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一、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.課時(shí)分配長短不一在院校里教學(xué)計(jì)劃的擬定工作主要由教師來完成,很少有企業(yè)的財(cái)務(wù)專業(yè)人士參與,所以在進(jìn)行課時(shí)分配時(shí),學(xué)校更多地是考慮教學(xué)資源的分配和專業(yè)課程設(shè)置的飽滿度,很難面面俱到照顧到每一門課程課時(shí)分配的合理性。這就造成了有些院校設(shè)置了200多學(xué)時(shí),分兩個(gè)學(xué)期來完成教學(xué),有些院校只給了20多學(xué)時(shí)來完成教學(xué)任務(wù)。不同院校課程分配相差懸殊,在一定程度上也說明了高職高專院校在這門課程建設(shè)上存在一定問題。

2.課程設(shè)置和其他專業(yè)課程相脫節(jié)會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程一般都有會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)(手工會(huì)計(jì))和會(huì)計(jì)電算化。目前很多高職高專院校的會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置和其他基礎(chǔ)課程相脫節(jié)。會(huì)計(jì)電算化是一門運(yùn)用個(gè)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐性課程,應(yīng)該設(shè)置在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)的后面開設(shè),而不能和這些基礎(chǔ)課程并行開設(shè)。會(huì)計(jì)電算化和手工會(huì)計(jì)是一套賬的兩個(gè)處理方式,但現(xiàn)實(shí)情況是大多數(shù)院校將這兩門課程完全分開,各行其是。

3.教材不能實(shí)用性需要在市場上會(huì)計(jì)電算化的教材琳垠滿目,但這些教材的內(nèi)容大多來源于原軟件公司的培訓(xùn)資料,教材對會(huì)計(jì)軟件的各個(gè)模塊的介紹是面面俱到,但忽略了高職高專院校的教學(xué)目標(biāo):培養(yǎng)技能型人才。大部分會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)后,專業(yè)工作重心都在日常會(huì)計(jì)核算上,也就是財(cái)務(wù)軟件的掌握和操作能力是最重要的,對于財(cái)務(wù)軟件的基礎(chǔ)理論、組成框架、信息傳遞方式等內(nèi)容不應(yīng)成為教材大篇幅介紹的內(nèi)容。

4.教師培訓(xùn)不到位,教學(xué)方法僵化由于現(xiàn)在高校招聘教師制度僵化,高職高專院校的會(huì)計(jì)電算化老師很少有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),大多通過購買教學(xué)軟件附帶的培訓(xùn)課程和自學(xué)上崗。盡管現(xiàn)在很多院校都鼓勵(lì)老師成為雙師型教師,但由于制度的僵化、激勵(lì)政策不到位等原因,很少有教師能真正利用寒暑假到企業(yè)實(shí)習(xí),在教學(xué)時(shí)很難做到專、精、通。教學(xué)也主要采取教師演示一遍,學(xué)生操作一遍的簡單方式。

二、改進(jìn)課程的理念和思路

1.完善硬件建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的負(fù)責(zé)人應(yīng)積極向?qū)W校反映實(shí)訓(xùn)室的現(xiàn)狀,爭取資金完善會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè),開展在線會(huì)計(jì)服務(wù)模式,保證教學(xué)使用的軟件緊跟時(shí)代的變化,做好實(shí)訓(xùn)室的維護(hù)工作。有條件的可以配備打印機(jī)、大容量的移動(dòng)硬盤和其他教學(xué)輔助軟件等。一個(gè)硬件建設(shè)良好的實(shí)訓(xùn)室才能保證教學(xué)的順利開展,也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加積極主動(dòng)。在條件允許的情況下,應(yīng)杜絕其他非會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)使用,只安排會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)訓(xùn)練,不僅有利于實(shí)訓(xùn)室的維護(hù)工作,也可以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)教育的優(yōu)越感。

2.設(shè)置合理的教學(xué)學(xué)時(shí)為保證教學(xué)工作的穩(wěn)定開展,很多學(xué)校在制定完教學(xué)計(jì)劃后很難修改。但改革就是要破舊立新,在制定新的教學(xué)計(jì)劃時(shí),學(xué)?？梢钥紤]聘期一些企業(yè)財(cái)務(wù)人員和往屆學(xué)生參與,探討這門課程的主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn),結(jié)合學(xué)校的教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,擬定一個(gè)合理科學(xué)的教學(xué)課時(shí)。

3.課程設(shè)置和會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程相結(jié)合電算化課程和會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程(手工會(huì)計(jì))一樣都是實(shí)踐性課程,操作性很強(qiáng)。會(huì)計(jì)電算化是按系統(tǒng)管理、總賬模塊、工資模塊、固定資產(chǎn)模塊、供銷模塊等不同模塊教學(xué),實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分散、缺乏系統(tǒng)性和完整性。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)可以將這兩門課程安排在一個(gè)學(xué)期同時(shí)進(jìn)行,先進(jìn)行手工會(huì)計(jì)學(xué)習(xí),再進(jìn)行電算化課程學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過兩種不同的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作方法的比較,對電算化課程有更好的學(xué)習(xí)。

4.編寫實(shí)用配套的教材教材編寫應(yīng)結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn),考慮企業(yè)對財(cái)務(wù)人員的能力要求和會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考證的實(shí)際情況,對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與組合,對內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行調(diào)整,降低專業(yè)理論的重心,突出與會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識(shí),結(jié)合會(huì)手工會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)資料,編寫相配套的會(huì)計(jì)電算化教材,使手工會(huì)計(jì)的實(shí)踐成果與電算化的實(shí)踐成果之間相互印證,促進(jìn)學(xué)生更多的思考和分析,從而保證電算化教學(xué)高質(zhì)量的實(shí)施。

5.為教師提供培訓(xùn)和交流機(jī)會(huì)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)對教師的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)有一定要求,沒有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師很難在課堂上使課程生動(dòng)而貼近實(shí)際。學(xué)校應(yīng)在政策上激勵(lì)教師走出校園到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),鼓勵(lì)教師多帶隊(duì)參加各種職業(yè)竟賽,以賽促學(xué)。教師在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中可以參考竟賽中的崗位設(shè)置,例如按出納、總賬會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、成本會(huì)計(jì)崗位分工,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分工協(xié)作,小組與小組之間進(jìn)行對杭比賽,不僅能提高教師的教學(xué)水平,也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,更好的理解實(shí)際崗位的職責(zé)和具體工作內(nèi)容。

作者：吳霞單位：北京聯(lián)合大學(xué)