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在教育幼兒中往往是灌輸式、被動(dòng)式、填鴨式、提問式多;在教育幼兒過程中,處于主導(dǎo)地位的始終是教育者,教與學(xué)涇渭分明,幼兒教育工作者就是師長(zhǎng)、保育員;幼兒在學(xué)習(xí)過程中一般都表現(xiàn)得很拘謹(jǐn),造成幼兒的個(gè)性很難在幼兒教育中得到舒展、更談不上張揚(yáng)了。花費(fèi)大量的時(shí)間去教幼兒認(rèn)字、寫字、識(shí)字、背誦;熱衷于講故事、背古詩(shī)、智力游戲,作為好孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)。把其他教育認(rèn)為可有可無(wú),任意舍棄,成為幼兒教育的誤區(qū),影響了幼兒教育的發(fā)展。幼兒教師不是朋友、兄長(zhǎng)的角色,很少引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題,我國(guó)的幼兒教育學(xué)習(xí)環(huán)境嚴(yán)謹(jǐn),要求幼兒有坐相,聽老師講課,采用填鴨式的教育方法;不去讓孩子觀察自然、回歸自然、熟悉自然、了解自然。在這種教育環(huán)境中極容易養(yǎng)成孩子對(duì)教育者的依賴性和依附性,而缺少相應(yīng)的獨(dú)立性和主動(dòng)性;我們的兒童在課堂時(shí)間長(zhǎng),體能、動(dòng)手動(dòng)手能力差,出現(xiàn)了大學(xué)生不會(huì)疊被子,不會(huì)洗衣服等現(xiàn)象。久而久之,孩子的童心、童真、童趣驟然減退,有一種少年老成的趨勢(shì)。

雖說幼兒教育經(jīng)過不少人的努力,形成了一些頗有特色的教育方法。如“學(xué)一學(xué)”,通過對(duì)學(xué)習(xí)某種事物的原型和技術(shù),形成對(duì)事物的認(rèn)識(shí)“;加一加”,把原有東西與其它東西合理疊加“;減一減”,在原有東西上科學(xué)地減少一些東西“;擴(kuò)一擴(kuò)”,把原有的東西放大或擴(kuò)展用途“;變一變”通過改變?cè)袞|西的形狀、顏色、用途,發(fā)現(xiàn)新的東西,還有“縮一縮、改一改、聯(lián)一聯(lián)、代一代、搬一搬、移一移”等等。對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)思維、知識(shí)擴(kuò)充有很好的教育效果,然而,這種延續(xù)了幾十年的教育模式一成不變或變化不多,不僅使新的幼兒教育方法引不進(jìn),也使幼兒教育落入俗套,阻礙幼兒教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

著名教育家陶行知先生早在20世紀(jì)40年代就提出了教育的五大解放,即解放孩子的頭腦、解放孩子的雙手、解放孩子的嘴巴、解放孩子的空間、解放孩子的時(shí)間?？芍^十分精辟。幼兒教育以什么為本,不只是教育本身的問題,而是對(duì)培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人的問題。我們應(yīng)當(dāng)樹立以人為本的教育理念,寓教于樂,開發(fā)幼兒的好奇,激發(fā)兒童的童趣理應(yīng)成為幼兒教育不可或缺的教育主課,努力培養(yǎng)幼兒從小對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)文化、對(duì)自然、對(duì)科學(xué)、對(duì)人的廣泛興趣,原比背首古詩(shī)重要得多,我們現(xiàn)在的教育是培養(yǎng)一代社會(huì)有用人才,從小抓起,全面發(fā)展,正如《幼兒園工作規(guī)程》中指出“:幼兒教育是德智體美全面發(fā)展的教育”。幼兒教育綱要《幼兒園工作規(guī)程》中要求“實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則”,幼兒教育是基礎(chǔ)教育,必須順應(yīng)培養(yǎng)新世紀(jì)人才的需要,是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。努力探索和實(shí)踐培養(yǎng)幼兒教育的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新個(gè)性、品質(zhì)和創(chuàng)新能力。從幼兒教育中,我們感覺到,不能任意迎合社會(huì)人群的喜好,墨守成規(guī)不行,機(jī)械學(xué)習(xí)外國(guó)的也不行,必須應(yīng)當(dāng)腳踏實(shí)地,注重幼兒的特點(diǎn),根據(jù)我國(guó)的國(guó)情,認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)幼兒教育綱要《幼兒園工作規(guī)程》,自覺運(yùn)用于幼兒教育的教育過程中,樹立以人為本的教育理念,開創(chuàng)出適應(yīng)幼兒教育的幼兒教育新模式。

對(duì)于幼兒教育的創(chuàng)新,幼兒教師應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的情感、志趣、自信心和求知欲的新理念和質(zhì)量觀,探索幼兒教育新模式。培養(yǎng)幼兒的情感,對(duì)幼兒教師來(lái)說是至關(guān)重要的,它關(guān)系到幼兒將來(lái)成長(zhǎng)的走向。幼兒期間,良好的情感可以催人奮進(jìn)?？梢源偈顾麄?nèi)ャ裤轿磥?lái),去追求美好的事物。在孩子們的眼里,世界萬(wàn)物都是美麗的,可當(dāng)暴風(fēng)雨來(lái)臨的時(shí)候,就需要我們教師用自己的愛對(duì)孩子進(jìn)行情感上的教育,使他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中變得積極、主動(dòng)、樂觀、自信。有了健康的情感,對(duì)幼兒的志趣確定來(lái)說,就有了良好的基礎(chǔ)。志向是孩子向往和追求確立。有了目標(biāo),就有了明確的方向,也就自然會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力。然而志向又是建立在興趣之上。興趣是最好的老師。幼兒教師就應(yīng)該是培養(yǎng)孩子建立興趣的最直接的責(zé)任者。

自信心是確信自己的能力,有把握去完成所承擔(dān)的任務(wù),敢于追求目標(biāo)的情感體驗(yàn)。教師要增強(qiáng)自信教育意識(shí),敏于發(fā)現(xiàn)他們,鼓勵(lì)幼兒完成任務(wù)的信心,把培養(yǎng)自信心作為心理健康教育的重要方面和目標(biāo)。在各項(xiàng)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上做好自信教育。培養(yǎng)幼兒的成功感。充分的信任、熱情的期待和正確的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)能有效地增強(qiáng)幼兒的自信心。正確組織活動(dòng),都能增強(qiáng)幼兒的自信心。

幼兒是祖國(guó)的花朵,是祖國(guó)的未來(lái)。有人說:國(guó)家的前途與其說握在掌權(quán)者手中,不如說握在母親和教師手中。家庭教育、學(xué)校教育,關(guān)系國(guó)家命運(yùn)。幼兒教育的創(chuàng)新是幼兒教育中至關(guān)重要的工作,亟待于研究和探索,更是刻不容緩。作為一名幼兒教師,深知肩負(fù)著重大的責(zé)任。日后仍將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)幼兒教育綱要《幼兒園工作規(guī)程》,自覺運(yùn)用于幼兒教育的教育過程中,樹立以人為本的教育理念,積極努力摸索、探討適應(yīng)幼兒教育的幼兒教育新模式,為幼兒教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。

作者：王曉娟單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市鄂溫克族自治旗紅花爾基學(xué)校