。值得重視的是，學(xué)生的審美的過程中不僅會(huì)產(chǎn)生審美的愉悅感，還會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)以及理解，此外，這種審美化的教學(xué)還能讓學(xué)生深入到課文意境中去，從而形成學(xué)生高尚的審美情趣。一言以蔽之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)作者的作品，要讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)作品深處能夠打動(dòng)自己的東西，學(xué)生也要通過閱讀與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話、溝通以及交流，達(dá)到讀者與作者心靈的交融。

2.充分利用語言文字感受小學(xué)語文閱讀的意境美

作者每寫出一篇文章，都希望突出自身的寫作手法，尤其是散文以及古詩詞，作者會(huì)更多的突出意境美。這就要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)要能夠有效的掌握文章的深意，要能夠從作者的角度出發(fā)，真正意義上的體會(huì)作者的情感。當(dāng)下，很多作者的文章都會(huì)通過形象的畫面描寫以及圍繞某種情感來突出意境美。不同的作者語言風(fēng)格會(huì)呈現(xiàn)諸多形式，比如有的婉約、有的豪放，學(xué)生在閱讀的過程中要能夠找準(zhǔn)文章中的字眼、文眼以及詩眼，這有利于學(xué)生更好的感受意境美。比如教師在講授的“卜算子.詠梅”時(shí)，就可以讓學(xué)生反復(fù)的去閱讀課文，進(jìn)而體會(huì)詞中所能夠表現(xiàn)出來的不同的情感。在學(xué)生閱讀之后，學(xué)生可以將學(xué)生分成不同的小組自由討論，讓學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與文章知識(shí)等有機(jī)的結(jié)合起來，找出文章的詞眼，不斷加深學(xué)生對(duì)文章的理解，這樣學(xué)生解讀文章就會(huì)顯得更加的得心應(yīng)手。

3.讓學(xué)生在自主閱讀中感受美

學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中感受美的方式有很多，其中最重要的一種就是自主閱讀，這就要求教師要高度重視誦讀的重要性。在閱讀中不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，還能引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中感悟美。在學(xué)生閱讀的過程中，我們會(huì)將閱讀分為教師的范讀以及學(xué)生的自讀。所謂范讀，是指教師通過語速的快慢、聲音的高低以及面部表情等形成抑揚(yáng)頓挫之感，進(jìn)而使學(xué)生獲得熏陶和啟發(fā)，并在潛移默化中領(lǐng)悟到朗讀課文的技巧。所謂自讀，是指學(xué)生憑借自身興趣愛好等而進(jìn)行了閱讀，學(xué)生的自主閱讀不僅可以提高其閱讀水平，還能真正意義上的激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如教師可以讓學(xué)生自主的去閱讀《贈(zèng)汪倫》以及《詠柳》等詩歌，這些詩歌因其韻腳等會(huì)顯得朗朗上口，在潛移默化中會(huì)為學(xué)生構(gòu)成一幅幅絢麗的色彩，帶給學(xué)生以無限美感。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美構(gòu)建勢(shì)在必行，它既有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，也有利于解決當(dāng)下學(xué)生缺少體驗(yàn)美以及感知美等一系列問題。為此，教師教學(xué)中必須采取可行的措施，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美構(gòu)建奉獻(xiàn)自己的力量，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的，才能促進(jìn)小學(xué)生的情感以及身心健康發(fā)展。

作者：唐玉平 單位：重慶市合川區(qū)雙槐鎮(zhèn)三覺完全小學(xué)

第六篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)淺談

一、還原學(xué)生的主體地位

在語文閱讀教學(xué)中,教師要認(rèn)清自己的位置。教師在文本和學(xué)生之間要起橋梁的作用,而不是占據(jù)主體地位,學(xué)生才是課堂的主人。教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生愛讀書,會(huì)讀書。新課標(biāo)對(duì)教師提出了更高的要求,教師要改變過去的授課習(xí)慣,避免煩瑣多余的課文內(nèi)容分析。老師應(yīng)多采用引導(dǎo)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解地讀,傳情地讀,讀出韻味,讀出感情,讓學(xué)生自己悟出文章的內(nèi)涵,從讀中真正體會(huì)到祖國語言文字的神奇和美好。興趣是最好的老師,親其師才能信其道。教學(xué)中,老師首先要融洽師生關(guān)系,語文教學(xué)情趣化產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能不可估量。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,老師可以用有趣的謎語、生動(dòng)的故事和直觀的電教手段導(dǎo)入新課,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶,引導(dǎo)他們?cè)谧x中感受和體驗(yàn),點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)其學(xué)科特點(diǎn),既不能把重點(diǎn)集中在文本內(nèi)容的理解上,也不能只是單純地重視“文本感悟”。在解決了重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上,首先要求學(xué)生正確地讀,其次要求學(xué)生流利地讀,然后才是有感情地讀。閱讀教學(xué)中,我一般從文章的整體著眼,從那些牽一發(fā)而動(dòng)全局的詞句切入,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、朗讀和感悟。這樣有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章的情感,在學(xué)生感受了文章的美妙之處后,他們就會(huì)主動(dòng)閱讀,產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。學(xué)生在朗讀中充分品味吟誦,從而達(dá)到語言的內(nèi)化、語感的培養(yǎng)和情感的升華。這樣做能激發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生能夠透過語言文字與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,把握文章主旨,感悟做人之道，從而達(dá)到“人文感悟”和“文本感悟”的雙贏。

