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摘要：閱讀能讓學(xué)生不斷構(gòu)建“新我”，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)階段的閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生情感之美、精神之美、人性之美的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生習(xí)得“知識(shí)、能力、態(tài)度”為目標(biāo)的載體?；陂喿x教學(xué)存在的困境，運(yùn)用契約學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)改革，凸顯了教學(xué)的“生命性、生長(zhǎng)性、生成性”特征，拓展了閱讀教學(xué)的時(shí)間、路徑。經(jīng)實(shí)踐運(yùn)用，此方法能激勵(lì)小學(xué)生快樂(lè)主動(dòng)閱讀，提高自我管理能力、創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：契約學(xué)習(xí)法；學(xué)習(xí)契約；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革

在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)背景下，各門(mén)課程教學(xué)越來(lái)越重視教學(xué)主體對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能幫助小學(xué)生打開(kāi)認(rèn)識(shí)世界之門(mén)，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)；通過(guò)對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、提高，能較好發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，即“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解”，目前，閱讀教學(xué)越來(lái)越受到師生的重視和歡迎。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的困境及解決措施

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅有助于夯實(shí)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”語(yǔ)文基本功，還能提高學(xué)生對(duì)“字、詞、句、篇”的靈活運(yùn)用能力，是提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效途徑。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍存在課堂教學(xué)時(shí)間有限的問(wèn)題，限制了小學(xué)生一系列閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。教學(xué)方法創(chuàng)新是教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)而必然之抉擇?；诮虒W(xué)對(duì)象、閱讀資源現(xiàn)狀，如：小學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，思維能力、理解能力相對(duì)不強(qiáng)但可塑性強(qiáng)、進(jìn)步快；課外可供閱讀的書(shū)籍多、閱讀場(chǎng)所多且分布廣，運(yùn)用契約學(xué)習(xí)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行改革創(chuàng)新，主要路徑就是拓展閱讀時(shí)間、空間，進(jìn)行有效管理，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的興趣、愛(ài)好、習(xí)慣，提高小學(xué)生語(yǔ)言品讀賞鑒能力、語(yǔ)言構(gòu)建運(yùn)用能力，提高閱讀理解水平。

二、契約學(xué)習(xí)概念及其運(yùn)用意義

20世紀(jì)70年代，美國(guó)成人教育家M•諾爾斯（M•Knowles）經(jīng)過(guò)綜合各種學(xué)習(xí)方式，如在個(gè)性化教學(xué)、終身學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)等理論基礎(chǔ)上，提出了契約學(xué)習(xí)理論。其理論的核心是“學(xué)習(xí)契約”與“契約學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)契約是教師與學(xué)習(xí)者訂立的學(xué)習(xí)協(xié)議，對(duì)該協(xié)議的履行即形成了契約學(xué)習(xí)[1]。契約學(xué)習(xí)（ContractLearning）是以學(xué)習(xí)契約（LearningContract）為格式約定的一種教育組織形式，同時(shí)又是一種具體的教學(xué)方法[2]。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，契約學(xué)習(xí)關(guān)注教師與學(xué)生雙方的主觀意愿，在承認(rèn)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，雙方共同擬定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)契約，并且在履行契約過(guò)程中，雙方職責(zé)分明。也就是說(shuō)，教師參與、幫助學(xué)生擬定學(xué)習(xí)契約，指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)契約的執(zhí)行情況；學(xué)生則要明白：契約學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的選擇性及自主規(guī)劃的空間，同時(shí)又能協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者專(zhuān)注于學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者清楚了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)、結(jié)果及應(yīng)付出的努力[3]。因此，契約學(xué)習(xí)教學(xué)方法最顯著的特征是：以過(guò)程性計(jì)劃取代內(nèi)容性計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者如何自主學(xué)習(xí)的過(guò)程；而且，契約學(xué)習(xí)過(guò)程中師生通過(guò)溝通、了解，合作默契、愉快，促進(jìn)了師生之間的相互信任與尊重，建立遵守契約、履行契約的信念與決心。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀運(yùn)用契約學(xué)習(xí)法的教學(xué)步驟

