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第一篇 一、運(yùn)用信息技術(shù)，可以優(yōu)化品德與社會的課程資源

這一課程要求教師幫助學(xué)生將視野投射到社會生活的廣闊范圍中，注重與學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、成長歷程緊密相聯(lián)，教師要對課程資源加以適當(dāng)?shù)拈_發(fā)和利用，以提高教學(xué)的效益。但是由于小學(xué)生年齡較小，記憶能力較差，所以學(xué)生對自己的生活環(huán)境與成長過程有所遺忘，這就為課程的開展制造了一定的麻煩。例如在三四年級都要學(xué)習(xí)與家鄉(xiāng)風(fēng)土人情有關(guān)的知識，而老師如果只講濟(jì)南的自然環(huán)境與風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性肯定不高，但要是讓學(xué)生來講自己的家鄉(xiāng)，難度比較大。于是我就提前布置，讓學(xué)生回家后在互聯(lián)網(wǎng)上搜索自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，然后拷到班級的電腦中與大家一起欣賞。等到上課的那一天，每個(gè)學(xué)生都積極踴躍的上臺介紹，有的同學(xué)介紹自己的家鄉(xiāng)是獨(dú)具特色的江北水城——聊城，我們從他找到的圖片中感受到了城中有水，水伴全城的美麗風(fēng)景；而班中那個(gè)新疆的小男孩則把自己家鄉(xiāng)的視頻播放給大家，那廣闊的草原與沙漠，那誘人的葡萄與哈密瓜，那美麗的新疆舞蹈，都引起了大家極大的興趣；當(dāng)然找的資料最多的城市還是我們的濟(jì)南：千佛山、大明湖、趵突泉、野生動物園、東荷西柳……，這些濟(jì)南秀美的風(fēng)光、建筑，同學(xué)講的是滔滔不絕，仿佛自己就是一名小導(dǎo)游一樣。那一節(jié)課，每一名同學(xué)都學(xué)得很滿意。根據(jù)我校學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合課程的實(shí)際情況，適時(shí)的用信息技術(shù)手段向課外延伸、拓展，激勵(lì)學(xué)生自主探索，會收到了事半功倍的效果。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、合作交流與整理加工信息的能力

在當(dāng)前課改的背景下，在教學(xué)的過程中，老師要使自己的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用達(dá)到和諧統(tǒng)一關(guān)系。而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供了條件，教師引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，教會學(xué)生獲取、加工信息的方法，鍛煉學(xué)生的自主合作探究的能力。如在學(xué)習(xí)《安全的生活》這一單元時(shí)，我適時(shí)的將教材進(jìn)行整合，將學(xué)生分成四個(gè)小組，以小組的學(xué)習(xí)方式分別去研究有關(guān)交通安全的知識、面對火災(zāi)時(shí)我們應(yīng)該怎么辦、面對洪水時(shí)我們應(yīng)該怎么辦、遇到人身傷害時(shí)如何自救這四個(gè)問題。每個(gè)小組的同學(xué)分工明確，任務(wù)清楚，在自己獨(dú)立搜集資料之后，又經(jīng)過合作交流，對圖片、視頻、文字等資料進(jìn)行了整理，制成了簡單的PPT課件，在課堂上進(jìn)行交流展示。這樣一種教學(xué)形式，比較新穎，同學(xué)們樂于接受，印象深刻；同時(shí)由于進(jìn)行了單元整合，也提高了教學(xué)效率。課后教師還把學(xué)生找到的資料上傳到學(xué)校網(wǎng)站上，形成了一個(gè)有關(guān)安全專題的欄目。這種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的探究學(xué)習(xí)不但提高了學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用操作能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生探究知識的興趣和加工信息的能力，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與他人交流合作。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，可以幫助學(xué)生形成健康向上的上網(wǎng)觀

