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一掛牌上課的實施過程

1實施前的教師思想動員

以前雖也聽說過為了引進競爭機制、提高教學(xué)質(zhì)量，有的院校實行過掛牌上課，只是對掛牌上課有所了解。真正到了自己所教課程實行掛牌上課，給每位教師都帶來了不同程度的沖動，反映各異。原因是公共化學(xué)教學(xué)部教師多、教學(xué)班少。教師的顧慮是，若實行掛牌上課，由學(xué)生選擇教師，班級規(guī)模較大的話，就會出現(xiàn)個別教師沒課上的情況。為了消除教師的顧慮，調(diào)動教師的積極性，學(xué)校和學(xué)院非常重視，學(xué)院成立了“掛牌上課工作組”。教務(wù)處、理學(xué)院和公共化學(xué)教學(xué)部多次開會共同研討，征求建議和意見，制定了較為合理的“有機化學(xué)”掛牌上課實施方案。

2實施的范圍

2013級農(nóng)科類“有機化學(xué)”，50學(xué)時，3學(xué)分。具體為農(nóng)學(xué)院、動科院（不含動藥專業(yè)）、生命院和食品院（不含包裝專業(yè)），共計1170人。分兩大塊，2013級農(nóng)學(xué)院和生命院（不含制藥專業(yè)），共計571人，分為11個班；2013級動科院（不含動藥專業(yè)）、食品院（不含包裝專業(yè)）、制藥專業(yè)，共計599人，分為11個班。

3教學(xué)班的組建及規(guī)模

由于這是首次進行掛牌上課，學(xué)生對這種教學(xué)改革和每位教師的教學(xué)情況了解還不夠。為了保證上課秩序，在排課時實行了預(yù)分班，由任課教師抽簽決定授課班級。同一時間段有11個重復(fù)班，同時開課，第1次課學(xué)生按預(yù)分班上課，不進行流動。第2次課允許及格學(xué)生開始流動，第3次課允許不及格學(xué)生流動，第4次課所有學(xué)生均可流動，第5次課后學(xué)生預(yù)確定上課教師，第6次課學(xué)生最后確定教師，任課教師統(tǒng)計學(xué)生名單及人數(shù)。班級規(guī)模設(shè)為25~75人，如果選報某位主講教師的學(xué)生人數(shù)超過75人，預(yù)分在此班且未流動的學(xué)生享有優(yōu)先權(quán)，其余學(xué)生按選定的時間順序安排，額滿為止，落選的學(xué)生在第7次課時完成選擇。

4統(tǒng)一教學(xué)管理有機化學(xué)課程組

在原有教學(xué)大綱和教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，加以完善，使其更具有可操作性。所有授課教師集體參與，制定統(tǒng)一的教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、考核辦法、例題、習(xí)題和作業(yè)等，以確保掛牌上課的一致性。

5建立教師回避制定“考教分離”的考核方式

能有效地調(diào)動教師教學(xué)的積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，是與自然法則相適應(yīng)的有效教學(xué)管理途徑。有機化學(xué)課程組統(tǒng)一制定課程考核辦法及采取“考教分離”的考核方式。課程成績考核包含2部分，其中期中考試占40%，期末考試占60%。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)重點和難點，在規(guī)定范圍、出題題型和題量的前提下，每人出期中和期末試卷各1套，組成試題庫，統(tǒng)一上交教務(wù)處，由教務(wù)處隨機抽取統(tǒng)一安排考試，密封流水閱卷。這樣做，保證了掛牌上課競爭的公平性，有利于客觀公正地進行教學(xué)評價，提高師生教與學(xué)的積極性，有利于教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。

6建立科學(xué)的評價機制

掛牌教學(xué)的成效不僅看學(xué)生的數(shù)量，更重要的還是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，要使評價到位，必須建立一套科學(xué)完善的教師評價機制，必須做到學(xué)生評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、專家評價、同行評價、教師自我評價多管齊下。掛牌上課過程中，院領(lǐng)導(dǎo)和校督導(dǎo)組不定期查課，檢查教師上課情況和學(xué)生聽課狀態(tài)；并把聽課情況放映給教師，請教師及時調(diào)整課程進度及課程開展。建立了“學(xué)校+學(xué)院+教師+學(xué)生”立體化、多層面、動態(tài)化的教育教學(xué)評價體系，實現(xiàn)了對教師教學(xué)的全程監(jiān)督與動態(tài)反饋。

7及時總結(jié)分析

課程結(jié)束后，分別組織了部分教師和學(xué)生的座談會，并對上課的所有學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，對問卷進行了分析匯總，掌握學(xué)生對掛牌上課開展的意見和建議?？荚嚱Y(jié)束后，進行全面的試卷分析，將每道題的得分情況匯總，分析學(xué)生在考試中設(shè)計的各個題知識點的解答情況。

二掛牌上課的收效

通過掛牌上課，激發(fā)和調(diào)動了教師教學(xué)的積極性，增大了教學(xué)投入、教學(xué)質(zhì)量和效果的題提高。根據(jù)學(xué)生的調(diào)查問卷，了解了學(xué)生的愿望和需求。90%的學(xué)生喜歡這種掛牌上課模式，但也有近30%的學(xué)生認為本次掛牌上課的操作環(huán)節(jié)有待進一步優(yōu)化。通過實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對預(yù)選不太感興趣，他們希望獲得更大自主選課空間。但同時也存在著由于學(xué)生對各位老師的講課風(fēng)格、授課情況不夠了解，導(dǎo)致流動時盲目跟從、大幫哄等現(xiàn)象的發(fā)生，致使流動比較混亂。所以，以后再進行掛牌上課前應(yīng)向?qū)W生提供任課教師的主要信息，并引導(dǎo)學(xué)生通過往屆學(xué)生了解任課教師的教學(xué)情況，選擇更適合自己的授課教師。通過對期中和期末試卷統(tǒng)計分析，本次“掛牌上課”學(xué)生的平均成績有所提高，但是通過授課發(fā)現(xiàn)2013級學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性、積極性明顯比低于2011級和2012級學(xué)生。另外，此次掛牌上課流動次數(shù)過多，給學(xué)生翹課提供了可乘之機，基礎(chǔ)知識掌握的不好。導(dǎo)致盡管教師增大了教學(xué)投入，而學(xué)生成績提高低于預(yù)期。在以后的教學(xué)中，要嚴格課堂管理，及時和班主任取得聯(lián)系，幫助學(xué)生營造一個求知、上進的學(xué)習(xí)氛圍。

三結(jié)論

“有機化學(xué)”課程“掛牌上課”這一教學(xué)改革就學(xué)生而言，班級形成了濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的意識；就教師而言，引入了競爭機制，教師加大了備課的精力和時間，教學(xué)質(zhì)量有了顯著提高?？偟膩碚f，本次“掛牌上課”比較成功，堅持不懈地進行教學(xué)改革，就是為了更好的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生；將以此為目的，不斷前行。隨著“掛牌上課”在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、修正、完善，必將為黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)教育教學(xué)以及教學(xué)管理提供有益的參考，使得師生的教學(xué)積極性充分發(fā)揮，使教師的教學(xué)水平不斷提升，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

作者：梁英 鄭文鳳 畢紅梅 張金艷 徐鳳英 單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 理學(xué)院