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閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)的一體兩面，可見閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，二者在語文教學(xué)過程中均占有著重要的地位，以閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，緩解學(xué)生心理壓力。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的同時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中有目的地大量閱讀課內(nèi)外讀物，從而積累豐富的寫作素材，并且將這些素材充分運(yùn)用到寫作當(dāng)中。在閱讀教學(xué)中可有效滲透習(xí)作方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作水平。將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力融為一體，以讀促寫，綜合培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)。由此可見，如果教師想要從根本上實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中，就必須將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來。

中學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

眾所周知，好文章的寫作都是建立在大量的閱讀活動(dòng)之上的，只有廣泛的閱讀，才能夠大量收集寫作素材，使得在寫文章的時(shí)候，能夠得心應(yīng)手。但是，就我國目前中學(xué)語文作文教學(xué)模式的現(xiàn)狀來看，并沒有將閱讀與寫作教學(xué)完美地結(jié)合起來，而是各自為政，得不到理想的結(jié)合。這就必然導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)無法得以充分的實(shí)現(xiàn)。語文作文教學(xué)主要應(yīng)該包括閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩個(gè)部分。然而從目前中學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，閱讀教學(xué)過程中，教師往往對(duì)學(xué)生語言知識(shí)的輸入進(jìn)行過分地追求，從而忽視了培養(yǎng)學(xué)生語言知識(shí)輸出的能力，導(dǎo)致語言輸入與輸出無法得到完美協(xié)調(diào)和配合。這種教學(xué)模式必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)㈤喿x過程中所學(xué)到的好詞、好句、好段合理運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中，因此所寫文章也就談不上是好文章。這種現(xiàn)象從語言學(xué)角度來分析，就是學(xué)生對(duì)語言運(yùn)用存在一定程度的障礙，說明在閱讀接受信息，運(yùn)用寫作表達(dá)思想的教學(xué)中存在脫節(jié)現(xiàn)象。其次，在目前語文寫作教學(xué)中，“重形式，輕內(nèi)容”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師向?qū)W生灌輸?shù)乃枷胪恰盀閷懽鞫鴮懽鳌?。許多教師在教學(xué)過程中，往往過于依賴教材為每單元設(shè)計(jì)的寫作練習(xí)，而這些寫作練習(xí)絕大多數(shù)所能訓(xùn)練的能力都是比較單一的，無法全面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會(huì)分析，練得比較被動(dòng)。除此之外，在實(shí)際的教學(xué)中極少進(jìn)行實(shí)際意義上的寫作指導(dǎo)。造成學(xué)生寫作的被動(dòng)，致使學(xué)生作文內(nèi)容空洞、語言貧乏，支離破碎，句與句之間和段與段之間沒有必要的照應(yīng)。因此，在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，必須要對(duì)這些問題進(jìn)行反思，盡可能將學(xué)生寫作中暴露出來的這些問題予以合理解決，達(dá)到從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)的目的。

“以讀促寫”教學(xué)模式的合理構(gòu)建

“以讀促寫”教學(xué)模式的合理構(gòu)建就是充分合理地利用文本資源，以期實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，主動(dòng)參與練筆的教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)此教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建的過程中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到讀和寫的重要意義，并且要將二者充分結(jié)合起來。

對(duì)文本閱讀的合理構(gòu)建對(duì)文本的充分閱讀是學(xué)生寫作的基本條件，教師應(yīng)該充分利用教材中所收錄的文章，將這些文章作為范文來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中，以閱讀和感悟?yàn)閭?cè)重點(diǎn)，從而將寫作知識(shí)教學(xué)和方法技巧的指導(dǎo)結(jié)合起來。從不同體裁、不同內(nèi)容、不同選材、不同類型的文章中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)寫作的愿望?？梢允窃~句、段篇、詞句的賞析，也可以是對(duì)篇章的評(píng)論；可以是對(duì)文章細(xì)節(jié)的感悟，也可以是對(duì)作者心懷的感受；可以是對(duì)文本的拓展想象，也可以是對(duì)故事的提煉濃縮；還可以是結(jié)合實(shí)際的議論抒情等等。教師要根據(jù)文本特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行理性思考，巧妙設(shè)計(jì)，合理安排，精心輔導(dǎo)。

對(duì)課堂練筆的合理構(gòu)建在對(duì)范文進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)該結(jié)合課程后面的寫作練習(xí)為學(xué)生布置寫作任務(wù)，為了能夠從全方面來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在課后練習(xí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該為學(xué)生布置相關(guān)的寫作任務(wù)。這些任務(wù)并不一定要是一篇絕對(duì)完整的文章，可以圍繞某個(gè)事物寫一段話，結(jié)合周圍發(fā)生的事情寫出自己的想法等等，這些都能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語

綜上所述，在“以讀促寫”的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠通過閱讀進(jìn)行循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練，久而久之，就會(huì)達(dá)到獨(dú)立、清楚、正確地寫各類體裁的文章，從而使語文教學(xué)目標(biāo)得以充分實(shí)現(xiàn)。因此，教師在作文教學(xué)的過程中，一定要對(duì)“以讀促寫”的教學(xué)模式予以高度重視，在充分利用教材的基礎(chǔ)上，以模仿為橋梁，以片段訓(xùn)練為手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握，以讀促寫，從而實(shí)現(xiàn)從根本上提升學(xué)生的寫作水平的目的。

作者：王耀新單位：廣東省平遠(yuǎn)縣仁居中學(xué)