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一、班級分組

小組合作學習是合作學習中采用得較多的組織形式，是以小組活動為主體進行教學活動。它把一個班級按學生綜合評價為依據平均分成若干個小組，教學過程的環(huán)節(jié)都以小組活動為核心，以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。根據多元智能理論，教師不僅充分掌握學生原有的知識能力水平，還應兼顧學生的其他方面的個性差異，包括空間、內省、人際、音樂、自然觀察、肢體動覺等方面方面的智能，形成多元的綜合評價體系。比較常用的分組有四人組成，班級的ABCD按綜合情況分開，小組搭配基本平衡。A為主持人即組長，負責學習進程、分配發(fā)言的機會，還起到小老師的作用；B為觀察員，觀察合作學習的進程和時間；C為檢查員，負責對問題的糾錯；D為報告員即記錄員，負責討論結果的記錄和報告。在分組學習中，課堂教學由一個教師可能變?yōu)槭畟€老師，提高課堂效率是顯而易見的；在實際教學中ABCD的角色可據情變換，更利于培養(yǎng)學生的各方面的能力，這種“互助”式小組學習，主要是學生通過相互之間的交流、解釋和答疑，增強學生對知識的理解，從而使學生獨立自主地會學知識，能夠拓展學生的知識和能力，提高學生自主學習的能力。當然根據教學活動的變化還有其他的分組方式，如全班分層分組，全班興趣分組等。

二、授課模式

國家課程標準明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，信息技術課的合作教學模式，一般有范例式、自主式兩種主要授課方式。范例式一般有范例教學、小組討論、交流反饋和總結幾個環(huán)節(jié)，范例教學主要還是采用講授法，這種模式適用于思維難度較高的課型；在具體的教學過程中，教師應充分留出學生獨立思考的時空，避免在小組討論中，個別學生養(yǎng)成懶于思考依賴他人的習慣，影響學生思維能力的訓練。自主式一般有思考、交流、報告幾個環(huán)節(jié)，適用于偏操作性的課型；在具體的教學過程中，教師應充分發(fā)揮學生自主練習、合作學習的積極性，讓學生自主探索、合作討論，真正落實學生的學習主體地位。

三、教師發(fā)展

合作教學的課堂活動，必須變傳統(tǒng)的師生單向交流為師生、生生、個群和群群的多向交流。在小組合作學習的過程中，必須改變以往教師的主動局面，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者；在這一過程中，教師與學生分享知識，交流情感、體驗教與學的快樂，實現(xiàn)師生教學相長和共同的發(fā)展。這就要求教師進行角色的轉換，提升個人自身整體素質，提高教育教學能力。一要提高教師人際關系協(xié)調能力，處理好教師與學生、小組合作學習的形式與教學目標、小組合作學習與個別學習的關系。二要提高教師科學評價學生能力，建立評價目標多元、評價方法多樣的學生評價體系，關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；關注小組合作學習的水平，更要關注學生的情感和態(tài)度；要關注小組成員的個體表現(xiàn)，更要關注合作小組的集體成績，把“小組合作表現(xiàn)”列為評價的主要指標。三要全面提升教師常規(guī)教學能力，備課不僅備知識還要備個案，具體到學生層面上，可分層到學生代表（好、中、差），微觀里有每個學生，把每個學生寫進教案。上課不僅注意學生的興趣的三個維度，更要站在學習角度上研究教與學的方法，授之魚不如授之以漁，犧牲一點知識，也要教會學生學習的方法和技能。

作者：耿幸福單位：墾利縣第二實驗小學