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摘要：閱讀是初中語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。從目前初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來看，其存在著較大的教學(xué)困境，很多學(xué)生沒有掌握科學(xué)的閱讀方法，在閱讀的過程中存在著較大的問題，影響到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，對學(xué)生更高階段的閱讀學(xué)習(xí)非常不利。針對于此種情況，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對閱讀方法進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)ふ业竭m合自己的閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀教學(xué)；閱讀方法；指導(dǎo)；閱讀水平

前言

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到科學(xué)的閱讀方法對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，在實(shí)際的教學(xué)中，對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)ふ业揭惶走m合自己的閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀效率，確保學(xué)生閱讀的有效性。下面針對于指導(dǎo)學(xué)生閱讀的具體實(shí)施過程進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究。

1學(xué)生缺乏科學(xué)閱讀方法的原因分析

在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生普遍缺乏科學(xué)的閱讀方法，學(xué)生在閱讀的過程中存在著較大的盲目性，無法結(jié)合實(shí)際閱讀的情況科學(xué)的進(jìn)行閱讀，從而影響到學(xué)生閱讀的質(zhì)量，對學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常不利。而學(xué)生缺乏科學(xué)閱讀方法的原因主要包括如下幾個方面。①部分教師忽略了對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)如何閱讀，這在一定程度上影響到學(xué)生的閱讀質(zhì)量，造成學(xué)生閱讀水平的不斷下降［1］。②學(xué)生在實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)中，沒有對閱讀規(guī)律、閱讀技巧進(jìn)行細(xì)致的分析和研究，很多學(xué)生沒有抓住閱讀的規(guī)律及技巧，也沒有科學(xué)的閱讀方法，影響到學(xué)生閱讀水平的提高。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握科學(xué)的閱讀方法，提高閱讀的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展［2］。

2初中語文閱讀教學(xué)中如何對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)

2．1使學(xué)生了解正確的閱讀次序：

在對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)使學(xué)生了解正確的閱讀次序。在對一篇文章進(jìn)行閱讀和賞析的過程中，首先，需要對文章的創(chuàng)作作者的具體情況、生平、創(chuàng)作背景進(jìn)行全面的了解，有助于學(xué)生更好的對閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解［3］。其次，在對作者的實(shí)際情況全面了解之后，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行第一遍的閱讀，第一遍閱讀以略讀為主，通過略讀，大概得了解文章的結(jié)構(gòu)、具體的內(nèi)容。在第一遍閱讀之后，需進(jìn)行第二遍的精讀，對每個文字進(jìn)行細(xì)致的推敲，從而了解文章的精髓及內(nèi)涵。學(xué)生通過了解正確的閱讀次序，能夠提高閱讀的質(zhì)量，確保學(xué)生閱讀的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的大幅度提高。

2．2在閱讀中應(yīng)對重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記：

很多學(xué)生在閱讀的過程中沒有標(biāo)記重點(diǎn)的習(xí)慣，影響到學(xué)生的閱讀質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生閱讀方法不科學(xué)，對學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)造成非常不利的影響。針對于此種情況，教師應(yīng)對指導(dǎo)學(xué)生對文章的重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記。很多學(xué)生不了解哪些是文章的重點(diǎn)，首先，教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到，涉及到文章主旨、過渡句以及與閱讀問題相關(guān)的內(nèi)容都是重點(diǎn)，通過標(biāo)記重點(diǎn)，有助于學(xué)生快速的找到文章的主旨，提高閱讀的效率［4］。其次。在標(biāo)記完重點(diǎn)之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)聯(lián)系起來，了解文章的內(nèi)涵，使學(xué)生快速的吃透所閱讀的文章，有助于提高學(xué)生閱讀的效率。

2．3閱讀任務(wù)完成后需進(jìn)行回顧與思考：

在學(xué)生閱讀完成之后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧與反思。主要回顧的是在閱讀的過程中存在著的問題，還有哪些的不足。此外，學(xué)生還應(yīng)該對自己的閱讀過程進(jìn)行思考，總結(jié)閱讀方法。通過科學(xué)的回顧和反思，學(xué)生會不斷的彌補(bǔ)在閱讀中的不足，及時(shí)的解決在閱讀過程中存在著的問題，通過科學(xué)的實(shí)施，能夠確保學(xué)生閱讀的質(zhì)量，從而快速的提高學(xué)生的閱讀水平，實(shí)現(xiàn)最佳的閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步［5］。

結(jié)論

本文主要針對于初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)進(jìn)行了相關(guān)方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，采取針對性的指導(dǎo)策略，能使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀效率，對學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)及長遠(yuǎn)發(fā)展非常有利。

參考文獻(xiàn)

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［2］楊年紅．初中語文閱讀教學(xué)探微［J］．語文教學(xué)通訊•D刊（學(xué)術(shù)刊）．2015（12）．

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［4］許麗英，李志峰．文化支架在內(nèi)地西藏高中班漢語文閱讀教學(xué)中的介入與應(yīng)用———建構(gòu)主義支架教學(xué)理論的啟示［J］．西藏教育．2015（10）．

［5］陳尚達(dá)，劉霞，倪曉佳，尚德為，張明，胡晉卿，王占璋，邱暢，溫預(yù)關(guān)，胡校校．建構(gòu)主義理論視野下的閱讀教學(xué)內(nèi)容［J］．內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)．2015（11）．

作者：路洋 單位：遼寧省本溪市本溪縣第四中學(xué)