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)閱讀部分的要求是：具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力。閱讀能力，對(duì)于現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)尤為重要，能助人快速篩選、獲取重要知識(shí)與信息。在有限的閱讀教學(xué)時(shí)間里，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的熟練技巧，形成較強(qiáng)的閱讀能力，比較難，主要是缺乏閱讀技巧運(yùn)用的練習(xí)時(shí)間。運(yùn)用契約學(xué)習(xí)法，就是把語(yǔ)文閱讀教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，達(dá)到課內(nèi)教學(xué)與課外自學(xué)一體化、自學(xué)與教學(xué)互補(bǔ)、課內(nèi)教學(xué)與課外指導(dǎo)聯(lián)動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)與教學(xué)過(guò)程的中心地位、主體地位，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文新課標(biāo)閱讀教學(xué)要求。契約學(xué)習(xí)法貫穿整個(gè)學(xué)年，學(xué)習(xí)契約的制定、實(shí)施步驟就要具體而詳細(xì)，學(xué)生執(zhí)行閱讀計(jì)劃才目標(biāo)明確。具體步驟為：預(yù)設(shè)目標(biāo)（第2周）———師生商討閱讀計(jì)劃（第3周）———簽署契約閱讀目標(biāo)（第3周）———實(shí)施閱讀契約（第4周）———每月檢查、評(píng)價(jià)、反饋（第7、15周）———學(xué)期中期檢查（第11周）———驗(yàn)收評(píng)價(jià)（第18周）。學(xué)生在履行閱讀計(jì)劃時(shí)，要寫(xiě)閱讀日志，作為執(zhí)行契約學(xué)習(xí)的證據(jù)，供教師監(jiān)督、檢查；教師在檢查、總結(jié)后，要把結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，還要與學(xué)生互動(dòng)，答疑解惑，中肯評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀行為，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持閱讀，養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣。

四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀運(yùn)用契約學(xué)習(xí)法的實(shí)施效果

（一）學(xué)習(xí)契約引領(lǐng)小學(xué)生利用零散時(shí)間快樂(lè)行走在文字間

師生共同協(xié)商和簽訂的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)契約，目標(biāo)明確，圍繞目標(biāo)所要開(kāi)展的閱讀活動(dòng)，特別是要利用課外時(shí)間開(kāi)展閱讀活動(dòng)，學(xué)生是知其意、懂其理的。小學(xué)生天性純善，遵守諾言，誠(chéng)信度比較高，在履行契約初期，部分學(xué)生可能存在不情愿、不習(xí)慣、不主動(dòng)等情況，但出于人追求卓越、上進(jìn)心強(qiáng)的本性，或想成為“好學(xué)生”“積極分子”，抑或是迫于教師的權(quán)威，每個(gè)學(xué)生還是會(huì)按契約書(shū)的規(guī)定履行職責(zé)，定時(shí)、不定時(shí)地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生從文本語(yǔ)言傳遞出來(lái)的情韻深厚、詩(shī)意流淌的精美語(yǔ)句中，能感受到文本的美、閱讀的美，享受閱讀的快樂(lè)；也從閱讀中感受到教師傳授的觀點(diǎn)：閱讀最大的價(jià)值在于“它讓求知的人從中獲知，讓無(wú)知的人變得有知”。充滿樂(lè)趣的閱讀生活，開(kāi)闊了知識(shí)視野，優(yōu)秀作品的文學(xué)性、思想性、人文性，浸潤(rùn)著小學(xué)生的情感、張揚(yáng)著他們的個(gè)性；閱讀中，他們逐漸懂得了中華傳統(tǒng)美德、初步領(lǐng)略了中華文化的博大精深。學(xué)習(xí)契約逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、愛(ài)上文質(zhì)兼美的語(yǔ)文學(xué)科。閱讀，帶給學(xué)生成長(zhǎng)的快樂(lè)，平日里，學(xué)生碎片化零散的時(shí)間，成了他們行走在文字間的快樂(lè)時(shí)光。

（二）學(xué)習(xí)契約促進(jìn)小學(xué)生自我管理能力提升

契約，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，玩游戲時(shí)遵守的共同約定就是一種契約，《小學(xué)生守則》、班級(jí)公約等都是契約的表現(xiàn)形式，他們從心理上、道德上都能默默遵從。與自由開(kāi)展閱讀練習(xí)相比較，“契約學(xué)習(xí)”規(guī)范了學(xué)生學(xué)練的階段性任務(wù)，如：在時(shí)間的規(guī)定性方面比較明確，在具體的時(shí)間段要完成具體的閱讀事項(xiàng)，在具體的時(shí)間點(diǎn)會(huì)接受教師、家長(zhǎng)的監(jiān)督與檢查；在閱讀效果方面，閱讀日志記錄了閱讀者收獲的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，閱讀日志也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己完成閱讀學(xué)練任務(wù)的具體情況，若存在差距就要加強(qiáng)努力。承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程，也是學(xué)生心智成長(zhǎng)成熟過(guò)程。學(xué)生只要遵守閱讀契約，約定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就一定會(huì)是水到渠成之事?！捌跫s學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)模式，履行契約的主體是小學(xué)生，他們以自己的實(shí)際行動(dòng)證明了自己誠(chéng)信守約的品質(zhì)，理性對(duì)待自己的行為規(guī)范。因此，小學(xué)生的行為管理能力、時(shí)間管理能力、目標(biāo)管理能力、自我反省管理能力等，在履行契約過(guò)程中，得以鍛煉，得以增強(qiáng)，最終促進(jìn)了自我管理能力的全面發(fā)展。

