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一“、理實一體、課證融通”課程體系

基于“122”的人才培養(yǎng)模式，以工學結(jié)合為平臺，根據(jù)會計職業(yè)工作崗位和會計核算過程，全面推進以職業(yè)崗位和職業(yè)能力為本位的基于工作過程的課程體系改革，最終形成工作過程導向的會計專業(yè)課程體系框架。會計電算化專業(yè)“理實一體、課證融通”課程體系?！袄韺嵰惑w、課證融通”課程體系通過五部分實施，即公共基礎課、專業(yè)基礎課、職業(yè)核心（認證）課、專業(yè)技術崗位課、專業(yè)實踐課。

1.公共基礎課

培養(yǎng)學生的政治思想素質(zhì)，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，踐行社會主義榮辱觀，具有良好的社會公德和責任感，達到國家規(guī)定的大學生體育合格標準；心理健康，具有良好的心理承受能力和社會適應能力。

2.專業(yè)基礎課

培養(yǎng)學生職業(yè)道德素質(zhì)，具有誠實守信、愛崗敬業(yè)，團結(jié)協(xié)作精神，嚴格遵守會計相關法律法規(guī)的科學態(tài)度，誠實、守信的職業(yè)道德和細致認真、一絲不茍的良好職業(yè)道德素質(zhì)。

3.職業(yè)核心（認證）課

由于會計專業(yè)具有鮮明的專業(yè)特色，不管實踐動手能力有多強，必須先取得會計從業(yè)資格證，因此在學生進校初期安排會計從業(yè)資格證考試科目的學習，后續(xù)逐步安排初級會計師證等相關課程，通過考證提高學生畢業(yè)后就業(yè)競爭力。

4.專業(yè)技術崗位課

課程充分體現(xiàn)了工作過程導向，打破傳統(tǒng)學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學內(nèi)容，將傳統(tǒng)的理論課程內(nèi)容全部重排，針對實際工作任務需要，按以上學習領域的順序依此排列，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，實現(xiàn)分段教學，職業(yè)崗位特色鮮明。

5.專業(yè)實踐課

著重提升學生的動手能力及綜合處理問題的能力。專業(yè)實踐通過校內(nèi)實訓和校外實訓雙渠道，按照“專業(yè)認知實習———崗位仿真實訓———行業(yè)對接實訓”的遞進式實訓環(huán)節(jié)，與理論課程同步融合，切實提升學生的專業(yè)實踐能力。

二、教學質(zhì)量保障

在明確專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式的基礎上，從抓專業(yè)教學建設入手，開展課程建設、師資隊伍培養(yǎng)和實驗實訓條件建設。針對教學環(huán)節(jié)的組織管理和教學效果兩個方面，對教學質(zhì)量進行檢查和評價。教學環(huán)節(jié)的組織管理主要包括期初、期中、期末教學檢查和教師教學質(zhì)量的評價等。教學效果評價主要從考試成績、畢業(yè)生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)率等方面進行。通過總結(jié)歸納分析，將信息反饋到專業(yè)教學建設中去進行整改。

三、結(jié)束語

通過“122”人才培養(yǎng)模式改革，河南工業(yè)職業(yè)技術學院會計電算化專業(yè)畢業(yè)生得到企業(yè)一致認可。企業(yè)認為會計電算化專業(yè)“122”人才培養(yǎng)模式特色鮮明，人才培養(yǎng)規(guī)格符合企業(yè)用人要求。河南工業(yè)職業(yè)技術學院與南陽中科會計師事務所等多家企業(yè)和機構(gòu)建立了穩(wěn)定的合作關系，豐富的企業(yè)資源為學生提供了全方位的實習環(huán)境?！?22”人才培養(yǎng)模式有利于學生在企業(yè)的長期發(fā)展，課程教學改革能夠密切結(jié)合企業(yè)實際，體現(xiàn)了工學結(jié)合特色。

作者：王娜單位：河南工業(yè)職業(yè)技術學院副教授