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摘要：文章以《五個(gè)孩子和一個(gè)怪物》為例，探討整本書導(dǎo)讀的基本原則。要依托封面，在預(yù)測(cè)中向故事邁進(jìn)，要理清情節(jié)，在歸納中向結(jié)構(gòu)深入，要浸潤(rùn)希望，在比照中向成長(zhǎng)漫溯，真正促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和生命意識(shí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；導(dǎo)讀；閱讀教學(xué)；基本原則

閱讀本身是一件極其簡(jiǎn)單的事，任何人只要打開書本，就能開啟屬于自己的閱讀模式；但閱讀也是一件較難的事，尤其對(duì)于正處于活潑好動(dòng)階段的孩子來說，能夠沉下心來進(jìn)行持久而高效的整本書閱讀，非常不易。所以，一本書初始的第一印象對(duì)于孩子后期的閱讀品質(zhì)有著重要的推進(jìn)作用。為此，教師應(yīng)該聚力導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，為學(xué)生深入高效地進(jìn)行閱讀奠基。筆者以《五個(gè)孩子和一個(gè)怪物》這本書為例，談一談自己在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中的一些實(shí)踐與思考。

一、期待：依托封面，在預(yù)測(cè)中向故事邁進(jìn)

學(xué)生在未讀之前，對(duì)于書本的感知首先源于封面，鮮活的圖片、精簡(jiǎn)的文字，向?qū)W生顯示了豐富而獨(dú)特的認(rèn)知信息。很多學(xué)生往往喜歡直奔主題，而對(duì)于封面缺乏基本的自覺關(guān)注意識(shí)和認(rèn)知素養(yǎng)。教師可以讓學(xué)生自主閱讀封面，分享自己汲取的信息資源，為介入故事鋪設(shè)臺(tái)階，同時(shí)更獲得對(duì)整本書的閱讀初感，鍛煉學(xué)生提取信息和想象猜測(cè)等閱讀能力。教師可出示《五個(gè)孩子和一個(gè)怪物》的封面，讓學(xué)生在觀察中分別從作者、封面人物等角度進(jìn)行交流，緊扣具有超級(jí)能力的沙仙猜想可能發(fā)生的故事。隨后教師相機(jī)出示故事中人物的關(guān)系圖，對(duì)人物進(jìn)行基本概括的認(rèn)知，如老大西里爾、老二安西婭、老三羅伯特、老四簡(jiǎn)、老五小羊羔，還有一位女傭人馬莎，并鼓勵(lì)孩子以后閱讀其他作品時(shí)也可以通過這種繪制人物關(guān)系圖的方法來了解故事，梳理人物。在這一板塊的猜測(cè)中，教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“讀封面、猜故事，知人物、扣關(guān)系”的認(rèn)知體驗(yàn)，讓學(xué)生不僅拓展了思維，構(gòu)筑了頂層式的框架結(jié)構(gòu)，也為后續(xù)閱讀能夠順利開展打下了基礎(chǔ)。在梳理人物時(shí)所呈現(xiàn)的內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu)，更為學(xué)生課外進(jìn)行自主性閱讀如何把握故事情節(jié)的整體脈絡(luò)提供了可行性策略，實(shí)現(xiàn)了從這一本向很多本輻射、拓展的遷移性轉(zhuǎn)換，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

