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一、教師范讀、學(xué)生盯讀

從認識的一般規(guī)律看，形成對事物整體的籠統(tǒng)認識后才會進入到對事物局部認識或細節(jié)的認識，進而發(fā)展到對事物結(jié)構(gòu)的認識，在語文閱讀中經(jīng)常發(fā)生“滯讀”現(xiàn)象。老師范讀，可以有效地避免這種現(xiàn)象。這種閱讀方式適合于文辭博奧、哲理性或抒情性強、學(xué)生理解較困難的文本，如《離騷》《陳情表》《燈下漫筆》等。這類文章通過教師范讀，從情緒上可以感染學(xué)生，從文句上可以留下先入為主的印象，有利于學(xué)生讀準字音，讀準句讀節(jié)拍，激發(fā)閱讀興趣，為進一步把握文章主旨奠定基礎(chǔ)。如《離騷》中的“帝/高陽/之/苗裔/兮，朕/皇考/曰/伯庸。攝提/貞/于/孟陬/兮，惟/庚寅/吾/以降?！苯處熯@樣范讀，能給學(xué)生留下美好的印象，為破“滯讀”“誤讀”掃清障礙。

二、學(xué)生集體誦讀，教師盯讀

這種閱讀方式適合于淺顯易懂、短小精悍的文本，如《鄒忌諷齊王納諫》《我的母親》《爐中煤》《我愛這土地》等。這類文章老師盯讀后，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生誦讀時出現(xiàn)的讀音問題、句讀停頓問題，甚至是理解方面的問題。讀完以后幫助學(xué)生正音，糾正句讀誤讀，疏通句意，貫通文義，達到準確地理解文句，進而全面理解文章的目的。如《鄒忌諷齊王納諫》中的第一句，學(xué)生誦讀時經(jīng)常會出現(xiàn)以下問題，學(xué)生在“鄒忌”后不能有效停頓，將“鄒忌”誤解為“鄒忌修”。

三、單個或部分學(xué)生誦讀，教師及其余學(xué)生盯讀

這種閱讀方式便于組織教學(xué)，活躍課堂教學(xué)氣氛。多個誦讀者之間可以進行比較，盯讀的老師和學(xué)生可以參與評價討論，容易發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤。全體學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中來，這種閱讀方式適合容量較大，理解較容易，生活上接近學(xué)生實際文章，如《荷塘月色》《憶兒時》《月跡》《東山島夢蝶》等。

四、小說或戲劇文本，可分為人物或角色誦讀

這種閱讀方式，在老師的組織編導(dǎo)下，學(xué)生可以模擬人物角色的口吻、語氣，讓學(xué)生在體會人物心理活動的基礎(chǔ)上，融入到文本情景中去，邊讀邊體會人物情感，達到理解的目的，比較適合的文本有《林黛玉進賈府》《項鏈》，《鴻門宴》等。

五、全體默讀（學(xué)生自主閱讀）

這種閱讀方式在中學(xué)生和成人中是最常用的，也是最有效閱讀方式。但中學(xué)生應(yīng)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計比較容易理解的思考題，讓他們帶著問題，有針對性地去讀，以培養(yǎng)他們獨立思考、梳理文章思路、把文章脈絡(luò)的能力。比較適合的文本有《我的空中樓閣》《三峽猿聲》《智慧的喜悅》。一位教育學(xué)家說過：“閱讀是有方法的，把這些方法變成習(xí)慣，課堂教學(xué)就提高了。”自由閱讀時，學(xué)生可以“圈點勾畫”對重點句、中心句、妙言警句、關(guān)鍵性字詞，可以圈點，古人說的“不動筆墨不讀書”正是這個意思?？傊?，中學(xué)生語文課堂教學(xué)閱讀應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際水平和不同文本的特點，科學(xué)設(shè)計、巧妙組織，合理安排、循序漸進，不斷提高。再者，這幾種閱讀方式也不是孤立的，在閱讀教學(xué)中，還可以穿插配套，互為補充，以達到“精讀”的目的為佳。古人語“書讀百遍，其義自見”，只有在不斷地閱讀中，在可學(xué)的閱讀方式指導(dǎo)下，才能洞悉文章的主旨，逐步提高語言文學(xué)水平。

作者：馬健中單位：張家川縣川王中學(xué)