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1、會計電算化課程教學(xué)目前存在的問題分析

1.1課程設(shè)置的不太符合社會的發(fā)展。當(dāng)前，會計電算化已經(jīng)代替了手工會計的工作成為會計行業(yè)的主要計算模式。它與傳統(tǒng)的手工會計在會計核算形式和方法上都有極大的不同，使企業(yè)財務(wù)做到了規(guī)范統(tǒng)一，加強(qiáng)了企業(yè)的內(nèi)部控制，改變了企業(yè)財務(wù)科原有的組織體系。如今信息時代的會計手工作業(yè)被電腦所替代，但是目前很多應(yīng)用型院校對會計電算化課程不夠重視。課程設(shè)置的目的性不強(qiáng)、課程內(nèi)容偏少，考證應(yīng)試教育。初級會計電算化考試僅僅只涉及總賬和報表子系統(tǒng)的具體操作，導(dǎo)致院校開設(shè)的課程普遍也僅僅涉及總賬和報表子系統(tǒng)。其中報表子系統(tǒng)也只是蜻蜓點(diǎn)水地提到了一些。例如某些初級會計電算化考試中期末結(jié)轉(zhuǎn)僅僅到涉及到期間損益的結(jié)轉(zhuǎn)，那么在實(shí)際的教學(xué)過程中學(xué)生也只會聯(lián)系如何操作這些項目。課程設(shè)置的目的不是做到真正德培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力，而是應(yīng)試考試。大概而言，存在以下問題：首先是課程設(shè)計按章節(jié)篇教學(xué)，沒有對接職業(yè)崗位工作環(huán)節(jié)、環(huán)境和典型工作任務(wù)或活動；其次是課程理論內(nèi)容偏重，真正的實(shí)訓(xùn)不足，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系不緊密。會計電算化課程實(shí)際上就是一門實(shí)踐操作課程，若學(xué)生只是在學(xué)校機(jī)房中按照實(shí)驗(yàn)教材的步驟機(jī)械地操作，則無法培養(yǎng)出他們的實(shí)際動手操作能力；另外，學(xué)生沒有實(shí)際在企業(yè)中進(jìn)行掛職鍛煉，也無法對企業(yè)有深入的了解，也就不能有針對性地根據(jù)企業(yè)要求來對進(jìn)行鍛煉。

1.2教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題。目前高校使用的《會計電算化》大多數(shù)教材主要存在兩類缺陷：一類是理論介紹式，即只講述會計電算化的基本理論，缺乏與應(yīng)用軟件相配套的操作內(nèi)容；另一類是操作手冊式，僅引用某種財務(wù)軟件來講述會計核算的操作過程，忽略會計電算化的基礎(chǔ)理論，難以滿足教學(xué)要求；另外，目前各高校，大多只采用一種軟件對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能學(xué)習(xí)一種財務(wù)軟件，對今后就業(yè)是面臨各種軟件只能望而止步。并且大多數(shù)高校使用用友U8軟件對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，此軟件在高端企業(yè)中市場占有率較高，但許多中小企業(yè)不使用該軟件。在上述情況下，各學(xué)校的任課教師只能根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和判斷，對教學(xué)內(nèi)容加以選擇，造成了教學(xué)內(nèi)容的不穩(wěn)定、不規(guī)范。此外，教學(xué)內(nèi)容的更新明顯跟不上技術(shù)的發(fā)展速度，教材的內(nèi)容落后于教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容又落后于社會應(yīng)用水平，教學(xué)內(nèi)容有待更新。

1.3教學(xué)方法方面存在的問題。會計電算化整個教學(xué)過程全部在計算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，教師一邊講授理論知識一邊操作，學(xué)生跟隨教師進(jìn)行操作，這種教學(xué)方式可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生很好地掌握各個操作步驟。但教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和自學(xué)能力，學(xué)生操作的過程中，不理解每個操作環(huán)節(jié)的意義，不能達(dá)到較好的教學(xué)效果。在會計電算化課程教學(xué)方法上主要采用講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法和案例教學(xué)法等，盡管教學(xué)方法多樣，但因該課程的應(yīng)用性極強(qiáng)，以上教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生操作技能有很大的幫助，但對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力、知識綜合運(yùn)用能力、團(tuán)隊意識和創(chuàng)新精神等方面仍顯不足，必須探索新的教學(xué)方法。

2、體驗(yàn)式任務(wù)教學(xué)模式的建構(gòu)