電腦與互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，既向?qū)W生提供了豐富多彩的資料，又可以培訓(xùn)學(xué)生自主探索的能力，但這些年，我們身邊學(xué)生上網(wǎng)成癮的事件時(shí)常發(fā)生。于是在學(xué)習(xí)《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代》這一課時(shí)，我除了鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，促進(jìn)學(xué)習(xí)之外，還重點(diǎn)介紹了怎樣健康上網(wǎng)，以身邊的真實(shí)案例告訴大家沉溺于網(wǎng)絡(luò)對我們身體與精神上的危害。有的學(xué)生長時(shí)間上網(wǎng)，導(dǎo)致視力、頸錐受到了損傷；還有的學(xué)生因?yàn)槌聊缬诰W(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)成績一落千丈，精神恍惚、嚴(yán)重的還導(dǎo)致了犯罪。教師除了向大家講解如何正確的使用電腦與互聯(lián)網(wǎng)，還與學(xué)生一起制訂了《北大槐樹第二小學(xué)學(xué)生文明上網(wǎng)公約》放到校內(nèi)局域網(wǎng)上，與大家約定共同遵守，形成正確的上網(wǎng)觀。總之，品德與社會課極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性與時(shí)代性，要求教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，教師要隨時(shí)為品社課堂注入“新鮮”的血液。信息技術(shù)的使用讓課堂變得越來越活潑，內(nèi)容越來越豐富，學(xué)生興趣越來越濃厚。這種信息技術(shù)和品德與社會課程整合的做法，必將使品德與社會課真正走進(jìn)學(xué)生的心田。

作者：高媛單位：山東省濟(jì)南市北大槐樹第二小學(xué)

第二篇 一、教學(xué)中要堅(jiān)持理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合

信息技術(shù)課是現(xiàn)在中小學(xué)生最愿意上的課程之一，由于學(xué)生對電腦的喜愛程度，所以對學(xué)會一些基本的電腦操作技能的渴望是很強(qiáng)烈的。但很多學(xué)生卻希望教師上來就教他們實(shí)際操作，不喜歡學(xué)習(xí)相對來說比較深奧枯燥的理論知識。所以，在提高學(xué)生對信息技術(shù)課理論知識的重要性認(rèn)識方面我用了一些較為有效的方法，比如利用學(xué)生的爭強(qiáng)好勝的心理，在課堂上搞“限時(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)際演練”比賽，讓學(xué)生在游戲的狀態(tài)中快樂地掌握信息技術(shù)課上必要的理論知識。

二、靈活運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)等教學(xué)方法

如今的多媒體技術(shù)是以信息技術(shù)為中心，把語言、圖像、視聽等技術(shù)結(jié)合在一塊，產(chǎn)生一種新的圖文并茂、豐富多彩的學(xué)生與機(jī)器交互的方式?，F(xiàn)在的學(xué)生接受新鮮事物的能力強(qiáng)，思維方式靈活，動手能力更遠(yuǎn)超過十幾年前的同齡人。在現(xiàn)今令人眼花繚亂的媒體熏染下，學(xué)生早已不能滿足教師“一言堂”的授課模式，尤其是信息技術(shù)這種本身就具有極強(qiáng)操作性的課程，他們更希望信息技術(shù)課教師能給他們展示出這門學(xué)科的神奇魅力。所以，信息技術(shù)課教師更應(yīng)該利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)學(xué)習(xí)和生活的能力。

三、用任務(wù)驅(qū)動法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在上課的時(shí)候，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提出—些與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，以任務(wù)驅(qū)動法來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。例如，在教授Excel統(tǒng)計(jì)、排序這一內(nèi)容時(shí)，教師可先問學(xué)生：“本次期中考試成績就在我們電腦里，現(xiàn)在要求你們將語數(shù)外成績匯總，而且還要排出名次，你們該如何應(yīng)用Excel處理這些問題呢？”引出Excel應(yīng)用中的統(tǒng)計(jì)、排序方法，學(xué)生自主利用Excel應(yīng)用軟件獨(dú)立完成上次全班月考成績統(tǒng)計(jì)工作，這樣讓學(xué)生既學(xué)到了知識，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又比如，在學(xué)習(xí)PowerPoint操作技巧時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生親自設(shè)計(jì)自己喜歡的一節(jié)課的課件，要求有文字、插圖、音樂等多方面的內(nèi)容，并最終完成整體效果設(shè)計(jì)，選擇極具創(chuàng)意的優(yōu)秀作品，進(jìn)行展演，以示鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

四、給學(xué)生布置個(gè)性化的任務(wù)

