前言：本站為你精心整理了個性化作文與中學作文的反思范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

我們區(qū)別考場作文與課堂作文的目的并不在于否定個性化作文的作用，相反，我們更看重的是它在中學語文教育中的重要意義。因此，我們就需要有切實可行的中學語文個性化作文的教學方案。

一、個性化作文教學的特點和原則

(1)在個性化作文教學的實施過程中，教師應(yīng)該遵循的原則①以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為追求無論是語文教學還是作文教學，我們都必須抓住培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、促進學生長遠發(fā)展一一根本立足點。②引導(dǎo)學生追求真善美作文是一個人情感、態(tài)度和價值觀的體現(xiàn)，在個性化作文教學的過程中在引導(dǎo)學生關(guān)注社會問題的同時更要積極引導(dǎo)學生關(guān)注生活中的真善美。③積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和多元意識在教學過程中要引導(dǎo)學生發(fā)散思維、積極探究，形成創(chuàng)新意識。④整體推進個性化作文教學不是單獨的、獨立的教學內(nèi)容，它與中學語文教學甚至其他學科的教學都是緊密聯(lián)系的，因此要注意結(jié)合其他學科內(nèi)容，整體推進。

(2)個性化作文教學應(yīng)該具有的特點①體現(xiàn)學生的主體性這種主體性體現(xiàn)在個性化作文教學過程中，要以學生為主體，把學生放在首位，推動學生發(fā)揮其主體性和能動性。②尊重學生的差異性個性化作文教學的一個突出特點就是要積極引導(dǎo)和尊重學生個體的獨特性，幫助其樹立獨立的思維。③發(fā)揚民主精神體現(xiàn)民主性是個性化作文教學的重要基礎(chǔ)，在教學過程中要時刻注意發(fā)揚民主性。④倡導(dǎo)創(chuàng)新意識提倡創(chuàng)造性思維和行為是個性化作文教學的重要特點，只有使學生樹立了創(chuàng)新意識，才能真正完成個性化作文教學的任務(wù)。

中學語文個性化作文的教學方案在上面已經(jīng)提到，個性化作文教學涵蓋了“作文的個性化”和“作文教學的個性化”兩個層面，而在中學教學過程中，教師的著力點在于通過“作文教學的個性化”促進學生“作文的個性化”。作文教學的個性化主要是針對教學過程而言的，它包括教學思想、教學方式和教學手段等方面，即通過創(chuàng)新的、個性化的教學過程，建構(gòu)的一整套符合學科規(guī)律和學生特點的，并能在寫作活動中充分展現(xiàn)的作文教學系統(tǒng)，形成個性化的作文課堂，為學生搭建一個能充分展現(xiàn)自我，發(fā)展個性，完善人格與多方面能力的平臺。

二、個性化作文教學的“輸入”

在內(nèi)容方面，個性化作文應(yīng)該著重進行材料、思想和語言等方面的積累。材料是個性化作文形成的豐富血肉，思想是個性化作文的靈魂，語言是個性化作文的支柱和特色，思想、語言和材料的個性化和創(chuàng)新性應(yīng)該是個性化作文的三個基本要素。在“輸入”階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生進行系統(tǒng)化的材料、思想和語言的積累，這也要求教師在語文課本內(nèi)容教學和作文教學的過程中，要對個性化的材料、思想和語言進行展示和強調(diào)，逐步樹立學生的模仿和創(chuàng)新意識。在方法上，應(yīng)該采用“開源”與“導(dǎo)流”相結(jié)合的方式。生活是源，閱讀是流。葉圣陶先生說過:“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！倍湃擞终f過:“讀書破萬卷，下筆如有神”。個性化作文的教學要引導(dǎo)學生從日常的生活和閱讀中學習，注意觀察生活，充分挖掘自己所熟悉的事物，形成自己的作文“寶庫”。具體來說，要求學生多“讀”，將專題閱讀與自由閱讀相結(jié)合。

三、個性化作文教學的“轉(zhuǎn)化”

由輸入到轉(zhuǎn)化的樞紐應(yīng)該是總結(jié)和思考。面對“輸入”階段積累下的大量的信息和資料，要進行系統(tǒng)的總結(jié)和分析，使之為我所用，變成自己的技能。在個性化作文教學的過程中，教師應(yīng)該注意幫助學生把積累和學習到的知識及時地轉(zhuǎn)化為自己的技能，這是形成屬于學生自己的個性化的材料、語言和思想的重要基礎(chǔ)，也是防止學生作文時盲從和一味模仿他人的重要保障，更是從“輸入”到“輸出”，完成個性化作文由“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變的必要承接。具體來看，要積極倡導(dǎo)學生多“寫”，多練筆，在練習的過程中，完成轉(zhuǎn)化。

四、個性化作文教學的“輸出”

無論是個性化作文教學的“輸入”還是“轉(zhuǎn)化”，其目的都是為了最終的“輸出”，只有較好地完成“輸出”才能被視為達成了個性化作文教學的目標，也只有完成了“輸出”，前面的準備也才是有意義的。在這個意義上，才使個性化作文區(qū)別于模仿式作文或模式化作文。對應(yīng)作文的個性化和創(chuàng)新性，個性化作文“輸出”的衡量標準也應(yīng)該是多維度的:題目的個性化、觀察的個性化、內(nèi)容的個性化、思維的個性化、語言的個性化以及情感的個性化等。還要強調(diào)一點，以上三個方面是有機的整體，要縱橫交叉進行，相互結(jié)合，相輔相成，不可偏廢。

五、總結(jié)

作文，是由古至今中國人記錄歷史、抒發(fā)情感的重要寄托，而漢字作文更是中華文化的優(yōu)良傳統(tǒng)。作為新時代的中國人，無論是教師還是學生，都有義務(wù)將漢字作文這一中華民族的寶貴財富傳承下去。為了響應(yīng)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》的號召與指導(dǎo)，我們更應(yīng)該重視中學教育階段的作文教學，鼓勵個性化作文寫作，引導(dǎo)學生形成真正的語文素養(yǎng)，為學生長遠的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作者：謝青秀單位：河南省商丘市睢陽區(qū)教體局基礎(chǔ)教研室