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    • 情感教育幼兒教育論文

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      情感教育幼兒教育論文

      一.幼兒情感教育的特征

      (1)涉及范圍廣

      幼兒情感教育涉及到幼兒教育的方方面面,除了最基本的一些知識(shí)性教育之外,還包括人生觀、世界觀以及幼兒對(duì)外部社會(huì)的感知和認(rèn)識(shí),以及幼兒的品德、人格特質(zhì)等各個(gè)方面,其涵蓋面十分廣泛,滲透到教育的各個(gè)層面,這既給幼兒情感教育帶來(lái)了大量的素材和教育平臺(tái),也給這一教育模式帶來(lái)了許多不確定性因素,使得幼兒的情感教育規(guī)律性較弱,需要教師不斷地探索與改進(jìn),因人而異,因時(shí)而異。

      (2)專(zhuān)業(yè)化程度低

      正如前文所言,幼兒教育更多的是啟蒙和引導(dǎo)性教育,專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)教育并不是這一教育體系的重點(diǎn),同時(shí)幼兒自身的分析和認(rèn)知能力十分有限且不穩(wěn)定,這些都使得情感教育不適宜以專(zhuān)業(yè)化知識(shí)的角度展開(kāi),相反,而應(yīng)該盡可能地與幼兒的生活息息相關(guān),增加其熟悉感和認(rèn)同感。

      (3)可塑造性強(qiáng)

      在幼兒情感教育中,幼兒的情感因子處于形成的初始階段,可塑性很強(qiáng),積極向上的情感教育可以協(xié)助幼兒健康情感因子的建立,同時(shí)對(duì)幼兒的人格特質(zhì)以及對(duì)外部世界的感知起到積極推動(dòng)作用,這也是情感教育的一個(gè)重大優(yōu)勢(shì)。

      二.幼兒情感教育的核心思想

      如何開(kāi)展并逐步完善幼兒情感教育,并發(fā)揮其積極的教學(xué)效果,這是幼兒情感教育的關(guān)鍵問(wèn)題。在這一方面,其指導(dǎo)思想便是要將幼兒作為教學(xué)的核心,根據(jù)幼兒的喜好和特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)與開(kāi)展教學(xué),也就是以人為本教學(xué)思想的貫徹。在教學(xué)中注意融入與幼兒品德、性格等相關(guān)因素的訓(xùn)練,加強(qiáng)教學(xué)雙方的溝通。另一方面,不是將情感教育作為幼兒教育的一個(gè)組成部分,而是將情感教育作為一種宏觀的模式來(lái)引導(dǎo)和規(guī)范所有的幼兒教育內(nèi)容,這便是幼兒情感教育的核心指導(dǎo)思想。

      三.加強(qiáng)幼兒情感教育的途徑

      (1)采用生活化的模式

      生活化的教學(xué)模式即在將教學(xué)置于生活化的情境之中,以加強(qiáng)幼兒的熟悉感和認(rèn)同感。由于幼兒生活活動(dòng)范圍有限,生活中的許多場(chǎng)景他們實(shí)際上并不能經(jīng)常遇到,因而在教學(xué)中可以虛擬各種場(chǎng)景。例如在日常行為規(guī)范和禮貌禮儀教學(xué)時(shí),可以給幼兒分發(fā)不同數(shù)量的卡片,上面寫(xiě)著你好,對(duì)不起,謝謝,再見(jiàn),笑臉,生氣等形式多樣的內(nèi)容,然后在教室中模擬相遇、吃飯、小朋友爭(zhēng)吵等各種情景,此時(shí)組織小朋友思考應(yīng)該使用哪些卡片。這樣的方式比單純的口頭講解更加形象和有趣,卡片表現(xiàn)出來(lái)的顏色、文字、圖案的集合體更能激發(fā)幼兒的認(rèn)知和記憶,教學(xué)效果較好。

      (2)采取多樣性的途徑

      幼兒教育應(yīng)該避免過(guò)于專(zhuān)業(yè)化的灌輸模式,而應(yīng)該針對(duì)幼兒好奇心強(qiáng),活潑好動(dòng)等特點(diǎn),采取多樣化的途徑來(lái)開(kāi)展情感教育。首先,在學(xué)校和教室中,可以大力推經(jīng)CAI多媒體教學(xué)系統(tǒng)的引入,不論是識(shí)字、行為禮儀還是生活自理能力、唱歌繪畫(huà)等教學(xué)內(nèi)容,都可以模擬各種場(chǎng)景,以識(shí)字游戲等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)選擇,系統(tǒng)會(huì)根據(jù)小朋友的選擇做出評(píng)判和建議,這些方式幼兒比較熱衷于參與,同時(shí)配合《巧虎》《藍(lán)貓》等動(dòng)畫(huà)片,也可以讓小朋友從中學(xué)到不少生活常識(shí)。而在學(xué)校和教室之外,則應(yīng)該設(shè)置更多的教育空間,拓展幼兒教育的內(nèi)涵與外延。例如可以利用“結(jié)對(duì)子”的方式將小朋友分成幾個(gè)小組各自排演節(jié)目,利用節(jié)假日或者課外活動(dòng)的時(shí)間走進(jìn)敬老院進(jìn)行表演。也可以利用地球日、無(wú)煙日等特殊的節(jié)假日到學(xué)校所在的街道進(jìn)行宣傳,這樣的活動(dòng)最好有幼兒的父母一起參加,以提升活動(dòng)的可操作性和安全性。通過(guò)這些活動(dòng),可以大大加強(qiáng)幼兒對(duì)外部社會(huì)的認(rèn)知,提升其基本的人際交往能力,對(duì)于情感教育有很大的提升。

      (3)以人為本,關(guān)注學(xué)生個(gè)人

      以人為本的教學(xué)思維是情感教育的重要模式,即將學(xué)生作為教學(xué)的絕對(duì)主體,具體在幼兒教育中,即不再以固定的模式或者教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制拷貝式的灌輸,而是要充分結(jié)合幼兒的個(gè)體特點(diǎn),因人而異,使得每一次教學(xué)都是一次創(chuàng)新。除此之外,在教學(xué)的過(guò)程中,要經(jīng)常對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估,通過(guò)座談、游戲、談話等多種形式,以及和小朋友父母的溝通,時(shí)刻調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,使之不斷更新,符合小朋友的需求,這也是情感教育的內(nèi)在要求。

      四.結(jié)語(yǔ)

      情感教育作為一種綜合性的教育模式,在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出了比較突出的教學(xué)效果,基于對(duì)幼兒個(gè)人特質(zhì)和情感引導(dǎo)的優(yōu)勢(shì),情感教育值得進(jìn)行深入的研究,以對(duì)幼兒教育形成更好的引導(dǎo),相信隨著研究的深入,幼兒情感教育一定可以得到更加深入的發(fā)展。

      作者:王曉青單位:昆山市周市鎮(zhèn)光大幼兒園

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