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摘要：在語文教學(xué)中閱讀一直都是教學(xué)的重點，學(xué)生的閱讀能力的高低對學(xué)生學(xué)好語文來說是至關(guān)重要的。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的閱讀能力，就要做好文本細(xì)讀的工作，讓學(xué)生能夠自行對文本進(jìn)行分析和解讀。文本細(xì)讀能夠讓學(xué)生掌握閱讀文章的技巧，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并且鞏固基礎(chǔ)知識，同時能夠豐富學(xué)生的文學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。文本細(xì)讀能力的提高也能夠使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從整體上得到一個質(zhì)的提升，因此本文探析了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本細(xì)讀的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文本細(xì)讀;教學(xué)策略

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是一個長期的學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主要是基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠順暢的閱讀文本，能夠回答簡單的文本問題，掌握基礎(chǔ)文本知識，對文本能夠自己進(jìn)行簡單的分析。這就要求語文教師探析文本細(xì)讀的教學(xué)策略，在教學(xué)中要掌握學(xué)習(xí)的度，既不淺嘗輒止也不過度解讀，本文主要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)行閱讀積累；利用比較法、還原法、推敲法細(xì)讀文本；改變教學(xué)方法等幾個方面進(jìn)行了探析。

1培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積累習(xí)慣

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河”，語文的學(xué)習(xí)是需要進(jìn)行長期積累的，閱讀知識的學(xué)習(xí)更是需要長期積累。在語文教學(xué)活動中，教師除了利用各種教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以外，還需要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀積累的習(xí)慣，并且進(jìn)行溫習(xí)鞏固，只有打好基石，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力才能扎實。學(xué)生的積極性來源于學(xué)生對知識的掌握度，教師提問的問題是學(xué)生熟悉的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會很高，因此在文本細(xì)讀的教學(xué)中，教師首先要做的就是教授學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀知識。語文基礎(chǔ)知識是比較多的，在教學(xué)中，教師要注意整體上的分類，在針對閱讀教學(xué)時，要有所偏向，不能一勺燴，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀積累的習(xí)慣。在具體的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備三本筆記本，一本用來積累學(xué)生喜歡的閱讀段落或是閱讀文章中的好詞佳句；一本用來積累成語、歇后語等；最后一本用來積累基礎(chǔ)知識。如教師在講述教材上的某篇課文時，教師會講述文章的屬性是記敘文還是議論文等，這時教師就要以教材為文本對相關(guān)文體進(jìn)行對應(yīng)的基礎(chǔ)講解，讓學(xué)生在筆記本上進(jìn)行記錄，進(jìn)行基礎(chǔ)知識的積累。教師不必對基礎(chǔ)知識進(jìn)行單獨的課程安排，這樣只會增加教學(xué)的枯燥性，教師要學(xué)會穿插知識，在講述課文或是閱讀文章時進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，這樣能夠減少教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也讓學(xué)生一點一滴的進(jìn)行積累，積少成多，積沙成塔。

2利用比較法、還原法、推敲法等進(jìn)行文本解讀教學(xué)

文本細(xì)讀主要是從文本的字、次、段落、篇章等入手，分析文本的篇章布局，中心思想，作者情感表達(dá)，字詞句的巧妙運用等，這對學(xué)生來說具有一定的學(xué)習(xí)難度，因此教師要以孩子的眼光來進(jìn)行文本分析解讀，利用多種方法來降低文本解讀的困難。教師利用比較法進(jìn)行文本解讀能夠幫助學(xué)生深入了解知識點，對文本的解讀更加清晰，也能夠擴展知識面。如教師在講解李白的《靜夜思》時，教師可以多找?guī)资缀驮撛娪袑Ρ榷鹊墓旁?，在講解時進(jìn)行對比解讀，這不僅能夠讓學(xué)生更加深刻的感受到李白對故鄉(xiāng)的思念之情，也能夠?qū)ζ渌旁娪幸欢ǖ牧私猓诰唧w分析時也能夠加深對知識點的印象。還原法，是一種情境再現(xiàn)的方法，能夠給學(xué)生代入感，加深學(xué)生對文本的理解，也能夠激起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣時教師可以利用還原法。在具體教學(xué)中的利用如教師在講古詩《草》時，教師可以利用生活化教學(xué)的點，讓學(xué)生回想春夏秋冬小草的狀態(tài)，讓學(xué)生自己想象自己成為小草在經(jīng)歷風(fēng)吹雨打和野火摧殘后仍然生存下來的情境，教師也可以適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w進(jìn)行場景的還原。還原法能夠很好的讓學(xué)生感受到文章表達(dá)的思想情感，教師在激起學(xué)生的情感共鳴后可以利用情感教學(xué)法循循善誘的進(jìn)行文本解讀，提高文本解讀教學(xué)的效率。推敲法顧名思義就是要進(jìn)行文本的推敲解讀，利用推敲法進(jìn)行文本解讀可以讓學(xué)生感受到字詞句的魅力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更好的表達(dá)，為學(xué)生寫作文打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，推敲法的運用主要體現(xiàn)在字詞替換中，教師在講解文本時，可以讓學(xué)生對文本中的某句話中的某個詞進(jìn)行替換，然后反復(fù)的朗讀，感受其中的不同，原來換了一個詞，整句話的意思和境界都發(fā)生了改變，讓學(xué)生自己感受到文字的魅力。推敲法能夠讓學(xué)生細(xì)讀文章，更加深刻的理解文章，也能夠幫助學(xué)生提高文字的運用能力。

3教學(xué)方法的創(chuàng)新

在文本解讀教學(xué)中教師要注意自己的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教師提問，學(xué)生整體回答的教學(xué)方法，教師要跟上時代的步伐，不斷的進(jìn)修，提高自己的教學(xué)能力。如在文本解讀教學(xué)中，教師可以利用生活化教學(xué)來拉近文本和學(xué)生的距離，讓學(xué)生通過生活中的現(xiàn)象來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)文本，這能夠降低學(xué)生的理解難度，也能夠讓學(xué)生反復(fù)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在生活中遇到類似的情境學(xué)生就能夠聯(lián)想到某個知識點，在不知不覺中進(jìn)行學(xué)習(xí)的溫習(xí)。教師可以利用微課教學(xué)，將特別難理解的知識點做成微視頻，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中有參考點，反復(fù)的觀看也能夠幫助學(xué)生加深理解和復(fù)習(xí)。教學(xué)方法是靈活多變的，教師要在了解本班教學(xué)情況的前提下進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，教師之間要互通有無，時常進(jìn)行教學(xué)研討，針對教學(xué)問題提出對應(yīng)的解決方案。

4結(jié)語

在小學(xué)教學(xué)中進(jìn)行文本解讀教學(xué)工作時，教師要注意幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，在長期的學(xué)習(xí)中豐富學(xué)生的文學(xué)知識，幫助學(xué)生進(jìn)行文本分析；在具體教學(xué)中教師可以利用對比法、還原法、推敲法等激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受文字的魅力，加深學(xué)生對文章情感表達(dá)的理解等；最后，教師要注意教學(xué)方法的創(chuàng)新，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性的利用教學(xué)方法，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

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[3]張金萍.多媒體輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考[J].名師在線，2019(19):76-77.

作者:尹閎漣 單位:江蘇省泗洪縣人民路小學(xué)