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摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)課堂已經(jīng)明顯無法滿足學(xué)生在知識點(diǎn)和發(fā)展上的需求，相關(guān)教育學(xué)者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行分析，得出在初中信息技術(shù)課堂當(dāng)中開展翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的理論，一經(jīng)實(shí)施便取得了很高的成效。本文從任務(wù)驅(qū)動與問題引導(dǎo)共存，豐富學(xué)習(xí)活動、微課資源與要點(diǎn)提示互補(bǔ)，支持主動探究以及技術(shù)思維與操作能力并重，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展三個方面展開討論，對新形勢下翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用提出客人的見解。

關(guān)鍵詞：新形勢；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；信息技術(shù)

在傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)課堂當(dāng)中，大部分教師都是以先傳授學(xué)生知識點(diǎn)然后再讓他們練習(xí)作為一種教學(xué)模式，并且每節(jié)課都重復(fù)的沿用，這樣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都十分的不利。在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式之下，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式單一的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生提前進(jìn)入預(yù)習(xí)，然后在教師的幫助下在將其理解和掌握。近些年翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域當(dāng)中改革的重點(diǎn)，但是要想將其發(fā)揮出最大的價值，還是需要教師和學(xué)生的共同努力才行。

一、任務(wù)驅(qū)動與問題引導(dǎo)共存，豐富學(xué)習(xí)活動

在上課之前，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)活動，給學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的問題讓他們?nèi)ラ喿x和探索知識點(diǎn)，也可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容深入的探究，從而讓他們知道自己要學(xué)什么，什么是重點(diǎn)。這樣有層次性的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)可以讓他們在知識點(diǎn)上更加容易理解，而教師可以趁勢開展一些教學(xué)活動，讓學(xué)生參與到實(shí)踐當(dāng)中，然后結(jié)合知識點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能提高課堂教學(xué)的效率。例如：在蘇科版初中信息技術(shù)教材當(dāng)中學(xué)習(xí)到有關(guān)圖片處理的章節(jié)時，教師可以先讓學(xué)生觀看教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)，然后給學(xué)生展示四季不同的景象圖片，教學(xué)過后為了讓學(xué)生掌握色調(diào)，可以給學(xué)生布置模仿任務(wù)，讓他們根據(jù)教師所制作的圖片模仿者制作一張關(guān)于秋天景色的圖片，然后再對色調(diào)進(jìn)行調(diào)整。下一步是教師給學(xué)生利用微課展示如何裁剪和合成圖片，在這里教師可以給學(xué)生布置讓他們將兩個四季景象的圖片經(jīng)過剪輯和合成融合成一張圖片。最后一個任務(wù)是讓學(xué)生對圖片的色彩進(jìn)行調(diào)節(jié)，也就是掌握飽和度的調(diào)控知識，比如給學(xué)生布置的任務(wù)是讓他們將一張關(guān)于夏天景色的圖片通過對飽和度的調(diào)節(jié)和色彩的調(diào)節(jié)變成冬天的景色。這樣在教師的問題引導(dǎo)和所設(shè)立的實(shí)踐活動就能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在實(shí)踐當(dāng)中加深他們的實(shí)際運(yùn)用能力和知識點(diǎn)掌握[1]。

二、微課資源與要點(diǎn)提示互補(bǔ)，支持主動探究

計算機(jī)雖然是一門考慮學(xué)生操作性極強(qiáng)的學(xué)科，但是它其中也包含著許多的理論概念，而且操作的能力必須是建立在這些概念身上的。所以，初中計算機(jī)教師可以將這些理論知識進(jìn)行整合，然后錄制成一個微視頻讓學(xué)生根據(jù)視頻上面的講解來理解教師所要講的知識點(diǎn)，這樣學(xué)生在觀看視頻時能加深對這些理論的印象，從而更有效的將其掌握。與此同時，教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)式課堂進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)當(dāng)盡量的減少自己講課時間，把課堂的主體和時間還給學(xué)生，讓他們通過自主學(xué)習(xí)、探究以及合作來完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。例如：在上文所提到的圖片處理教學(xué)當(dāng)中，除了有關(guān)對圖片的色調(diào)進(jìn)行調(diào)節(jié)以外，也可以教學(xué)生如何對圖片當(dāng)中的視覺感官進(jìn)行特殊的處理，以此來讓圖片更加具有渲染力，先給他們提示工具在何處，然后讓學(xué)生可以自主探究，也可以自覺成立小組進(jìn)行合作探究。再比如說在剪輯圖片的時候，教師給學(xué)生講可以把一張圖片放到另一張圖片當(dāng)中將兩者融合到一起，不過還需要通過一定的修復(fù)手段，讓學(xué)生去試一試，這樣學(xué)生就能在教師的指引下主動的參與到學(xué)習(xí)和探究當(dāng)中，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性[2]。

三、技術(shù)思維與操作能力并重，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

信息技術(shù)作為一門實(shí)踐操作性極強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，還要具有實(shí)踐操作的能力，但是貫穿于這些的是學(xué)生的思維能力，為了提高學(xué)生的這些能力發(fā)展，初中計算機(jī)教師可以將思維和實(shí)踐操作能力結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，但是前提是教師需要了解學(xué)生的總體實(shí)際學(xué)習(xí)情況并結(jié)合教材。例如：在學(xué)習(xí)到有關(guān)文件的保存時，教師先問學(xué)生文件是怎么保存的、圖片是怎么保存以及視頻是怎么保存，這樣的目的是先引起學(xué)生的好奇心，然后教師讓學(xué)生先打開word，在上面默寫一首古詩，然后保存到桌面上，然后再通過主機(jī)給學(xué)生發(fā)一張照片，并讓他們把照片合成四個不同的小照片，然后以文件的形式保存，這樣學(xué)生就不得不在思考與實(shí)踐動手當(dāng)中完成教師的任務(wù)，從而促進(jìn)他們的綜合性發(fā)展[3]。

四、總結(jié)

綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，在信息化背景下計算機(jī)作為新時代下的技術(shù)產(chǎn)物逐漸在各個領(lǐng)域中被運(yùn)用，而且已經(jīng)基本普及到人民的生活當(dāng)中，這也凸顯出了計算機(jī)對于人類的重要性，而初中開展信息技術(shù)教學(xué)的目的也正是如此。但是在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，為了確保課堂教學(xué)的效率和學(xué)生對于課程的興趣程度，教師需要有效的開展翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)。而作為初中信息技術(shù)教師，更應(yīng)當(dāng)以身作則，在不斷的學(xué)習(xí)中提高自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此來開展各種有效的教學(xué)策略，從而打造一個高效的初中計算機(jī)教學(xué)課堂，并為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[4]。

參考文獻(xiàn)

[1]薛煒.翻轉(zhuǎn)課堂讓初中信息技術(shù)教學(xué)更高效[J].中小學(xué)電教,2020(6):67-68.

[2]侯彥鵬.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)探究[J].科技資訊,2020,18(15):33-34.

[3]張玉娟.翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用分析[J].中華少年,2020(15):149+152.

[4]孫成樓.翻轉(zhuǎn)課堂模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中小學(xué)電教,2020(4):72-73.

作者:陳賜福 單位:江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校