二、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,拓寬視野

要想真正提高學(xué)生的閱讀能力,僅僅通過語文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。學(xué)生通過語文課堂的學(xué)習(xí),可以掌握閱讀方法,但要大幅提高閱讀能力,還需要借助于大量的課外閱讀。課外閱讀既可以拓寬學(xué)生的視野,又可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。課外閱讀的范圍很廣，書籍內(nèi)容也是魚龍混雜。好的書籍使學(xué)生受益匪淺，一些不良書籍卻會(huì)影響學(xué)生的身心健康，因此，并不是所有的書都“開卷有益”。在學(xué)生閱讀的過程中，教師一定要為學(xué)生把好關(guān),教育學(xué)生有選擇地讀書，同時(shí)也可以為學(xué)生推薦有益于學(xué)生健康成長的優(yōu)秀文學(xué)作品，中外名著如《紅樓夢(mèng)》《安徒生童話》《昆蟲記》等,書刊如《少年文藝》《課外閱讀》《兒童文學(xué)》等。這些讀物中，有的接近生活，有的可以開闊視野，它們都具有時(shí)代精神，反映時(shí)代風(fēng)貌。課外閱讀習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，為了激發(fā)學(xué)生持久的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量，老師要為他們營造良好的讀書氛圍。班級(jí)設(shè)置小圖書柜,讓學(xué)生把自己喜歡的書和雜志放到里面,同學(xué)之間資源共享。鼓勵(lì)學(xué)生交流讀后心得,舉辦“讀書報(bào)告會(huì)”“經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”“手抄報(bào)”“知識(shí)競賽”“比賽查閱資料”“詩歌朗誦比賽”等形式多樣的課外活動(dòng)。老師有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，可以讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，推動(dòng)課外閱讀層層深入。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸,對(duì)課內(nèi)閱讀起到促進(jìn)作用。學(xué)生在大量的課外閱讀中運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀知識(shí)和方法,才能逐步形成較強(qiáng)的閱讀能力。

三、以寫促讀,讀寫結(jié)合

閱讀和寫作相輔相成，缺一不可。在教學(xué)過程中我深刻地體會(huì)到閱讀是基礎(chǔ)，寫作是目的，只有閱讀這個(gè)基礎(chǔ)打好了，寫作才能厚積薄發(fā)，如果只讀不寫，閱讀就如無根之花。只有兩者有機(jī)結(jié)合，才能相得益彰。要讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，準(zhǔn)備一個(gè)小筆記本，隨時(shí)摘抄好詞佳句，并對(duì)摘錄的內(nèi)容進(jìn)行寫話練習(xí)。寫話的內(nèi)容很自由，可以點(diǎn)評(píng)，可以談理想，談感悟。這樣的筆記既是讀的記錄,也是寫的成果,更是發(fā)展思維、練習(xí)寫作的需要，同時(shí)也達(dá)到了讀寫有機(jī)結(jié)合的目的。閱讀過程是一個(gè)還原生活情境的過程，寫作過程是體驗(yàn)生活再表達(dá)的過程。學(xué)生寫作之初,可以先通過仿寫的形式,讓讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)習(xí)了描寫動(dòng)物的文章，通過閱讀使學(xué)生領(lǐng)悟到描寫動(dòng)物的特點(diǎn)可以通過外貌、性格、形態(tài)、動(dòng)作等方面的特點(diǎn)來體現(xiàn)這一寫作方法,課后就可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的描寫方法來描寫一種小動(dòng)物。學(xué)生寫作的過程中,在詞語的運(yùn)用和篇章的結(jié)構(gòu)中或多或少都會(huì)受到所讀文章的影響,甚至?xí)淖x過的文章中去尋求啟發(fā)進(jìn)行寫作。學(xué)生只有通過寫作才能把閱讀到的知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，然后表達(dá)出來。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn),精心選擇讀寫的結(jié)合點(diǎn)。中高年級(jí)應(yīng)該把“創(chuàng)新”作為讀寫的結(jié)合點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生寫作上的創(chuàng)新意識(shí),使讀寫結(jié)合從根本上得以實(shí)現(xiàn)和超越，使語言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水?，F(xiàn)代教學(xué)中，閱讀已被賦予了一種全新的內(nèi)涵,在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用越來越重要。教師只有不斷創(chuàng)新，為學(xué)生精心烹調(diào)一道豐盛的閱讀大餐，才能再創(chuàng)語文閱讀教學(xué)的新境界。

