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摘要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，在對(duì)語(yǔ)篇的感知中獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信息，形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)自覺(jué)?；?a href="http://m.rqylqx.com/lunwen/jylw/ydjxlw/202007/817176.html" target="_blank">任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中英語(yǔ)教學(xué)，要通過(guò)任務(wù)設(shè)置、任務(wù)布置、任務(wù)落實(shí)等，引導(dǎo)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)的精讀、泛讀任務(wù)以及課后的略讀任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生基于學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；精讀；泛讀；略讀

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，只要在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下合理、準(zhǔn)確地進(jìn)行環(huán)節(jié)滲透和體現(xiàn)新課改理念下的思想，就能很容易在具體的教學(xué)情境中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而不斷拓展語(yǔ)言的交際和溝通功能。雖然在教學(xué)策略上可以通過(guò)多種教學(xué)模式或者研修狀態(tài)達(dá)到教學(xué)目的，但是如果教學(xué)缺乏生活本身的思想和表達(dá)，那么就會(huì)始終停留在書本識(shí)記與理解上。在借助教學(xué)任務(wù)完成對(duì)語(yǔ)言本身的深刻體悟時(shí)，學(xué)生就會(huì)在不同表述的過(guò)程中對(duì)中西方思想與表現(xiàn)形式有更深層次的理解。因此，教師應(yīng)充分利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與高中英語(yǔ)教學(xué)

對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)要求，英語(yǔ)閱讀可以理解為語(yǔ)言環(huán)境中的教學(xué)價(jià)值的審視、重構(gòu)和恰如其分的轉(zhuǎn)述，其中對(duì)提升學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練顯得具有普遍性和經(jīng)典性。教師應(yīng)將語(yǔ)言作為思想、文化的載體，使學(xué)生深度理解中西方語(yǔ)言表述習(xí)慣的差異?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，非常注重聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的綜合提高，這種提高是以基于任務(wù)的實(shí)踐性訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握和應(yīng)用能力的，由此不斷開(kāi)闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生理解能力和表述能力的提高?！镀胀?a href="http://m.rqylqx.com/lunwen/jylw/ydjxlw/202007/817176.html" target="_blank">高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提倡教師“盡量采用任務(wù)型教學(xué)途徑”正是引入了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的理念。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的核心理念之一就是學(xué)生要在任務(wù)中學(xué)習(xí)，即在做中學(xué)，在做中掌握語(yǔ)言材料和語(yǔ)言規(guī)律。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中通過(guò)任務(wù)設(shè)置、任務(wù)布置、任務(wù)落實(shí)等激勵(lì)學(xué)生完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用以來(lái)，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)找到了高效教學(xué)的突破口，以此為范式開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)填鴨式、滿堂灌的英語(yǔ)教學(xué)截然相反，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生基于學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)積極性，使高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效能得到了顯著提高。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式受到了廣大英語(yǔ)教師的青睞，在教學(xué)中流行開(kāi)來(lái)。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，完成課堂學(xué)習(xí)的精讀和泛讀任務(wù)

一般情況下，對(duì)于語(yǔ)言材料或者語(yǔ)篇教學(xué)而言，可采用精讀和泛讀兩種不同的形式進(jìn)行閱讀。精讀就是對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行精細(xì)化的閱讀，能細(xì)致入微地完成細(xì)節(jié)層面的或者深層次的閱讀任務(wù)，而泛讀就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行粗略大致的閱讀，能完成粗淺的、寬泛的閱讀任務(wù)。一節(jié)課中設(shè)置三個(gè)精讀點(diǎn)，就能讓學(xué)生很容易依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自己確定泛讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，精讀任務(wù)過(guò)多，就會(huì)忽視泛讀的瀏覽性質(zhì)和概括功能；而泛讀內(nèi)容過(guò)多，就會(huì)沒(méi)有學(xué)習(xí)重點(diǎn)和突破口，很難實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。任何一種形式的閱讀訓(xùn)練，都是在信息篩選的訓(xùn)練背景下不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)感。因此，教師應(yīng)針對(duì)每篇文章制定不同的閱讀任務(wù)，把泛讀和精讀進(jìn)行多層次穿插，以鮮明的指向性讓學(xué)生把握閱讀材料的重點(diǎn)。例如，在“Schoollife”一課的教學(xué)前，教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確任務(wù)目標(biāo)和任務(wù)內(nèi)容，使基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)能夠順利完成。在教學(xué)中，教師首先要教給學(xué)生精讀和泛讀的方法，如在泛讀中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注題目以及首段和尾段的意思，然后向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行泛讀和精讀。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成效果，并對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，使學(xué)生明確自身在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地解決。學(xué)生在“粗中有細(xì)”的閱讀中就能不斷提高理解能力，增強(qiáng)語(yǔ)感，達(dá)到在英語(yǔ)表述習(xí)慣和表述思維下的準(zhǔn)確理解和應(yīng)用。

2.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，完成課后的略讀任務(wù)

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的英語(yǔ)任務(wù)型閱讀的過(guò)程就是學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的豐富性和變化性的過(guò)程。而課后閱讀任務(wù)是課堂閱讀任務(wù)的有益補(bǔ)充和完善，學(xué)生通過(guò)略讀就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使閱讀水平的提升和閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累在課后得到優(yōu)化。面對(duì)新的閱讀材料，學(xué)生首先會(huì)從課堂教學(xué)中尋找知識(shí)點(diǎn)和回答方法，然后對(duì)新文本進(jìn)行信息篩選，而這種意義上，略讀也稱為跳讀，是以尋找語(yǔ)言材料中某一個(gè)特定的表述信息為直接的閱讀任務(wù)或者目的的語(yǔ)言材料閱讀的方法。略讀時(shí)，往往要求學(xué)生以語(yǔ)言意義群為一個(gè)單位，對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行快速瀏覽，掌握材料中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵的語(yǔ)言表意群，從而獲取有用（任務(wù)要求的）信息，提高語(yǔ)言感知能力。略讀的重點(diǎn)是根據(jù)任務(wù)指示，尋找語(yǔ)言材料中的特定的語(yǔ)言信息或特定的詞語(yǔ)組合。在略讀過(guò)程中，學(xué)生可以忽略語(yǔ)言材料中與閱讀任務(wù)不相干或者不合要求的語(yǔ)言信息。在通過(guò)略讀獲取與梳理語(yǔ)言材料中的信息的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于閱讀文本中問(wèn)題的回答和預(yù)習(xí)新課的過(guò)程中生詞、句子等的理解，都要依靠現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行綜合感知和判定。學(xué)生能逐漸學(xué)會(huì)從閱讀中判斷下一步學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，并不斷提高自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。因此，教師要保證學(xué)生課后閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，使學(xué)生能在課后閱讀中提升自己的學(xué)習(xí)能力和交流能力，并最終體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和本質(zhì)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在確定具體學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，首先明確學(xué)生所要達(dá)到的閱讀量和閱讀效果，然后組織多樣化的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行閱讀。學(xué)生在課外閱讀中，就要看語(yǔ)言材料中是否有自己完成任務(wù)所需的語(yǔ)言信息，并先通過(guò)略讀了解語(yǔ)篇的題材和體裁，以便運(yùn)用相應(yīng)的閱讀方法?？傊谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，保障學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，而且可以提高課堂教學(xué)效率，減輕教師的負(fù)擔(dān)。因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的豐富性和變化性，研究精讀和泛讀結(jié)合的有效手段，通過(guò)課內(nèi)外閱讀提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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作者:張雪瓊 單位:甘肅省臨洮縣文峰中學(xué)