學(xué)生之間有著各不相同的個(gè)性差異，特別是農(nóng)村中學(xué)，對于同一本教材，學(xué)生的興趣點(diǎn)也是有差異的。在基本掌握信息技術(shù)操作的基礎(chǔ)上，有的學(xué)生表格做得特別漂亮，有的學(xué)生設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁特別有個(gè)性。教師在布置作業(yè)時(shí)，要給學(xué)生提供多個(gè)作業(yè)項(xiàng)目，并不要求全部做，給學(xué)生選擇的余地，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，給學(xué)生發(fā)揮個(gè)人想象力和創(chuàng)造性的機(jī)會，并把教材中沒要求講解的，應(yīng)用軟件能夠支持的操作，作為附加題分，鼓勵(lì)學(xué)生用心地學(xué)習(xí)和制作。當(dāng)他們?nèi)缙谕瓿勺鳂I(yè)后，教師可以把有特色的作品展示出來，激發(fā)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性。這樣就提高了教學(xué)效率，提升了教學(xué)水平。此外，教師還可以保留一部分優(yōu)秀的學(xué)生作品，向別的班級和下一屆學(xué)生展示，以鼓勵(lì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，起到了以點(diǎn)帶面的作用?？傊F(xiàn)代農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)不管是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，都要結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際條件，千方百計(jì)地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡量縮小農(nóng)村中學(xué)生與城市中學(xué)生在信息技術(shù)方面的差距，讓學(xué)生不僅能學(xué)會一門課程，更重要的是積累以后的生活技能。

作者：李永豐單位：內(nèi)蒙古興安盟科爾沁右翼前旗三中

第三篇 一、在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)方法

（一）比喻法。在教學(xué)中有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解，這時(shí)候應(yīng)該化繁為簡，巧妙的聯(lián)系生活中的實(shí)例，做出形象的比喻。例如，在教學(xué)使用Flash時(shí)，需要設(shè)置前景色和背景色，為了幫助學(xué)生記憶，我把它們作一個(gè)比喻：“我們平時(shí)在畫畫時(shí)要用紙和筆，在電腦畫畫時(shí)也一樣，筆的色彩即是前景色，紙的顏色是背景色”?！秾W(xué)論》中說：“君子之教，喻也?！痹谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中巧用比喻，可以把抽象變得具體、把復(fù)雜變得簡單，把高深莫測變得通俗易懂，把枯燥乏味變得生動有趣。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，設(shè)置懸念法。我們在上課的時(shí)候，首先提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際性問題，讓學(xué)生思考如何解決這些問題，從而來激發(fā)學(xué)生學(xué)知識的主動性。比如：在講word操作時(shí)，可讓學(xué)生思考：如何利用word設(shè)計(jì)出圖文并茂的板報(bào)，帶著這一問題聽講更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過這一方法，會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)確實(shí)管用，能夠解決實(shí)際中的一些問題，從而提高了他們的積極性。

（三）演示法與實(shí)踐法。通過多媒體教室，演示一些看著比較生動的課件，提高學(xué)生的動手熱情，畢竟計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有通過上機(jī)實(shí)踐，才能使學(xué)生掌握基本技能，同時(shí)在實(shí)踐的過程中，更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在的問題，合理地布置教學(xué)任務(wù)。在實(shí)踐中我還采用加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，在讓掌握的學(xué)生去幫助其他學(xué)生，這樣在學(xué)生中可以實(shí)現(xiàn)一幫一、多幫一，更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）情境性問題懸念法。什么叫做情境問題懸念方法？在我們的實(shí)際的教學(xué)過程之中，根據(jù)我們教學(xué)的內(nèi)容，規(guī)劃出幾個(gè)和我們的實(shí)際生活之中遇到的問題。有些問題可以讓學(xué)生獨(dú)立的思考。學(xué)生在獨(dú)立思考的過程之中獲得一種屬于自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)表格的時(shí)候我們可以讓學(xué)生自己制作課程表，衛(wèi)生值日表、成績名次表。從最簡單的“課程表”、“座位表”到復(fù)雜的“成績統(tǒng)計(jì)表”,在編制“成績表”時(shí)，學(xué)生學(xué)會了求平均分、算總分、篩選不同等次的學(xué)生成績等技巧。學(xué)生只有自己實(shí)際操作才能真正的學(xué)會辦公軟件的使用?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”只有當(dāng)學(xué)生自己產(chǎn)生疑惑、有解決問題的沖動時(shí)，才能更好地去學(xué)習(xí)新知識，以尋求解決問題的方法。