作者：于坤 單位：山東省禹城市鐵路學(xué)校

第七篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的兩個(gè)問題

（一）教師主導(dǎo)課堂，語文學(xué)習(xí)模式化

教師于課堂上把閱讀文本變成了一個(gè)“藝術(shù)”流程，無論什么課文都是作者介紹，時(shí)代背景，主旨大意等等，這就使課堂變成了一個(gè)單純地傳授知識(shí)與被動(dòng)接受知識(shí)的“牢籠”，老師不再是良師益友，師生之間沒有真實(shí)情感交流，有的只是學(xué)生在一個(gè)固定的模式中被灌輸知識(shí)，用理性解答感性:語文本來是一門教會(huì)人們交流思想的學(xué)科，然而在應(yīng)試教育的框架里，它失去了本來的“真”，不能被學(xué)以致用，因?yàn)閷W(xué)生很難把所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐聯(lián)系在一起。再者，作文“模式化”，寫作不再是為了積累，不再是為了真實(shí)情感的流露，它淪為了提高分?jǐn)?shù)的工具之一。語文課堂變成了語文教師的主場，教師替代了學(xué)生的主體位置，學(xué)生被動(dòng)地、盲目地跟從。這樣的做法會(huì)捆綁學(xué)生閱讀思想，不利于閱讀能力的提升。

（二）學(xué)生自我意識(shí)弱，被動(dòng)接受學(xué)生缺乏個(gè)性，自主學(xué)習(xí)能力尚待提高，自主閱讀能力亟需培養(yǎng)，在教師的課堂設(shè)計(jì)下，難免會(huì)認(rèn)為是“老師的語文”，唯老師是從，極少質(zhì)疑，這樣的結(jié)果就是:被灌輸方法和知識(shí)。

二、有效地提升小學(xué)生語文閱讀能力的策略

（一）教師激發(fā)學(xué)生求知欲，用學(xué)生喜歡的方式教學(xué)

1.教師在備課時(shí)，應(yīng)系統(tǒng)地把握本章導(dǎo)讀中編寫者所要達(dá)到的授課目的，通讀課文，劃分段落，找到過渡段，中心段，以及描述人物外貌、性格、寫風(fēng)景的語句等等，仔細(xì)地查找詞語，并且分類為:需了解詞匯、需熟記詞匯，認(rèn)真地思考學(xué)生在學(xué)習(xí)這些詞語的過程中可能遇到的問題，并用這些詞語來造句，與學(xué)生所見所聞共鳴，如此，學(xué)生就會(huì)深刻地記住這些詞匯，這更會(huì)讓學(xué)生喜歡這個(gè)老師，喜歡上這堂課，對(duì)接下來的語文課有所期待。

2.教師積極引導(dǎo)，與學(xué)生亦師亦友。以課本為依托，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體會(huì)作者寫該文章或詩所要表達(dá)的情感和用意，了解作者生平，找準(zhǔn)課文題眼和線索，進(jìn)而從課內(nèi)延伸到課外，由內(nèi)化而外化，由課堂聯(lián)系生活實(shí)際，從生活中來到生活中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的，以教師自身的感染力，營造一個(gè)從“生活”穿越到每個(gè)時(shí)代的氛圍；組織朗誦比賽，激發(fā)學(xué)生情感流露，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)較好的同學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自信心；培訓(xùn)學(xué)生語文語感，語文是有生命的，不斷地培養(yǎng)會(huì)讓學(xué)生愛上閱讀，愛上這篇文章；播放錄音，讓學(xué)生跟讀，既培養(yǎng)了學(xué)生普通話練習(xí)，又使學(xué)生了解讀文章時(shí)應(yīng)從語氣中帶出感情；開展課堂辯論賽，學(xué)生暢所欲言，無關(guān)對(duì)錯(cuò)，讓學(xué)生的思想之花盡情地綻放，自然而然形成一種“亂而有序”看似玩，實(shí)在學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍；俗話說:“好的開始是成功的一半”；運(yùn)用“學(xué)案”教學(xué)，課前大約10分鐘留給學(xué)生做預(yù)習(xí)，脈絡(luò)清晰地課堂會(huì)吸引學(xué)生的眼球；學(xué)生互相批改作業(yè)，學(xué)生之間更“懂”，他們會(huì)更加嚴(yán)格，一絲不茍，更會(huì)在別人的不足和錯(cuò)誤中完善自己；師生互換:學(xué)生走上講臺(tái)，用預(yù)習(xí)所學(xué)會(huì)的知識(shí)授課，老師適當(dāng)補(bǔ)充，給學(xué)生一種臨時(shí)教師的愉悅感和成就感，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更深刻、更全面；練習(xí)寫作:每周留一到兩節(jié)課用于習(xí)作，讓學(xué)生在現(xiàn)有詞匯基礎(chǔ)上表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感，達(dá)到師生心理間接互動(dòng)；精彩、民主的課堂，繪聲繪色的課堂，自然會(huì)會(huì)有最高的效率，學(xué)生與老師一起成長。

