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1幼兒教育小學(xué)現(xiàn)象的原因

1.1幼兒教師素質(zhì)低下

由于幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作長期不受重視，幼兒教師學(xué)歷水平和教學(xué)素質(zhì)受到嚴(yán)重影響。因此，很多沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的人也進(jìn)入了幼兒教師隊(duì)伍，他們對(duì)幼兒教育認(rèn)識(shí)方面存在很大的問題，對(duì)自己的工作缺乏正確的認(rèn)識(shí)和理性的思考，對(duì)幼兒教育的目的和意義認(rèn)識(shí)不明確，在不科學(xué)的辦園理念影響下，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒教育就是單純的傳授知識(shí)。這些幼兒教師根本不懂如何開展科學(xué)的幼兒教育，不懂幼兒教育規(guī)律，不會(huì)進(jìn)行幼兒教學(xué)，不能真正幫助幼兒獲得發(fā)展。他們難以認(rèn)識(shí)到幼兒教育的特殊性，在教學(xué)實(shí)踐中很容易將小學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法帶到幼兒園，致使幼兒園教學(xué)出現(xiàn)小學(xué)化的現(xiàn)象。

1.2應(yīng)試教育考試模式

隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，但是以應(yīng)試教育為主的考試模式依然占據(jù)著主要地位。各種升學(xué)考試壓制著幼兒，加之各個(gè)小學(xué)的入學(xué)門檻的提高，在很多家長和教師看來，幼兒教育就應(yīng)當(dāng)為以后的小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣才不會(huì)落后于其他孩子，同時(shí)多學(xué)習(xí)一些知識(shí)和技能，為以后進(jìn)入優(yōu)秀的小學(xué)做準(zhǔn)備。于是，幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施超前發(fā)展的教育模式，不管不顧幼兒的接受和承受能力，直接學(xué)起了小學(xué)知識(shí)，一些家長對(duì)此是非常贊成的。

1.3教育行政管理部門監(jiān)管不力

面對(duì)現(xiàn)階段越演越烈的幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀，教育行政管理部門欠缺對(duì)幼兒園辦園資格、教師資格認(rèn)定以及幼兒教學(xué)內(nèi)容審查等方面的管理，沒有及時(shí)取締不符合辦園條件的幼兒園，沒有對(duì)缺乏幼兒教學(xué)資質(zhì)的教師進(jìn)行適當(dāng)懲罰。有的地方?jīng)]有將幼兒教育納入教育主管部門的工作計(jì)劃，有的地方甚至撤銷了幼兒教育的行政管理機(jī)構(gòu)；隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的推進(jìn)，一些企事業(yè)單位隨意停辦幼兒教育機(jī)構(gòu)，或把幼兒教育機(jī)構(gòu)當(dāng)作經(jīng)濟(jì)實(shí)體，忽視管理和支持；地方教育部門對(duì)市場經(jīng)濟(jì)下幼兒教育多元化的情況還缺乏深入研究，幼兒教育基本上是自發(fā)狀態(tài)，開辦的幼兒教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍，有些幼兒園、學(xué)前班根本沒有辦園辦班的條件，但為了經(jīng)濟(jì)利益也開辦了，這些幼教機(jī)構(gòu)根本沒有遵循幼兒教育規(guī)律，但由于監(jiān)管不到位，小學(xué)化現(xiàn)象沒人管。即使有些幼教機(jī)構(gòu)尊重孩子，想按照幼兒教育規(guī)律來辦，但拗不過家長的要求，為了生源，為了幼兒園的生存，這些幼兒教育機(jī)構(gòu)也迫不得已迎合家長的小學(xué)化要求。

2幼兒教育小學(xué)化所造成的危害

每個(gè)人的童年只有一次，幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒健康、快樂的成長創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒教育應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)橹鲗?duì)其進(jìn)行教育，將小學(xué)教育提前到幼兒階段的做法，違背了幼兒教育的規(guī)律。