（三）契約學(xué)習(xí)法培養(yǎng)了更健康鮮活的學(xué)生個(gè)體

契約學(xué)習(xí)法凸顯了教學(xué)的“生命性、生長(zhǎng)性、生成性”特征。教學(xué)的“生命性、生長(zhǎng)性、生成性”，是從課堂教學(xué)的主體、目的、過(guò)程三個(gè)維度，展示教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，顯示出與傳統(tǒng)課堂教師講學(xué)生聽(tīng)“灌輸式”教學(xué)方式的最大區(qū)別。“生命性”是教學(xué)的本質(zhì)屬性，教學(xué)的“生命”特指人的生命。教學(xué)主體（師生）是人格上平等、有意識(shí)、能動(dòng)的、存在個(gè)性差異的，同時(shí)，教學(xué)主體在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮其積極作用?！吧L(zhǎng)性”是指向教學(xué)目的維度，促進(jìn)學(xué)生生命的生長(zhǎng)是根本目的。生長(zhǎng)性，體現(xiàn)為學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)、能力增強(qiáng)、人格健全等方面?！吧尚浴笔侵刚n堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，是可以根據(jù)具體狀況進(jìn)行靈活調(diào)整的，體現(xiàn)教學(xué)主體生命性的活動(dòng)形成和外在行為表現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)運(yùn)用契約學(xué)習(xí)法，是經(jīng)過(guò)科學(xué)構(gòu)思、精心設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中大膽嘗試的一次教學(xué)改革行為。契約目標(biāo)的導(dǎo)向作用，激勵(lì)著小學(xué)生努力向上、持之以恒去學(xué)習(xí)；小學(xué)生在閱讀中不斷構(gòu)建“新我”、收獲進(jìn)步之喜悅，是他們喜歡閱讀、愛(ài)上閱讀的動(dòng)力源。小學(xué)生在閱讀中收獲的知識(shí)、自信、能力，讓他們體驗(yàn)到語(yǔ)言所表達(dá)不了的成功感，這種成功感的體驗(yàn)比任何榜樣的力量都有實(shí)效，符合埃里克森的人格發(fā)展理論?？傊瑥钠跫s學(xué)習(xí)法實(shí)施過(guò)程、結(jié)果來(lái)看，小學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)、語(yǔ)用能力方面增強(qiáng)明顯。這一教學(xué)法展示了學(xué)生主體在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中被尊重的生命價(jià)值、閱讀教學(xué)的生長(zhǎng)性、閱讀過(guò)程的生成性、學(xué)生成長(zhǎng)的循序漸進(jìn)性特征，不僅培養(yǎng)了小學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、創(chuàng)新思維能力，還培養(yǎng)了更健康鮮活的學(xué)生個(gè)體。

（四）契約學(xué)習(xí)閱讀方式切實(shí)提升了小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

選入教科書(shū)里的作品，經(jīng)典、唯美、代表性強(qiáng)，但篇幅有限。通過(guò)師生的精讀、教師精講，傳授給學(xué)生閱讀方法與技巧，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去認(rèn)知、去體味、去探究，學(xué)生再進(jìn)行品讀，即可讀出語(yǔ)文味、讀出作品的人文思想，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)文學(xué)作品閱讀的愛(ài)好。契約學(xué)習(xí)的閱讀契約，引導(dǎo)小學(xué)生閱讀視野從課內(nèi)延伸到課外，把課堂學(xué)習(xí)的閱讀方法、技巧，在課外閱讀中去鞏固、運(yùn)用，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知潛能；通過(guò)分析、思考，形成他們自己的認(rèn)知體系。課外讀物，已不限于自家購(gòu)買(mǎi)的書(shū)籍了，一切可利用的書(shū)籍資源均可作為學(xué)生的課外閱讀資料，如各種圖書(shū)館、閱覽室、城市書(shū)房等提供公共文化服務(wù)場(chǎng)所的書(shū)籍，尤其是城市書(shū)房，在服務(wù)地域、服務(wù)時(shí)間、服務(wù)方法等方面突破了傳統(tǒng)公共圖書(shū)館的限制，變成了學(xué)生喜歡去、方便去的閱讀場(chǎng)所。小學(xué)生在靜心凝神的閱讀中，發(fā)展了注意力集中、專(zhuān)注思考的品質(zhì)；量大、豐富的課外優(yōu)秀讀物真正充實(shí)了小學(xué)生的閱讀生活，其中的情感價(jià)值和人文精神，潛移默化地滋養(yǎng)著小學(xué)生的心田。契約學(xué)習(xí)閱讀方式日積月累地培養(yǎng)了小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、思考習(xí)慣、自律意識(shí)、積極奮進(jìn)等優(yōu)良品質(zhì)，也切實(shí)提升了人文素質(zhì)、語(yǔ)文素養(yǎng)。

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作者:李世霞 單位:安徽省合肥市馬崗實(shí)驗(yàn)小學(xué)