（五）組織學(xué)生比賽法。利用學(xué)生的好勝心、自尊感，組織學(xué)生操作比賽，能更好地激發(fā)學(xué)生的競爭意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。比如：讓學(xué)生在excel中制作一個(gè)簡單的課程表，看誰的速度快且比較美觀。

（六）游戲入門，自覺學(xué)習(xí)。對于計(jì)算機(jī)的認(rèn)識很多人覺得可以用就行可。學(xué)生一般喜歡用計(jì)算機(jī)來玩游戲。依據(jù)這個(gè)現(xiàn)象我們可以將學(xué)習(xí)融匯貫入到我們的學(xué)習(xí)之中的。從學(xué)生的興趣出發(fā)來實(shí)際理解我們的新知識。

（七）整合學(xué)科，多面發(fā)展。信息技術(shù)是一種工具，一種技能，在開好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。計(jì)算機(jī)技術(shù)可以讓我們的學(xué)習(xí)和生活更加的便捷的。

二、結(jié)語

在信息技術(shù)時(shí)代我們的計(jì)算機(jī)課程就應(yīng)該讓學(xué)生“把所學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本操作應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)和生活之中”。因此，計(jì)算機(jī)其實(shí)是一門工具課程。我們在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該和其他的學(xué)科聯(lián)系起來的。讓我們的學(xué)生可以知道計(jì)算機(jī)給我們的學(xué)習(xí)究竟帶來了怎樣的改變。例如在PPT之中可以融入圖片、動畫、視頻等元素讓我們的學(xué)習(xí)報(bào)告更加的豐富活潑；互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的信息資源，通過信息的檢索可以讓我們更便捷的獲取學(xué)習(xí)資源。這種安排可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的時(shí)候順利愉快的完成我們的學(xué)習(xí)規(guī)劃的。也會讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程更為的輕松的。中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)靈活多樣的，教學(xué)方法也是非常之多，以上幾點(diǎn)是我個(gè)人在教學(xué)中的心得與觀點(diǎn)，當(dāng)然作為一名年輕的教師，不足之處，還是很多，需要向有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。

作者：張俊單位：丹陽市第五中學(xué)

第三篇 一、理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)是由瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰于1966年提出的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生并不是放空大腦進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，教學(xué)不能無視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行簡單強(qiáng)硬地從外部對學(xué)生實(shí)施知識的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對某些問題進(jìn)行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實(shí)支持者。教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生的角色是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。

二、實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容

1.通過對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的研究，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立、自主意識，并不斷強(qiáng)化這種意識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源動力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的主體。

2.通過對信息技術(shù)教學(xué)方法的研究，培養(yǎng)學(xué)生獲取、傳遞、處理和應(yīng)用信息的能力。

3.利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

4.通過對信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。

5.創(chuàng)建“任務(wù)驅(qū)動—協(xié)作探究”教學(xué)模式。

三、實(shí)驗(yàn)研究的原則

（一）團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同提高原則

在學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以自學(xué)為主。但是，對不能獨(dú)立解決的問題，教師要求學(xué)生之間互相合作，共同探討。這樣一方面可以拓寬學(xué)生的思路；另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會合作與交流，增進(jìn)彼此間的思想感情溝通，發(fā)展良好的個(gè)性。

（二）適時(shí)調(diào)控原則

學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)，對知識和信息理解和掌握的程度不盡相同，這就要求教師要及時(shí)有效地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)控，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）適當(dāng)“步子”原則

按照建構(gòu)主義教學(xué)理論，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式指導(dǎo)下，整個(gè)教學(xué)過程由任務(wù)牽動。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)要適當(dāng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，然后逐步增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)知識做好鋪墊，以使學(xué)習(xí)梯度適宜，使學(xué)生愿意學(xué)、會學(xué)、學(xué)得通。