二、策略：理清情節(jié)，在歸納中向結(jié)構(gòu)深入

整本書閱讀歸根結(jié)底首先是對(duì)故事情節(jié)的關(guān)注，這是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的必然階段，但教師不能讓學(xué)生在閱讀的前后始終就只懂得關(guān)注情節(jié)，而要讓學(xué)生善于在歸納情節(jié)的基礎(chǔ)上意識(shí)到作品所存在的隱性結(jié)構(gòu)。為此，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生在梳理情節(jié)時(shí)探尋內(nèi)在的秘密，在歸納中向文本的結(jié)構(gòu)逐漸深入。這本書圍繞著孩子“想要一雙翅膀”的愿望進(jìn)行情節(jié)設(shè)置。教師可引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)開端入手，說一說五個(gè)孩子分別提出了什么希望、是否實(shí)現(xiàn)了，同時(shí)相機(jī)出示原著中的語(yǔ)段，讓學(xué)生感受愿望實(shí)現(xiàn)之后的離奇經(jīng)歷。比如在教堂的塔樓上睡著了；想要討吃奶酪，卻被一條狗發(fā)現(xiàn)了，那條狗居然也能飛起來。教師不必在一段故事結(jié)束之后就急著往前推進(jìn)，而要引導(dǎo)學(xué)生停下來重新回顧情節(jié)的發(fā)展，相機(jī)提煉出故事情節(jié)的基本結(jié)構(gòu)：提出愿望、離奇經(jīng)歷、重回現(xiàn)實(shí)，并嘗試運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)來嵌套其他的故事情節(jié)。這種基于情節(jié)梳理性閱讀之后的結(jié)構(gòu)提煉，能將學(xué)生的想象引向無限的可能，攝入無限表達(dá)維度的理性經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在跟進(jìn)閱讀中驗(yàn)證結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性，契合學(xué)生簡(jiǎn)潔而反復(fù)的思維特質(zhì)。

三、成長(zhǎng)：浸潤(rùn)希望，在比照中向成長(zhǎng)漫溯

閱讀的本質(zhì)是一種精神的成長(zhǎng)。如果說前面的情節(jié)是歡愉的，活潑的，那后面“最后的希望”則將讀者的思維轉(zhuǎn)向了一個(gè)深思性階段，印證了孩子們的成長(zhǎng)。當(dāng)然，生命的成長(zhǎng)是一個(gè)宏大的命題，教師只能點(diǎn)撥而不能包辦。鑒于此，教師在最后的點(diǎn)撥和引導(dǎo)時(shí)，可先出示“最后的希望”的梗概，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考：他們會(huì)向沙仙提出什么希望呢？在學(xué)生的猜想中，教師相機(jī)拓展內(nèi)容，如奇坦登夫人發(fā)現(xiàn)她沒有丟過什么珠寶、媽媽也忘掉了跟鉆石相關(guān)的所有事情等，最后提出要求，讓學(xué)生將書本中“最后的希望”與前面一開始提出的希望進(jìn)行對(duì)比，看看是否可以讀出這些孩子在成長(zhǎng)。如果孩子在對(duì)比中能夠發(fā)現(xiàn)書本中孩子的成長(zhǎng)，那么他們自身也已經(jīng)在閱讀中成長(zhǎng)了。如果沒有發(fā)現(xiàn)，其實(shí)也沒有關(guān)系，因?yàn)榻逃c成長(zhǎng)本身就是需要等待的。書本中的孩子因?yàn)榕c怪物相遇，擁有了離奇而繽紛的奇特童年，其實(shí)所有閱讀這本書的孩子不也遇到了一個(gè)“怪物”嗎？因?yàn)閾碛羞@本書，更因?yàn)殚喿x了這本書，孩子們從這本書中看到了一個(gè)奇特而荒誕的神奇世界。這一環(huán)節(jié)中的驗(yàn)證與開啟，就是要讓學(xué)生結(jié)合自己前后的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)猜想和閱讀提供理論性的認(rèn)知支撐，讓每個(gè)孩子都能從成長(zhǎng)的元素和視角出發(fā)，開啟另一種維度的實(shí)踐體驗(yàn)，真正為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠基。教學(xué)最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)導(dǎo)讀課進(jìn)行回顧，總結(jié)提煉出閱讀一本書的三個(gè)小妙招：觀察封面，猜測(cè)故事；感知人物，梳理關(guān)系；羅列情節(jié)，理清結(jié)構(gòu)。然后鼓勵(lì)學(xué)生在讀好這本書之后，運(yùn)用這三種方法去閱讀其他書籍。針對(duì)整本書的導(dǎo)讀，教師需要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)入手，激活他們閱讀的期待元素，也需要從方法角度出發(fā)，滲透相關(guān)的策略元素，更需要從孩子生命成長(zhǎng)的元素出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展，將閱讀的作用最大化。

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作者:左永紅 單位:江蘇省南通開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)