2.1縝密制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃在會計電算化體驗(yàn)式任務(wù)教學(xué)中，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程起著主持、引導(dǎo)、幫助的作用，通過教師設(shè)計任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生自主地去感知體驗(yàn)。因此，教師必須要對整個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地設(shè)計，合理安排教學(xué)活動。會計電算化的教學(xué)內(nèi)容主要由以下內(nèi)容構(gòu)成：計算機(jī)會計信息系統(tǒng)的基本概念和功能，計算機(jī)會計信息系統(tǒng)的內(nèi)部控制與審計，常見財務(wù)軟件的基本操作和應(yīng)用。這些教學(xué)內(nèi)容都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，適宜實(shí)施體驗(yàn)式任務(wù)教學(xué)。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，設(shè)置若干個真實(shí)的財務(wù)管理任務(wù)，將完成該任務(wù)的財務(wù)應(yīng)用軟件的操作放在理論課前面講授，讓學(xué)生充分體驗(yàn)嘗試解決問題的過程，然后在獲得感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，由其自行歸納總結(jié)需要哪些理論作支撐和規(guī)律性的知識，從而促進(jìn)學(xué)生主動接受理論知識的學(xué)習(xí)，也能夠?yàn)榻處熢谥v授理論知識時找到理論使用的落腳點(diǎn)，避免講授理論知識時的空泛、枯燥。為了提高體驗(yàn)式任務(wù)教學(xué)效果，教師應(yīng)縝密設(shè)計教學(xué)任務(wù)，任務(wù)大小設(shè)計合理，貼近理論知識的應(yīng)用范圍，具有良好目標(biāo)性和導(dǎo)向性。認(rèn)真設(shè)計學(xué)生主動參與的體驗(yàn)式環(huán)節(jié)。同時，教師應(yīng)詳細(xì)安排教學(xué)計劃，由易到難、合理地安排教學(xué)步驟、內(nèi)容和時間。

2.2合理安排訓(xùn)練內(nèi)容，督導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)在會計電算化體驗(yàn)式任務(wù)教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生在訓(xùn)練中找尋會計電算化操作過程的體驗(yàn)認(rèn)識，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生交流訓(xùn)練中的看法和體會。教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，總結(jié)操作方法。有意識地點(diǎn)撥他們加強(qiáng)對會計知識和計算機(jī)信息管理知識的拓展。

2.3建立完善的評價和反饋體系評價與反饋是教學(xué)過程一個重要組成部分，是學(xué)習(xí)活動的收獲，是對教學(xué)過程的總結(jié)。教師在評價過程中要充分肯定學(xué)生的探究成果，及時對生進(jìn)行鼓勵與表揚(yáng)。這樣的評價能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性與主動性。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，必然存在一些質(zhì)疑或無法解決的問題。這時可以以小組的形式進(jìn)行討論，有助于學(xué)生思考多方面的意見，有助于學(xué)生對不同意見形成新的理解，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，有助于發(fā)展學(xué)生分析和綜合利用的能力。這時老師要避免任務(wù)驅(qū)動法給學(xué)生帶來的消極的一面，積極地鼓勵學(xué)生，同學(xué)或老師幫助有問題的學(xué)生解決問題，并強(qiáng)調(diào)結(jié)果并不重要，重要的是探究的過程。建立溝通暢通的反饋機(jī)制，教師一定要走入學(xué)生心中，讓學(xué)生樂意把學(xué)習(xí)情況反饋給教師，只有及時得到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中反饋的第一手信息，教師才能有針對性地改進(jìn)體驗(yàn)式任務(wù)教學(xué)方式和方法。

3、體驗(yàn)式任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用效果分析

3.1激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過體驗(yàn)式任務(wù)教學(xué)模式的改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的參與度和成就感也明顯提高，上課遲到早退的現(xiàn)象明顯減少，課堂上上網(wǎng)聊天兒及玩手機(jī)的現(xiàn)象也幾乎杜絕，學(xué)生中形成了一種你追我趕的競爭氛圍。

3.2提高了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作精神。體驗(yàn)式任務(wù)教學(xué)法的意義在于不僅教給了學(xué)生必需的專業(yè)理論知識，同時又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力和動手實(shí)踐的能力，將知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來；另外，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法從提出問題到分析、解決問題，最終完成任務(wù)，采用劃分小組的教學(xué)模式，小組成員相互合作、激勵，讓學(xué)生認(rèn)識到在實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)的同時也需要實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，增強(qiáng)了團(tuán)隊合作意識。

3.3有利于提高學(xué)生就業(yè)的競爭力。體驗(yàn)式任務(wù)教學(xué)法將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)充分融合，以任務(wù)為主線，學(xué)生模擬職業(yè)崗位的各個角色，不僅提高了動手能力，在分析問題的過程中還提高了職業(yè)判斷能力和解決實(shí)際問題的能力，為實(shí)現(xiàn)零差距上崗目標(biāo)提供了有力保障。（本文來自于《華章》雜志?！度A章》雜志簡介詳見）

作者：張娜單位：哈爾濱金融學(xué)院會計系