（二）學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)自我意識(shí)，自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生上課前應(yīng)進(jìn)行課文通讀，使用字典查找生詞，標(biāo)注段落序號(hào)，對(duì)課文進(jìn)行初步了解；課堂上積極參與討論、提問，跟隨教師節(jié)奏，不囫圇吞棗，發(fā)揚(yáng)知之為知之，不知為不知的學(xué)習(xí)精神，見賢思齊，有信念，爭取今天比昨天更上一層樓；課后學(xué)而時(shí)習(xí)之，努力練習(xí)，刻苦鉆研，多讀經(jīng)典文章，從中悟出道理，運(yùn)用所學(xué)詞語、句子，多讀書，讀好書；再者，養(yǎng)成不拿筆墨不讀書的良好習(xí)慣，看書善做批注，看后寫讀書筆記，通過閱讀與作者對(duì)話，讀書時(shí)先略讀，后精讀，體會(huì)文本思想。我們常說的把書讀“薄”就是這個(gè)道理；要不恥于問，多問，從別人的思想中汲取精華，不斷的升華自我！

三、結(jié)束語

語文是一門藝術(shù)，它學(xué)無定法，以上是我在實(shí)踐中得出的關(guān)于提升小學(xué)生語文閱讀教學(xué)有效性的策略的論述，望能給大家?guī)碇妗?/p>

作者：王銀玲 單位：吉林省蛟河市漂河鎮(zhèn)青背九年制學(xué)校

第八篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)有限性研究

閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一，同時(shí)也是制約小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。對(duì)于這個(gè)問題，每個(gè)小學(xué)語文教師都有自己的觀點(diǎn)，我認(rèn)為精選閱讀材料、教授閱讀策略和培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣可以顯著提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要性

擁有較強(qiáng)的閱讀能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)其合格成員的基本要求之一，這是因?yàn)槟芊駬碛休^強(qiáng)的閱讀能力是一個(gè)人今后能否自我完善的決定性因素。但是閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期過程，是要求學(xué)生在整個(gè)受教育階段不斷訓(xùn)練并不斷強(qiáng)化其閱讀能力的過程。小學(xué)語文閱讀教育作為培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生今后閱讀能力的形成發(fā)展有至關(guān)重要的作用。所以小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成果直接制約學(xué)生以后閱讀能力的形成和發(fā)展的潛力。因此我認(rèn)為教師應(yīng)該盡力提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，以增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力。

二、提高小學(xué)語文閱讀有效性的途徑

作為一名小學(xué)語文教師，我發(fā)現(xiàn)不同的教師都有自己獨(dú)特的方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但是對(duì)這些教師的教法進(jìn)行歸納總結(jié)之后發(fā)現(xiàn)，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方法實(shí)際上是基于一個(gè)相同的思路。這個(gè)思路可以分為三個(gè)步驟，首先是選擇合適小學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀材料，其次是培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的能力，最后是在前兩者的基礎(chǔ)上培養(yǎng)小學(xué)生的主動(dòng)進(jìn)行閱讀的興趣。

