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摘要:基于醫(yī)學(xué)院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，亟需對(duì)制藥工程專業(yè)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，來建立一種新的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，來滿足制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)需求?，F(xiàn)就有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行初步探討，以期提高現(xiàn)有有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);制藥工程專業(yè);教學(xué)改革

隨著世界藥物研發(fā)行業(yè)的高速發(fā)展，藥物研發(fā)單位不僅對(duì)制藥工程以及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生需求量在逐年增加，同時(shí)對(duì)畢業(yè)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力也有所提高。經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的21世紀(jì)對(duì)人才的要求更高，所以近幾年來很多高校為培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型人才，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上投入了大量人力和物力，也對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行了一定改革，從而提高了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。制藥工程專業(yè)是一個(gè)藥學(xué)和工程學(xué)相結(jié)合的工科類專業(yè)，以培養(yǎng)從事藥品研發(fā)、工藝研究以及制藥設(shè)備與工程設(shè)計(jì)的人才為目標(biāo)。實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力對(duì)制藥工程專業(yè)學(xué)生來說尤其重要，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是制藥工程專業(yè)教學(xué)的重要組成部分［1］。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是制藥工程專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，而醫(yī)學(xué)院校臨床專業(yè)有機(jī)實(shí)驗(yàn)課程僅包含基本操作實(shí)驗(yàn)和簡(jiǎn)單有機(jī)合成。制藥工程專業(yè)之所以將有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課作為專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，是因?yàn)楹竺娴乃幬锖铣伞⒅扑幑に噷W(xué)、制藥設(shè)備與工程設(shè)計(jì)課程都以它為基礎(chǔ)。因此臨床專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程已滿足不了制藥工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的要求，以往的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容亟需改革，從而達(dá)到制藥工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

1醫(yī)學(xué)院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問題

1.1學(xué)生不夠重視實(shí)驗(yàn)課程，缺乏主動(dòng)性

作為醫(yī)學(xué)院校，主要以臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、影像學(xué)、臨床藥學(xué)等專業(yè)為主，以上專業(yè)將有機(jī)化學(xué)作為一門認(rèn)識(shí)性課程，與他們的專業(yè)課聯(lián)系不是太緊密。所以大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程不重要，實(shí)驗(yàn)課前學(xué)生基本不預(yù)習(xí)，也不查閱書本和網(wǎng)絡(luò)資料，完全依靠老師的上課講解，被動(dòng)地接受，從不主動(dòng)地動(dòng)腦去問為什么。比如說“乙酰水楊酸的制備”，這是一個(gè)經(jīng)典的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之一，實(shí)驗(yàn)講義中給出一種乙酰水楊酸的制備方法，課前臨床學(xué)生多數(shù)不會(huì)去查閱乙酰水楊酸的合成方法，他們不知道除了講義中加入醋酐的方法外，乙酰水楊酸的合成方法還有很多，例如可以用乙酰氯替代乙酸酐，再加入相應(yīng)的堿來中和生成的鹽酸［2］。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，呈“流水式”實(shí)驗(yàn)過程

作為傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院校，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，“從茶葉中提取咖啡因”、“有機(jī)化合物性質(zhì)測(cè)定”等實(shí)驗(yàn)都是比較早的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在，臨床專業(yè)學(xué)生依然將其作為實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)基本上是由教師在講臺(tái)上給學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作步驟、儀器使用方法以及注意事項(xiàng)，然后學(xué)生按照教師所講的實(shí)驗(yàn)步驟動(dòng)手操作一遍，最后記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告由教師進(jìn)行評(píng)分。多數(shù)學(xué)生在這種“流水式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中僅僅充當(dāng)著一個(gè)普通的操作工，在實(shí)驗(yàn)過程中并沒有對(duì)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考，也沒有與理論知識(shí)相聯(lián)系，只是把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)做任務(wù)，完成后上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)課便宣告結(jié)束。

1.3有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件一般

我校是一所將近六十年辦學(xué)歷史的高等醫(yī)學(xué)普通本科院校，“以醫(yī)為主、以本為主、以人為本、以質(zhì)為本”的辦學(xué)理念奠定了學(xué)校的主要發(fā)展專業(yè)。有機(jī)化學(xué)作為臨床專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)性課程，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)又是有機(jī)化學(xué)的附屬課程，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠。此外，之前由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中使用到的大多數(shù)儀器其實(shí)已亟需更新?lián)Q代，但迫于經(jīng)費(fèi)緊張，多數(shù)需更換的儀器還在使用中，使得有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件得不到提高，從而也影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2制藥工程專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

制藥工程專業(yè)是一門集化學(xué)、藥學(xué)、工程學(xué)于一體的綜合性專業(yè)。有機(jī)化學(xué)課程是制藥工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，而有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課又是其專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，以往臨床專業(yè)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課已滿足不了制藥工程專業(yè)的人才培養(yǎng)需求?，F(xiàn)就以下幾方面進(jìn)行有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

2.1充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)