（四）“扶放”結(jié)合原則

在學(xué)生的學(xué)習(xí)或創(chuàng)作過程中，對于學(xué)生不能自行解決的問題，教師要適當(dāng)采取“扶”的策略，對學(xué)生加以科學(xué)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生放開手腳大膽創(chuàng)新，為學(xué)生提供一個(gè)自由的空間，讓學(xué)生自由選擇，自己動腦筋進(jìn)行創(chuàng)作，盡力解決活動中遇到的困難，使學(xué)生在活動中遇到困難時(shí)，能在活動中創(chuàng)新，在解決問題中成長。

四、實(shí)驗(yàn)研究的方法

（一）智慧互動，把學(xué)生和教師的聰明智慧都調(diào)動起來

在教學(xué)中把學(xué)生和教師的聰明智慧都調(diào)動起來，并且相互啟發(fā)，互相幫助。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)組，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、探索、掌握教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)施前設(shè)計(jì)好完備、可行性強(qiáng)的教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與思考，參與討論，進(jìn)而有的放矢地自覺開展訓(xùn)練，這樣會在很大程度上提高教學(xué)效率。

（二）簡化任務(wù)、分解模塊的個(gè)別化教學(xué)法

在信息技術(shù)學(xué)科中，以信息的處理及其應(yīng)用作為“任務(wù)”驅(qū)動的動力，將“任務(wù)”首先告訴給學(xué)生，然后圍繞著完成這一“任務(wù)”展開一系列“分支”的學(xué)習(xí)。對每一“分支”任務(wù)的細(xì)化學(xué)習(xí)，可使學(xué)生明確“任務(wù)”，學(xué)有方向，學(xué)有目標(biāo)。學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)以自我為中心的“主干”的“任務(wù)”，會主動提出各種“分支”問題，并積極解決問題，從中逐漸學(xué)會具體的方法和技能，從而形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)方法。

（三）通過對教學(xué)內(nèi)容具體的關(guān)鍵特征的強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生能夠處理和正確應(yīng)用

當(dāng)教學(xué)目標(biāo)以“任務(wù)”形式呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生通常由于缺乏必要的知識與技能而有疑難。正是在這樣一種真實(shí)的問題性的教學(xué)情景中，解決問題、完成任務(wù)的需要便成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，推動學(xué)生去掌握必需的知識與技能。它的價(jià)值在于學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)活動中，不僅學(xué)會了“自律”，而且學(xué)會了怎樣進(jìn)行研究，怎樣獲得信息。

（四）教師講評學(xué)生完成“任務(wù)”的功能和應(yīng)用

教師的講評會很大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好學(xué)精神，發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生之間互動學(xué)習(xí)、互相幫助、互相促進(jìn)的作用。教師必須具備獨(dú)特的觀察能力去捕捉學(xué)生在完成“任務(wù)”中所表現(xiàn)出的智慧和潛在的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，充分展示學(xué)生在完成“任務(wù)”過程中所體現(xiàn)的應(yīng)用功能。教師用熱情洋溢的語言贊美學(xué)生，會使學(xué)生獲得極大的成就感。在學(xué)習(xí)熱情積極高漲的情緒氛圍中開展教學(xué)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)取的精神，增強(qiáng)自身的各種能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。六、成果與思考在實(shí)驗(yàn)過程中，教師通過對實(shí)驗(yàn)班和對照班的課堂情況及學(xué)生能力的對比以及定期的問卷調(diào)查分析，可以清晰地看到，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)成績有明顯的提高，有85%的學(xué)生建立了自己的個(gè)人網(wǎng)站，可以師生、生生互動，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)動態(tài)教學(xué)的狀態(tài)，學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)能力均獲得了提高。實(shí)驗(yàn)從整體上說效果是明顯的，但也暴露出一些問題。少數(shù)學(xué)生由于從小養(yǎng)成的思維定勢，缺乏主動探索知識的意識，依賴于教師指導(dǎo)。少部分學(xué)生自學(xué)意識不強(qiáng)，缺乏獨(dú)立鉆研的精神，習(xí)慣于教師傳統(tǒng)的講授。遇到不會的問題馬上想到的是問教師、問同學(xué)，喜歡并習(xí)慣于從教師那里獲取定論式的知識，而不注意通過自己獨(dú)立的思考和實(shí)踐來解決問題。實(shí)驗(yàn)表明，讓學(xué)生帶著“任務(wù)”，從而有內(nèi)驅(qū)力地學(xué)習(xí)，可以調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動的能動性，有興趣地、自主地獲取知識，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性得以最大程度的發(fā)揮，達(dá)到教學(xué)的理想狀態(tài)和目標(biāo)。在協(xié)作探究的學(xué)習(xí)中，一方面可以使學(xué)生的能力得到大幅度的提升，另一方面也增進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，合作意識。團(tuán)隊(duì)協(xié)作不僅可以集思廣益，共享思維成果，更重要的是學(xué)生可以從中學(xué)會如何共處，學(xué)會如何共同完成一項(xiàng)事業(yè)。