1.精選閱讀材料

小學(xué)生的知識(shí)面較窄，知識(shí)的儲(chǔ)備也很少。因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)受小學(xué)生知識(shí)和社會(huì)閱歷等方面的限制，教師在選擇閱讀材料的時(shí)候就要精心選擇那些適合小學(xué)生閱讀的文章，過于有難度或者過于簡單的閱讀材料都不適合作為小學(xué)生閱讀的教材。最適合作為小學(xué)生閱讀教材的是小學(xué)生在當(dāng)前階段不能完全讀懂，但是在教師的幫助下卻能順利完成的文章。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)選擇的話，適合小學(xué)生進(jìn)行閱讀的文章相對(duì)較少，所以我認(rèn)為教師可以借用語文教材內(nèi)容，在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的時(shí)候同時(shí)進(jìn)行閱讀教育。由于語文課本上的文章都是經(jīng)過專家精心選擇和編排的，非常適合作為小學(xué)生的閱讀教學(xué)材料。例如，我在《愛如茉莉》新課教學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這篇文章的難度適中，學(xué)生如果直接閱讀的話，可能并不會(huì)領(lǐng)悟作者寫作的含義。因此在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生仔細(xì)的閱讀幾遍，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：作者為什么給這篇文章命名為愛如茉莉？為了幫助學(xué)生弄清楚這個(gè)問題，我搬了一盆茉莉花給學(xué)生觀摩并在PPT上展示茉莉花的照片和簡介，學(xué)生看完之后，我再問學(xué)生：大家總結(jié)一下茉莉花的特點(diǎn)。學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)的回答：茉莉花看起來普普通通，不起眼，花朵也不大，不惹人注意。然后我再問：那作者為什么用茉莉花來比喻父母的愛情呢？學(xué)生因?yàn)榍懊孀x課本的時(shí)候沒注意到這個(gè)問題，所以我布置學(xué)生在一起討論，過了幾分鐘學(xué)生紛紛回答：這是因?yàn)樽髡咴趯懜改赶嗵幍臅r(shí)候都是一些不起眼但是卻又很讓人感覺溫暖的事情。這時(shí)候，我知道學(xué)生已經(jīng)在我的指引下慢慢地領(lǐng)會(huì)到這作者寫這篇文章的表現(xiàn)手法了，通過生活中的一些瑣碎小事，來表達(dá)父母之間平淡但卻是偉大的愛情，正如作者用來形容父母愛情的茉莉花一樣，貌不驚人卻又暗香悠遠(yuǎn)、沁人心脾。

2.教授學(xué)生閱讀方法

“授人以魚不如授人以漁”，這句話同樣適用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，好的文章是讀不完的，因此教師即便帶著學(xué)生學(xué)習(xí)再多的閱讀材料，也未必能教會(huì)學(xué)生閱讀。因此我認(rèn)為，在語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要帶著學(xué)生一起去閱讀，還要教會(huì)學(xué)生積極有效的閱讀方法。這是因?yàn)楹玫拈喿x方法可以幫助學(xué)生快速的提高閱讀能力，幫助學(xué)生在閱讀中獲得更多的知識(shí)，樹立起學(xué)好語文閱讀的信心。例如在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《灰掠鳥》一課時(shí)，我讓學(xué)生先閱讀一遍課文，然后回答我在PPT展示一些問題：

（1）思考作者在這篇文章中是怎么表達(dá)自己對(duì)灰掠鳥的感情的？

（2）作者通過什么描寫方法達(dá)到自己抒情目的的？

（3）作者這樣寫有什么好處？所有的學(xué)生都無法回答我的問題，然后我讓學(xué)生帶著這些問題閱讀課文，學(xué)生開始帶著問題進(jìn)行第二遍閱讀。這次讀完之后，學(xué)生顯然有較大的收獲，大部分學(xué)生都能回答出第一道問題，作者是先抑后揚(yáng)的描寫灰掠鳥。第二個(gè)問題學(xué)生也回答的很好，大部分學(xué)生都找出來作者在描寫過程中使用了比喻、擬人和反問等修辭手法。即便是最后的問題學(xué)生也很好的給出接近正確的答案，作者這樣描寫可以更加出圖作者對(duì)灰掠鳥的喜愛，更進(jìn)一步深化文章的中心思想，通過描寫灰掠鳥的美贊美林場工人的勞動(dòng)創(chuàng)造了美。最后我和學(xué)生在一起總結(jié)的時(shí)候，告訴學(xué)生在閱讀文章之前就應(yīng)該帶著問題去閱讀，思考作者寫這篇文章帶著什么樣的感情，作者是通過什么來表達(dá)自己的感情的，作者這樣寫有什么優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生掌握較為有效的閱讀方法后，我發(fā)現(xiàn)他們的閱讀能力比之前有了非常大的進(jìn)步。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣

教師應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生愛上閱讀，只有愛上閱讀、對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會(huì)積極地配合教師，參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中來。我在閱讀教學(xué)中，為了提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，往往給學(xué)生較大的信心，讓學(xué)生相信自己能夠?qū)W好閱讀。為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，我十分重視控制學(xué)生閱讀材料和問題的難度，給予學(xué)生難度適中的習(xí)題，提高學(xué)生的得分率，讓他們從閱讀訓(xùn)練中獲得成功的滿足感，經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生也就慢慢對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，開始主動(dòng)的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，直接決定學(xué)生今后閱讀能力的發(fā)展，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該盡可能的提高閱讀教學(xué)的有效性。在長期教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)教師可以從三個(gè)方面強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)：精選閱讀材料，使學(xué)生有合適的閱讀范文，教授閱讀策略，提高學(xué)生閱讀能力；培養(yǎng)閱讀興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性。

作者：吳紹梅 單位：新沂市阿湖鎮(zhèn)黑埠中心小學(xué)

