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摘要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂應(yīng)該是怎樣的課堂呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，回歸生活、充滿人文關(guān)懷、充滿生命活力、問(wèn)題探索、知識(shí)魅力的課堂。讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格，使學(xué)生閱讀充滿情感，充滿活力，充滿智慧，健康地去接受社會(huì)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生；課堂教學(xué)；人文關(guān)懷；生活世界；閱讀方法；創(chuàng)新意識(shí)；教師

1新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)閱讀教學(xué)要主張個(gè)性解讀

《課標(biāo)》中明確提出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。所以教師要尊重學(xué)生的發(fā)展并正確評(píng)價(jià)，使教師與學(xué)生日趨走向民主與平等，尊重與信任，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！闭嬲行У拈喿x，是依靠閱讀主體全部的心智和情感意向活動(dòng)，通過(guò)對(duì)書(shū)面符號(hào)的感知、理解、探究、把握其所反映的客觀事物及其意義，達(dá)到閱讀目的，這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，形成閱讀能力。閱讀能力是“讀”出來(lái)的，在閱讀過(guò)程中形成的，而不是記幾篇文章的段意、中心就可以形成的，只有反復(fù)“歷練”才能掌握閱讀技能，養(yǎng)成閱讀從思維的角度看，閱讀過(guò)程實(shí)質(zhì)是思維活動(dòng)過(guò)程，閱讀主體只有調(diào)動(dòng)自己的人生體驗(yàn)來(lái)解讀，才能使閱讀變得更具體、鮮明、活潑、生動(dòng)，沒(méi)有閱讀主體積極主動(dòng)的聯(lián)想，就沒(méi)有讀物內(nèi)容與作者體驗(yàn)溝通，就沒(méi)有如此豐富而深刻的理解。因此，閱讀只能是學(xué)生自己的事。由于學(xué)生的人生體驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)各不相同，所以即使坐在同一教室里，在同一位教師的指導(dǎo)下，閱讀同一篇課文，閱讀時(shí)的心理活動(dòng)也會(huì)不同，每一個(gè)學(xué)生都對(duì)閱讀材料帶著一種強(qiáng)烈主觀色彩的理解，感悟和體驗(yàn)。因此，提高閱讀時(shí)效，必須堅(jiān)持個(gè)性化閱讀，必須讓每一個(gè)學(xué)生都有時(shí)間直接面對(duì)文本，主動(dòng)地讀，投入的讀，興致勃勃地讀，做到字求其意，句索其旨，與文本貼近、交融，息息相通，讓學(xué)生自由的感受文章，吸取文章的養(yǎng)料，接受文章的熏陶，愛(ài)的感悟與人格的啟迪，在閱讀中體驗(yàn)生活的豐富多彩與酸甜苦辣，去獲得閱讀之樂(lè)。

2新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)閱讀教學(xué)更要突出積累體驗(yàn)

由于“應(yīng)試”影響，追求考試中的立竿見(jiàn)影，造成當(dāng)今的閱讀教學(xué)都是支離破碎的，把生動(dòng)的課文支解為知識(shí)的拼盤(pán)，把精美的語(yǔ)言看做是手術(shù)臺(tái)上的尸體，不厭其細(xì)地支解、解剖、零敲碎打，有的著眼以思維訓(xùn)練為目標(biāo)，有的把語(yǔ)言定性為工具，讓學(xué)生反復(fù)做習(xí)題，達(dá)到熟能生巧，理性代替情感，練習(xí)代替了心動(dòng)，造成課文沒(méi)有了美感，沒(méi)有了感召力，沒(méi)有了讓人歡笑與悲憤的震撼。“理性支解”關(guān)閉了學(xué)生心靈之窗，窒息了學(xué)生的個(gè)性，造成諸多的失落。在《課標(biāo)》視野對(duì)照下，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)閱讀材料的反應(yīng)又往往是多元的。積累是一種內(nèi)需的外化行為，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)好給予尊重，比如在學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文之前，通過(guò)課外預(yù)習(xí)、查找資料、上網(wǎng)下載等方式，學(xué)生進(jìn)行了不同的閱讀積累，有的收集材料說(shuō)“兩個(gè)鐵球太好玩了”，有的說(shuō)“兩個(gè)鐵球太有趣了”，有的證實(shí)“兩個(gè)鐵球真的是同時(shí)著地”，有的論述“一定要用事實(shí)驗(yàn)證真理”，有的說(shuō)“要敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)?！睂W(xué)生總是利用個(gè)體先前已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性化的情感去探究，感受課文的新意義，雖然這樣的閱讀積累是不全面的，但是富有個(gè)性色彩，應(yīng)得到教師的賞識(shí)與適時(shí)引導(dǎo)，這樣，才能與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育絲絲相連。