教學(xué)，應(yīng)該理解為是由教師與學(xué)生共同來完成的一項(xiàng)工作，教師的課堂教學(xué)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與效果。課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而又巨大的工程，而這個(gè)工程由很多小的結(jié)構(gòu)組成，要想完成這項(xiàng)工程，首先要完成好每一個(gè)小的結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)同樣包含很多小的“結(jié)構(gòu)”，如教師的講解、學(xué)生的理解、教師的提問、學(xué)生的回答、學(xué)生的提問、集體討論等等。而現(xiàn)在的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多數(shù)只包含教師的講解與學(xué)生的理解，其他結(jié)構(gòu)都已經(jīng)被忽略。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是制藥工程專業(yè)后續(xù)多數(shù)課程的基石。所以，在制藥工程專業(yè)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在課前布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生課下查閱資料，然后課上讓學(xué)生回答，學(xué)生若有不清楚的也可以提問，也可以進(jìn)行集體討論。采用上述教學(xué)方法相信可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而也提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量［3］。同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可采用多種教學(xué)方式，多媒體教學(xué)并不僅僅局限在理論課教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然非常重要。教師單一式的說教顯得較為枯燥，利用PPT動(dòng)畫展示或者視頻講解，可提起學(xué)生的興趣，同時(shí)也可以集中學(xué)生的注意力。上述多種手段相結(jié)合的教學(xué)方式也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最終達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果［4］。

2.2開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能是制藥工程專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一步，最終目的是讓學(xué)生熟練運(yùn)用有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)來合成藥物分子。當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能后，開設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。作為制藥工程專業(yè)學(xué)生，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是他們的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)好這門課才能更好的學(xué)習(xí)藥物合成、制藥工藝學(xué)、藥物化學(xué)等實(shí)驗(yàn)課課程。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教師可增設(shè)一個(gè)藥物合成實(shí)驗(yàn)，給出藥物的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生分組后各自查閱資料，然后設(shè)計(jì)制定實(shí)驗(yàn)方案，最后教師審核通過后方可開展實(shí)驗(yàn)。在上述的實(shí)驗(yàn)方案制定中，小組中的每位成員都進(jìn)行了資料查閱，數(shù)次討論后定下實(shí)驗(yàn)方案，最后再到實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。上述教學(xué)方法充分培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考意識(shí)和一定的創(chuàng)新能力［5］。

2.3及時(shí)更換廢舊儀器，改善有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境

我校在制藥工程專業(yè)開辦之前，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中年代久遠(yuǎn)的儀器比比皆是，如銹跡斑斑的托盤天平、水浴酒精燈加熱裝置等。近幾年借助于《安徽省支持本科高校發(fā)展能力提升計(jì)劃》與《安徽省高等教育振興計(jì)劃》資金的支持，制藥工程專業(yè)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境得到改善。實(shí)驗(yàn)室配備新的托盤天平和集熱式加熱磁力攪拌器，同時(shí)也購(gòu)置了大量的新儀器，如傅里葉變換紅外光譜儀NICOLETiS50FT－IR(FourierTransformInfraredSpectrometer)、同步熱分析儀(STA449－F5)、Ls－55熒光光譜儀(FluorescenceSpectrometer)，上述儀器的購(gòu)置，也為學(xué)生合成目標(biāo)分子后的結(jié)構(gòu)表征與性質(zhì)測(cè)定提供平臺(tái)。以往的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室經(jīng)常出現(xiàn)臟亂差等問題，為了進(jìn)一步改善有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，教學(xué)要求應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化。首先，帶課老師在學(xué)生的第一節(jié)實(shí)驗(yàn)課開始前，介紹實(shí)驗(yàn)室的有關(guān)規(guī)章制度，務(wù)必要求大家堅(jiān)決按照實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度執(zhí)行，讓學(xué)生從一開始就養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。比如每次實(shí)驗(yàn)課產(chǎn)生的垃圾禁止亂扔，全部放入垃圾桶;實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的廢液倒入指定的廢液回收缸;每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束要求學(xué)生打掃衛(wèi)生。這樣實(shí)驗(yàn)室環(huán)境不僅得到改善，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

3結(jié)語(yǔ)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是制藥工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，是藥物合成、制藥工藝學(xué)、藥物化學(xué)等實(shí)驗(yàn)課程的基石。以往單一說教式、“流水式”實(shí)驗(yàn)過程、較落后的實(shí)驗(yàn)條件亟需進(jìn)行一場(chǎng)“革命”。采用講解式、提問式、討論式等多種結(jié)合方式來替代單一說教式的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得制藥工程專業(yè)學(xué)生不再是單向的灌輸式學(xué)習(xí)，而是變?yōu)橹鲃?dòng)地查閱與實(shí)驗(yàn)課相關(guān)的資料，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題的能力。開展綜合性實(shí)驗(yàn)來取代“流水式”實(shí)驗(yàn)，來提升制藥工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。更換廢舊儀器來提升有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。最終來提高制藥工程專業(yè)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量［6］。

參考文獻(xiàn)

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［2］劉毅敏．醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)［J］．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2007，9(1):51．

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［4］楊彩玲，霍彩霞，何麗君，等．有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探索與實(shí)踐［J］．蘭州文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，29(1):117－120．

［5］張鋒．藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革［J］．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2008，10(2):170－172．

［6］李浩．民族院校制藥工程專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課改革探索［J］．廣東化工，2014，41(8):161．

作者：袁明 殷朝林 陶兆林 張恩立 王杰 單位：蚌埠醫(yī)學(xué)院