第九篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力；閱讀應(yīng)是學(xué)生的個(gè)性化實(shí)踐行為，不應(yīng)以教師的分析來代替，即必須讓學(xué)生居于閱讀教學(xué)的主體地位，并逐漸具備獨(dú)立閱讀本領(lǐng)；教師應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段幫助學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀課堂，常用教學(xué)模式按照流程的不同大致可分為兩大類：一是通過初讀整體感知課文內(nèi)容、通過品讀領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)段落內(nèi)容、通過悟讀體驗(yàn)文章情感的三步模式；二是閱讀、思考、討論、練習(xí)依次進(jìn)行的四步模式。這兩種模式都突出了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，側(cè)重了鍛煉學(xué)生領(lǐng)悟文章的能力，如果能夠到位實(shí)施，應(yīng)該說都是能收到很好的教學(xué)效果的。但恰恰是在課堂實(shí)踐的過程中，經(jīng)常因?yàn)榫唧w方法手段的不恰當(dāng)，引出了各種各樣的問題，導(dǎo)致的課堂教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，大致存在以下突出問題。

1.太過刻意突出學(xué)生的主體地位，教師沒有發(fā)揮出應(yīng)有作用。

有些教師為了達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，而基本不再進(jìn)行指導(dǎo)引導(dǎo)或組織引導(dǎo)有限，發(fā)揮不出應(yīng)有作用。雖然要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但小學(xué)生的閱讀能力、理解能力、自控能力都相對(duì)較弱，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須發(fā)揮出指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者甚至欣賞者的作用，要積極參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中進(jìn)行“言傳身教”，幫助學(xué)生“得閱讀之法于課堂”，為課堂下的獨(dú)立閱讀打下基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文老師要找到有效指導(dǎo)與突出學(xué)生主體地位的最佳結(jié)合點(diǎn)，不斷探索閱讀課堂指導(dǎo)的有效方法并付諸實(shí)踐。

2.對(duì)閱讀中的思考、領(lǐng)悟、品味重視不足。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，僅僅“會(huì)讀”顯然是不夠的，按照課程標(biāo)磚要求，必須引導(dǎo)學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，在讀懂文章的基礎(chǔ)上，要有獨(dú)立的審視和見解，絕不僅僅是理解了文章的字、詞、句或者段落大意、中心思想，否則就是將小學(xué)語文閱讀中“悟”的概念簡單化了。一片文章需要學(xué)生消化理解的內(nèi)容包括語言材料蘊(yùn)含的基本信息、思想情感、組織方式、表達(dá)效果等等，要悟意（把握字詞句段的基本含義和“言外之意”）、悟形（感受語言的生動(dòng)形象）、悟法（字詞句段的讀寫方法）、悟境（體會(huì)如何用語言描繪意境）、悟情（品味語言中蘊(yùn)含的情感）、悟理（明了語言揭示的道理）、悟異（提出不同于他們的見解）等多管齊下。甚至可以說，領(lǐng)悟是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重中之重，但領(lǐng)悟文章的意識(shí)和能力并非小學(xué)生天生就有的，需要教師有意識(shí)的逐步引導(dǎo)和培養(yǎng)，一定要在教學(xué)實(shí)踐中高度重視起來。

3.學(xué)生的閱讀興趣難以調(diào)動(dòng)。

造成這一情況的原因是多方面的，一是學(xué)生的課堂參與度不高，因課堂時(shí)間有限，按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，能夠參與到課堂互動(dòng)中的學(xué)生只能是少數(shù)，其余學(xué)生沒有發(fā)表觀點(diǎn)、體會(huì)的平臺(tái)，難以提升閱讀興趣，這就需要教師在如何改進(jìn)課堂組織方式上多做思考；二是課上課下沒有充分結(jié)合起來，課下準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致學(xué)生課堂上難以很快進(jìn)入閱讀教學(xué)情境，跟不上教師的授課進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)效率低下；三是課程內(nèi)容拓展過多或不足，拓展過多會(huì)占用較多課堂時(shí)間，對(duì)正常教學(xué)任務(wù)的完成造成影響，學(xué)生上完課還是一頭霧水，拓展不足使得學(xué)生視野、思路、思維方式都受到局限，難以滿足小學(xué)生好奇、探究的心理。

二、如何有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率

要想有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)方法和手段必不可少。

1.教師要恰當(dāng)、適時(shí)發(fā)揮作用。

前面提到，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要發(fā)揮的是組織、指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，雖然學(xué)生的課堂主體地位必須體現(xiàn)，但小學(xué)生并不會(huì)自覺的將自己方到課堂主體的位置上，主動(dòng)的開展閱讀學(xué)習(xí)，需要教師通過一定的課堂組織，來充分發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)、主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生站到主體的位置上去實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。例如教師可通過根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)設(shè)置啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路、積極思考等。如閱讀《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，針對(duì)黃蓋與周瑜定下苦肉計(jì)詐降曹操的內(nèi)容，教師可啟發(fā)學(xué)生想象以下，黃蓋寫給曹操的詐降信中，可能會(huì)提及哪些具體內(nèi)容，如何表達(dá)才能更好的讓曹操深信不疑等。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。