作者：李偉單位：沈陽市教育研究院教師干部崗位培訓(xùn)中心

第四篇 一、借助信息技術(shù)，精心設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

首先，筆者通過幻燈片創(chuàng)設(shè)問題情境，引入主題:通過物理課，我們知道簡諧振動的規(guī)律可以用函數(shù)y=Asin(ωx+φ)(A﹥0，ω﹥0且ω≠1)反映，若y=sin(x+π3)，y=sin(12x+π6)，y=2sinx．如何在同一坐標(biāo)系中畫出這兩個(gè)函數(shù)的圖象呢?引導(dǎo)學(xué)生從周期出發(fā)加以分析，思考這些函數(shù)圖象的畫法．最后，借助幾何畫板畫出相應(yīng)函數(shù)的圖象，要求學(xué)生觀察圖象，分析異同，發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律．這樣，課堂學(xué)習(xí)將會變得更加趣味橫生、生動形象，既能快速吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生聽覺與視覺的感知，又能拓寬學(xué)生的知識容量，激活學(xué)生的思維．

二、整合信息技術(shù)，引導(dǎo)合作探究，提高學(xué)生探究能力

高中生已掌握了一定的信息搜索能力，能較好地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)．因此，在高中函數(shù)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)需求，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，整合信息技術(shù)，創(chuàng)造開放的交流合作平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、合作交流、共同研討．在實(shí)現(xiàn)資源共享的同時(shí)，讓每位學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展示自己的才能，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的探究能力．例如，在講“對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，筆者以信息技術(shù)為工具，采取任務(wù)型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生小組討論交流，合作探究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)．首先，指出對數(shù)函數(shù)y=logax(a＞0，a≠1)的圖象大致分為a＞1和0＜a＜1兩種情況，然后將學(xué)生分成三個(gè)小組，每組成員3－4人．根據(jù)上述兩種情況，對指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行討論．接著，要求各小組借助Math軟件畫出y=logax(a＞0，a≠1)的圖象，并利用滑塊改變a的取值，最后，各小組觀察圖象，討論總結(jié)圖象呈現(xiàn)的特征以及函數(shù)性質(zhì)，并派代表向全體學(xué)生匯報(bào)探究成果．這樣，既提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和探究能力，又在合作探究的過程中增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識和交往能力，促進(jìn)學(xué)生互幫互助．

三、運(yùn)用信息技術(shù)，滲透方法指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力

在信息時(shí)代，知識的擁有量不再是衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是整合和吸收知識的能力．網(wǎng)絡(luò)資源這個(gè)巨大的知識寶庫，為學(xué)生自學(xué)提供了無比廣闊的平臺．當(dāng)學(xué)生遇到疑惑不解的問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)尋找解決問題的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力．因此，在高中函數(shù)教學(xué)中，教師要注意滲透方法指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和方法，拓寬學(xué)生的思維廣度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會依托信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生獲取知識的能力．如在解某一個(gè)函數(shù)問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)資源，探求出問題的解決方法;或引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)，從網(wǎng)上下載相關(guān)函數(shù)習(xí)題，對學(xué)習(xí)成果開展自我檢測和鞏固，并將典型習(xí)題加以整理，制成學(xué)習(xí)文檔，以便相互學(xué)習(xí)、傳閱、分享;利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立QQ群，學(xué)生之間、師生之間就相關(guān)的函數(shù)問題進(jìn)行交流探討，分享學(xué)習(xí)心得和需要把握的問題和事項(xiàng)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．總之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要重視信息技術(shù)和課堂教學(xué)的有效整合，借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，自主學(xué)習(xí)，并注意滲透方法指導(dǎo)方法指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，從而改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果．

作者：宋梅紅單位：江西信豐縣第二中學(xué)