2.1違背幼兒發(fā)展規(guī)律，試圖拔苗助長

幼兒教育小學(xué)化就是不顧幼兒身心自然成熟的規(guī)律，提前將小學(xué)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容生搬硬套地強(qiáng)加給幼兒，在內(nèi)容的教授上，只是顧著知識(shí)量的攝入，全然不顧質(zhì)的吸收。在幼兒生理?xiàng)l件沒有達(dá)到成熟標(biāo)準(zhǔn)之前，或者幼兒的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備尚未完全發(fā)生之前，以這種急功近利的方式教導(dǎo)幼兒，往往會(huì)導(dǎo)致兒童在上學(xué)后產(chǎn)生一系列厭學(xué)的情緒。幼兒的天性是好動(dòng)的，但是幼兒教育小學(xué)化將幼兒捆綁在教室里，以小學(xué)的管理方式管理幼兒，對(duì)幼兒身體上也是一種摧殘，例如現(xiàn)在我國青少年體質(zhì)弱，還有肥胖問題、近視眼增多等問題。

2.2浪費(fèi)教育資源，試圖一蹴而就

幼兒教育小學(xué)化將小學(xué)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到了幼兒園來學(xué)習(xí)，過早地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，會(huì)使幼兒應(yīng)有的認(rèn)知過程被破壞，導(dǎo)致孩子的知識(shí)消化不良，可能使幼兒在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的時(shí)候抹殺幼兒的好奇心和探索知識(shí)的熱情，從而產(chǎn)生厭學(xué)、恐學(xué)的心理。幼兒長期處于機(jī)械地讀、寫、背的狀態(tài)中，很難從學(xué)習(xí)中找到樂趣，久而久之，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。許多學(xué)生疲于學(xué)習(xí)中，失去了童年的樂趣。這種提前學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了教育資源，幼兒園教授小學(xué)的課程肯定也沒有達(dá)到小學(xué)教育的要求，這樣本來一次就可以很好掌握地小學(xué)課程卻重復(fù)了一次，而且兩次授課的效果大打折扣。這種妄想一蹴而就的做法，無疑會(huì)使本應(yīng)該在最佳學(xué)習(xí)期內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去了它原有的價(jià)值。

2.3忽視幼兒主動(dòng)性，試圖越俎代庖

幼兒教育小學(xué)化通常都忽視了幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)樵诋?dāng)前我國學(xué)前教師隊(duì)伍建設(shè)不是很完備的情況下，很多不懂幼兒教學(xué)的教師在對(duì)待幼兒的時(shí)候，就把幼兒當(dāng)成是“小大人”。學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)雖然能更促進(jìn)其發(fā)展，但仍有一定的限度。不論怎樣對(duì)兒童予以直觀教學(xué)或詳加講解，前運(yùn)算水平的兒童仍不能獲得真正的結(jié)構(gòu)，充其量，最多達(dá)到兩個(gè)階段之間的水平。中間階段的許多兒童，經(jīng)過訓(xùn)練，能達(dá)到具體運(yùn)算水平。具有具體運(yùn)算水平的兒童，也能達(dá)到將其邏輯結(jié)構(gòu)較順利地應(yīng)用于復(fù)雜的事物之中。知識(shí)的獲得不等于認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展與成熟，因?yàn)橹R(shí)的獲得可能是機(jī)械的，單純的死記硬背。幼兒們?cè)谶@個(gè)階段機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)，理解記憶逐漸發(fā)展。但是隨著年齡的增加，機(jī)械記憶才逐步減弱，理解記憶逐步占優(yōu)勢(shì)。

2.4壓抑幼兒創(chuàng)造性，剝奪幼兒游戲的權(quán)利

幼兒教育小學(xué)化無疑是壓抑了幼兒的創(chuàng)造性，并且剝奪了幼兒游戲的權(quán)利。幼兒沒有自主選擇的權(quán)利，不能自主游戲，幼兒之間缺乏情感交流，更加束縛了孩子個(gè)性多元化的健康發(fā)展。幼兒應(yīng)該在游戲玩耍中得到樂趣，在游戲玩耍中獲得知識(shí)。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長期，身心極為脆弱。心理學(xué)指出：盡管幼兒的興奮和抑制功能都在不斷增強(qiáng)，但是相比之下，抑制機(jī)能還是較弱。因此對(duì)幼兒過高的抑制要求，如要求幼兒長時(shí)間保持一種姿勢(shì)或集中注意于單調(diào)乏味的作業(yè)中，往往會(huì)引起幼兒高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的紊亂。幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。

作者：梁娟單位：湖南師范大學(xué)