在閱讀的同時(shí)自覺的對(duì)文章進(jìn)行理解和感悟，是一種意識(shí)和能力，并非與生俱來，是需要逐漸培養(yǎng)的，這是教師在小學(xué)語文閱讀課堂上需要完成的重要任務(wù)。如何引導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)生的理解感悟文章的能力，有聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)想象情境、比較鑒別、聯(lián)系上下文、角色表演體驗(yàn)等多種方式，需要結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際恰當(dāng)采用，引導(dǎo)學(xué)生自己去跟文章“打交道”并逐漸掌握多種方式方法。例如在《荷花》一課中，教師可讓學(xué)生通過分組表演，分別扮演旁白、荷花、小魚、蜻蜓，甚至還可以補(bǔ)充燕子、蝴蝶等幾個(gè)課文中并未提及的角色，來感悟內(nèi)容并調(diào)動(dòng)情感，并引導(dǎo)學(xué)生掌握轉(zhuǎn)換人稱和根據(jù)語境敘述對(duì)話的能力。

3.善于抓住課文閱讀關(guān)鍵點(diǎn)，激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。

每一篇閱讀課文都有一個(gè)甚至多個(gè)可以拓展的教學(xué)點(diǎn)需要教師敏銳、準(zhǔn)確發(fā)掘和把握，作為撬動(dòng)整個(gè)課堂氛圍的支點(diǎn)。例如，有些內(nèi)容可以拓展、延伸、求異、想象、換位、質(zhì)疑等，均可以作為幫助學(xué)生拓展思維空間、積極主動(dòng)融入課堂的方法。例如《凡卡》一課中，可以引導(dǎo)學(xué)生想象凡卡的信寄出后可能會(huì)有哪幾種結(jié)果，會(huì)對(duì)凡卡接下來的生活產(chǎn)生怎樣的影響等。

作者：龔勤 單位：內(nèi)蒙古包頭市九原區(qū)哈業(yè)胡同中心校

第十篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式探索

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性

對(duì)于語文教學(xué)，我國著名教育家葉圣陶先生表示，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)應(yīng)為同等重要的教學(xué)內(nèi)容，單純進(jìn)行閱讀教學(xué)或單純進(jìn)行寫作教學(xué)均不能保證最佳的教學(xué)效果。通常情況下，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，只針對(duì)閱讀進(jìn)行單一化教學(xué)，讓學(xué)生閱讀文章并了解文章大意，并不會(huì)讓其進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。這樣一來，學(xué)生雖能獲得閱讀知識(shí)的積累，但沒有寫作的復(fù)習(xí)和鞏固，相關(guān)閱讀技巧仍得不到加強(qiáng)，閱讀知識(shí)得不到充分吸收。因此，將閱讀和寫作兩者密不可分的關(guān)系貫徹到閱讀教學(xué)當(dāng)中，才能使得學(xué)生在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下，發(fā)揮閱讀對(duì)寫作的基礎(chǔ)作用，也能發(fā)揮寫作對(duì)于閱讀的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平有效提升。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施策略

2.1閱讀后進(jìn)行讀后感寫作

在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，首先可在學(xué)生完成文章閱讀后，讓其進(jìn)行讀后感寫作，加深其對(duì)于文章的理解，實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)水平和寫作、閱讀水平的有效提高。讀后感寫作，即在學(xué)生完成文章閱讀后，產(chǎn)生相應(yīng)的內(nèi)心觸動(dòng)和感想，通過寫作的方式將自身的所感所想表達(dá)出來。教師可通過試讀、帶讀和朗讀的形式，完成對(duì)文章的閱讀，并通過個(gè)人闡述抒發(fā)和小組討論總結(jié)的方式，加深對(duì)文章的理解程度，進(jìn)而進(jìn)行讀后感寫作，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用。如在小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》一文的教學(xué)中，教師通過閱讀教學(xué)后，讓學(xué)生先進(jìn)行自我理解，進(jìn)而通過小組討論，總結(jié)出對(duì)文章的理解，并進(jìn)行讀后感寫作。課文主要描寫了地球在宇宙中的狀況以及當(dāng)前地球資源使用情況，傳達(dá)出珍惜地球、愛護(hù)家園的理念。學(xué)生在這一理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行讀后感寫作，能夠進(jìn)一步提高其閱讀水平。