第五篇 一.充分利用多媒體的立體性，刺激學(xué)生的感官，從而調(diào)動他們的興趣

多媒體以其豐富的畫面、美妙的音樂，一下子抓住了學(xué)生的眼球，調(diào)動了他們的聽覺神經(jīng)，“瞌睡蟲”一下子趕跑了。學(xué)生注意力回來了，這堂課才有一個(gè)良好的開頭。這時(shí)候，老師才把設(shè)計(jì)好的導(dǎo)入拋出來，學(xué)生能不接嗎？比如我在教授《鴻門宴》時(shí)，一進(jìn)課堂打開多媒體，還沒上映但已宣傳的《鴻門宴》預(yù)告片，已經(jīng)深深地吸引了學(xué)生，那馳騁戰(zhàn)場的英雄、欲語還休的故事情節(jié)，讓學(xué)生頭腦中閃過無數(shù)個(gè)問號：那是誰？他們之間怎么了？誰輸誰贏？……課堂學(xué)習(xí)氣氛圍一下子變得既輕松又濃厚，充分調(diào)動了學(xué)生的興趣。

二.運(yùn)用多媒體播放與課文意境有關(guān)的音樂或圖像，可以將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中

學(xué)生融入情景，就能更好地讀書有味，讀書入情，讀書悟理。文言文中的具體情境和生活方式畢竟離我們很遙遠(yuǎn)，如果單純從文字去講解那個(gè)時(shí)代怎么怎么了，學(xué)生或者難于理解或者在想都老古董了與我何干？這時(shí)作文語文教育工作者得想辦法讓學(xué)生的心融入那個(gè)時(shí)代，與作者、主人公共呼吸、共命運(yùn)，才會體會感悟的深刻。作為起橋梁作用的多媒體此時(shí)就起著至關(guān)重要的作用，如同穿越機(jī)一樣，載著學(xué)生“穿越”到古代。如我在教授《子路、冉有、公西華侍坐》時(shí)，與學(xué)生一起演繹了一幕“戲劇”。背景是古琴彈奏的音樂、春秋時(shí)期的畫面，老師和學(xué)生在這樣的一個(gè)氛圍下，穿越到了春秋，化身成了孔子和他的學(xué)生們。學(xué)生忘記了自己本來的身份，他們自信灑脫、謙遜有禮、志得意滿、豪情壯志，文言文中人物的精髓一下子抓住了。

三.利用多媒體的靈活性，讓文言文知識不但活起來而且緊密聯(lián)系起來

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以對原有的教學(xué)資源加以補(bǔ)充、豐富，還可以根據(jù)能力點(diǎn)、主題活動、探究的課題以及其他要求自由地選擇和重組課程資源，使得知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，力求形成知識能力的遷移。比如在講到一篇文言文的某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，為了讓知識融會貫通起來，教師可以利用多媒體技術(shù)在學(xué)過的文言文中來回穿梭，讓學(xué)生找到規(guī)律，并學(xué)以致用。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會起到事半功倍的效果。隨著信息化技術(shù)的普及，學(xué)生身邊到處都有可以利用的信息源，如手機(jī)、電腦，這時(shí)作為語文老師不妨給學(xué)生充分的主觀能動性———做幾次“客串語文教師”，讓他們在“備課”“講課”中掌握學(xué)習(xí)的技巧，并調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。四.借助現(xiàn)代信息技術(shù)提供豐富的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)不僅僅是為了學(xué)而學(xué)，學(xué)是為了進(jìn)一步涉獵古代文化典籍，從而學(xué)習(xí)古人的智慧和思想。因此，作為語文教育工作者要學(xué)會從課本中走出，借助網(wǎng)絡(luò)從各種信息媒體上搜集大量的信息資料，豐富教材內(nèi)容，再根據(jù)教學(xué)實(shí)際將教學(xué)資源進(jìn)行重組加工，這樣在教學(xué)過程中借助多媒體平臺，完成文本內(nèi)容后，可以讓學(xué)生在課堂上多閱讀許多和文本相似或有聯(lián)系的文章，教師也可以設(shè)計(jì)一些相關(guān)的思考題讓學(xué)生訓(xùn)練，這樣不但拓展了學(xué)生閱讀視野，更提高了學(xué)生的閱讀能力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者：王全華