3新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)閱讀教學(xué)，更應(yīng)注重靈氣培養(yǎng)

文章是作者心靈自由的產(chǎn)物，學(xué)生讀文章必須發(fā)揮個(gè)體自由的思想感情，以文本為依據(jù)進(jìn)行自由想象、自由體驗(yàn)、自由創(chuàng)造和自我反思。因此，閱讀教學(xué)的程序應(yīng)該是靈活多樣的。這樣才有利于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中敞開(kāi)自己的內(nèi)心世界，進(jìn)入文章作者的情感世界，讓文章里的靈感、激情、思想滲入學(xué)生的血管，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣和情操，不知不覺(jué)地滋養(yǎng)著學(xué)生的靈氣。

3．1堅(jiān)持開(kāi)放式閱讀。

閱讀教學(xué)目標(biāo)要有較大的“彈性”，其下限目標(biāo)要求人人達(dá)到，上限目標(biāo)則鼓勵(lì)學(xué)生自由超越，給學(xué)生自由寬廣的閱讀空間和時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)情，通過(guò)自己的耳、眼、口、手、腦等多種器官感受和體驗(yàn)，探究文章的真、善、美，在思維不斷碰撞中啟迪靈性，獲得個(gè)性的不斷完善。

3．2堅(jiān)持批注閱讀。

讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣，要求學(xué)生邊讀邊思考，并及時(shí)把思緒小浪花采擷下來(lái)。如學(xué)習(xí)《一個(gè)降落傘包》中“正在小揚(yáng)眉不知所措的時(shí)刻，從搖擺不定的過(guò)道上，幾步跨到小揚(yáng)眉面前……”這一段，讓學(xué)生批注，“幾步跨到小揚(yáng)眉的面前，迅速解下自己的傘包，又敏捷地替小揚(yáng)眉背上?！笨纭⒔?、背幾個(gè)動(dòng)詞的連續(xù)運(yùn)用表現(xiàn)了在生死攸關(guān)之際，毫不猶豫地把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的可貴精神。“小揚(yáng)眉，不要哭，你要像你爸爸那樣勇敢堅(jiān)強(qiáng)，要與困難和危險(xiǎn)作斗爭(zhēng)”也表達(dá)了對(duì)晚輩的關(guān)愛(ài)。學(xué)生的批注各不相同，在批注中學(xué)生文思結(jié)合，課堂內(nèi)外溝通運(yùn)用，想象豐富；在批注中，學(xué)生的靈與魂同作者的情感世界交匯在一起，心靈受到洗禮，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生”，使閱讀教學(xué)充滿情感，充滿活力，充滿智慧。

參考文獻(xiàn)

［1］小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)【最新修訂版】－中華文本庫(kù)

［2］叢立新－《課程論問(wèn)題》教育科學(xué)出版社2000年版。

［3］課標(biāo)下小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)方法淺談

［4］蔣子江－《考試周刊》

［5］淺析新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

［6］張效芝－《課程教育研究》

作者：辛敬波 單位：吉林省大安市慧陽(yáng)小學(xué)