2.2依據(jù)課文進(jìn)行文章仿寫

依據(jù)課文進(jìn)行文章仿寫，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力增強(qiáng)的重要方法之一。學(xué)生在完成對(duì)課文的閱讀學(xué)習(xí)之后，對(duì)于作者和文章傳達(dá)的內(nèi)容有了較深的理解，內(nèi)心會(huì)形成一定的感悟，通過寫作表達(dá)出來，能夠大大加深學(xué)生對(duì)于感悟的印象，還能實(shí)現(xiàn)其進(jìn)一步思考和理解。教師在閱讀教學(xué)中對(duì)于課文的表現(xiàn)方式和表現(xiàn)手法進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)和講解，讓學(xué)生對(duì)于其使用方法有較深的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生有目的地進(jìn)行課文仿寫，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平和閱讀水平的同步提升。如在進(jìn)行六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一文的教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)讀和朗讀之后，向?qū)W生講解本文的表現(xiàn)手法和寫作技巧，讓學(xué)生了解，本文依據(jù)時(shí)間順序，對(duì)于北京春節(jié)的準(zhǔn)備時(shí)期、春節(jié)當(dāng)中大人小孩的不同表現(xiàn)，展示北京春節(jié)的習(xí)俗和狀態(tài)。學(xué)生結(jié)合課文的表現(xiàn)方式，描寫家鄉(xiāng)的春節(jié)，完成文章仿寫

2.3發(fā)揮合理想象續(xù)寫課文

在語文閱讀教學(xué)取得一定進(jìn)展之后，可結(jié)合課文，讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，進(jìn)行課文的續(xù)寫。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀技巧和寫作能力均有很大進(jìn)步，其具備了較強(qiáng)的文章認(rèn)知能力和寫作能力，完全能夠進(jìn)行課文的續(xù)寫。課文續(xù)寫，不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫作和閱讀能力，還能充分發(fā)揮其想象力，使得其對(duì)于課文的理解進(jìn)一步加深。如在進(jìn)行《裝滿昆蟲的衣袋》一文的教學(xué)中，本文主人公法布爾常在放鴨子時(shí)撿貝殼和石子，以及其充滿好奇的昆蟲，常受到父母的責(zé)罵，而因愛好的促使，其并沒有停止這一行為。教師在完成課文講解后，讓學(xué)生掌握本文的主要故事和表達(dá)，以及傳達(dá)出了文章意涵，讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，對(duì)法布爾后面遇到的故事進(jìn)行續(xù)寫。由于學(xué)生平時(shí)有豐富的生活積累，擁有較多的寫作素材，同時(shí)其符合學(xué)生的興趣，學(xué)生能夠真正言之有物。通過續(xù)寫訓(xùn)練，能夠極大加深其對(duì)課文的理解，提高其文章閱讀能力。

2.4注重生活體驗(yàn)并書寫日記

書寫日記，是一種很好的寫作訓(xùn)練方式。學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)后，會(huì)積累大量的閱讀技巧，掌握大量的寫作技巧和手段。通過日記的寫作訓(xùn)練，能夠?yàn)閷W(xué)生提供很好的表達(dá)平臺(tái)，使其掌握的閱讀和寫作技能得到充分發(fā)揮。日記寫作的素材和內(nèi)容全部來自于學(xué)生生活化和個(gè)人化的感知和體驗(yàn)，符合學(xué)生的寫作興趣，能夠取得很好的效果。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注重日常生活的體驗(yàn)，無論是學(xué)校內(nèi)還是家庭、社會(huì)體驗(yàn)，均是很好的體驗(yàn)積累，是極佳的寫作素材。在課文閱讀教學(xué)之后，如在完成六年級(jí)下冊(cè)《藏戲》一文的教學(xué)后，學(xué)生對(duì)于戲曲有了一定的了解，尤其是藏戲這一極富地域特色的戲曲種類有很深的印象。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)的豐富，在與長輩交流時(shí)獲得戲曲方面的知識(shí)，也可通過戲曲媒體資料的學(xué)習(xí)，積累相關(guān)體驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)行日記的寫作。經(jīng)由課文閱讀到生活體驗(yàn)再到日記書寫，實(shí)現(xiàn)了讀寫的有效結(jié)合。

3結(jié)語

閱讀和寫作應(yīng)為相輔相成的，是共同促進(jìn)和提升的。將閱讀和寫作結(jié)合起來，才能確保學(xué)生閱讀和寫作能力的同步提升。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)模式的重要性。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行讀后感寫作，并依據(jù)課文進(jìn)行文章仿寫，發(fā)揮其合理想象續(xù)寫課文，指導(dǎo)其注重生活體驗(yàn)并書寫日記，使得讀寫結(jié)合的模式切實(shí)應(yīng)用于閱讀教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合水平的提高。

作者：鐘亞藍(lán) 單位：四川省成都市泡桐樹小學(xué)