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1利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，是化學(xué)課堂得天獨(dú)厚的方法．例如苯酚的教學(xué)．

2利用插圖創(chuàng)設(shè)問題情境

新教材編寫的一大特色就是插圖，這些插圖可以促進(jìn)課堂生活的動態(tài)生成．可以在電腦中尋找一些圖片，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與探求知識的過程，這樣的課堂一定充滿生機(jī)活力．例如，在學(xué)習(xí)苯的化學(xué)鍵特點(diǎn)時(shí)，很多老師喜歡把“苯中碳與碳所成的鍵是介于單鍵和雙鍵之間的一種特殊的鍵”這個(gè)結(jié)論告訴學(xué)生．而蘇教版選修5教材第48頁的圖3－6、圖3－7都是很好的說明材料．學(xué)生根據(jù)圖片信息，結(jié)論自己就能找到．所以，教材資源絕不能浪費(fèi)．

3利用舊知識創(chuàng)設(shè)問題情境

例如在學(xué)習(xí)甲苯的性質(zhì)時(shí)，筆者給學(xué)生布置了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，請回憶苯和甲烷的化學(xué)性質(zhì)，并寫出化學(xué)方程式．在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)指出，甲苯可以看作是甲級取代了苯環(huán)上的氫或者是苯基取代了甲烷上的氫，請同學(xué)們預(yù)測甲苯的化學(xué)性質(zhì)．學(xué)生對于甲苯的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)就水到渠成了．

4以誤引悟創(chuàng)設(shè)問題情境

以誤引悟模式，不僅使學(xué)生容易掌握知識，而且可以拉近師生間感情．例如，在學(xué)習(xí)丙烯的加聚反應(yīng)時(shí)，筆者故意將加聚產(chǎn)物寫錯(cuò)，而且問大家是不是這樣寫的，有一些學(xué)生說是的，筆者馬上表揚(yáng)這批同學(xué)，但有些掌握了加聚反應(yīng)原理的同學(xué)就急了，怎么能對呢？彼此爭論起來，最后，他們一起反對筆者的寫法，這樣教學(xué)目的達(dá)到了，筆者就是想利用這種錯(cuò)誤激起他們的討論熱情，強(qiáng)化學(xué)生對這塊內(nèi)容的理解．在一節(jié)課上，往往可以使用若干種創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，例如在同分異構(gòu)體的教學(xué)，我們傳統(tǒng)模式往往從概念入手，然后再講同分異構(gòu)體的書寫，但學(xué)生往往聽得懂做得差，處于偽懂狀態(tài)，所以在這一課的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了這樣一些情境．首先，利用已有知識，分析甲烷的結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)“烷烴的同系物”和“純凈物具有固定熔、沸點(diǎn)等知識”．然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思考題：2份經(jīng)過精制的C4H10，其中1份經(jīng)實(shí)驗(yàn)測得沸點(diǎn)為－11．7℃，密度為0．557g•cm－3，而另1份分別為－0．5℃，0．5788g•cm－3．引導(dǎo)學(xué)生討論分析得出這2種C4H10可能具有不同的結(jié)構(gòu)，然后向?qū)W生提供許多制作球棍模型的球和棍，讓學(xué)生自己去拼裝，找出2種不同的結(jié)構(gòu)來．學(xué)生在拼裝模型的過程中也體悟了烷烴同分異構(gòu)體的書寫方法，就是減少碳原子，并將其作為支鏈，寫在主鏈的不同位置上．還沒等我把要點(diǎn)總結(jié)好，學(xué)生已經(jīng)搭建5個(gè)甚至6個(gè)碳的同分異構(gòu)體的模型．效果出奇的好．在使用問題情境模式教學(xué)時(shí)，學(xué)生的參與熱情大大提高，學(xué)習(xí)興趣變濃，教師也會受學(xué)生影響，課堂上師生互動，真正實(shí)現(xiàn)了使學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、聽中學(xué)、思中學(xué)、合作中學(xué)、探究中學(xué)．

作者：李敏陳海萍單位：江蘇省江陰市成化高級中學(xué)