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1職業(yè)院校職業(yè)道德教育現(xiàn)狀

1.1學(xué)生的道德素質(zhì)的狀況迫切要求加強(qiáng)職業(yè)道德教育

對(duì)學(xué)生不愛護(hù)公物、亂丟垃圾、上課玩手機(jī)（聽耳機(jī)、看小說、閑聊甚至吃東西）、公共場(chǎng)所過于親昵等行為進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示，將近36%的學(xué)生認(rèn)為上述行為無所謂或認(rèn)為很正常；22%的學(xué)生認(rèn)為曠課、遲到、早退現(xiàn)象和公共場(chǎng)所的親昵行為屬于個(gè)人私事，與他人無關(guān)，對(duì)師長的干預(yù)、他人的側(cè)目表示反感和不屑；甚至有2%的同學(xué)提出宿舍是自己花錢租的，臟、亂、差是自己的私事，學(xué)校不應(yīng)檢查宿舍衛(wèi)生等等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些大學(xué)生道德意識(shí)淡薄，是非觀念不清晰，道德判斷似是而非，價(jià)值選擇錯(cuò)誤，自律意識(shí)不強(qiáng)，社會(huì)公德意識(shí)和公共場(chǎng)所感缺失，禮儀禮貌意識(shí)和紀(jì)律觀念都比較模糊。有個(gè)別學(xué)生甚至沒有職業(yè)理想，致使學(xué)習(xí)失去了原動(dòng)力，有的學(xué)生不能正確對(duì)待勞動(dòng)，厭惡和逃避勞動(dòng)，將勞動(dòng)視為苦役和懲罰，缺乏吃苦耐勞精神和敬業(yè)精神。不少學(xué)生唯我獨(dú)尊，過分主張自己的權(quán)益，強(qiáng)調(diào)自我感受和自我實(shí)現(xiàn)，目無組織紀(jì)律，追求和向往絕對(duì)自由、我行我素，不少學(xué)生奉行功利主義，過分看重個(gè)人名利，個(gè)別學(xué)生不惜采取不當(dāng)手段去謀取，喪失了大學(xué)生應(yīng)有的道德良知。不少學(xué)生從小沒有學(xué)會(huì)與同學(xué)合作，經(jīng)常為瑣事發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，對(duì)同學(xué)缺乏理解和包容，對(duì)家庭、社會(huì)不知感恩，責(zé)任感、使命感蕩然無存。在校學(xué)生的道德素質(zhì)高低直接影響到學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)，直接關(guān)系到學(xué)生將來的職業(yè)貢獻(xiàn)和職業(yè)前途問題，關(guān)系到新一代勞動(dòng)者道德素質(zhì)問題，遺憾的是許多院校領(lǐng)導(dǎo)和教師過于重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的培訓(xùn)，重科學(xué)知識(shí)的灌輸，輕人文知識(shí)的培育與關(guān)懷，未能真正認(rèn)識(shí)到“樹徳”與“成才”的內(nèi)在關(guān)系，只重視短期效果，不能為學(xué)生未來的發(fā)展從長計(jì)議，認(rèn)為只要將學(xué)生安安全全送出校門就完事大吉，至于學(xué)生將來的成敗與否就與學(xué)校無任何關(guān)系了，這種錯(cuò)誤傾向必須糾正，發(fā)展下去貽害無窮。另外應(yīng)試教育大環(huán)境下生長的學(xué)生，只重視考核分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)學(xué)金、拿畢業(yè)證、考資格證、托人情、找工作，普遍不注重提升自己的道德素質(zhì)，認(rèn)為品德的高潔、人格的完整只能讓自己吃虧、讓別人占便宜，內(nèi)心深處根本沒有道德修為的訴求，有的學(xué)生言行已經(jīng)偏離了社會(huì)主義核心價(jià)值體系，他們?nèi)匀徊蛔灾虮o所謂的態(tài)度，使政治教師一籌莫展，使思想道德教育工作舉步維艱，收效不大。職業(yè)院校在重視知識(shí)與技能教育的同時(shí)，要更多地關(guān)注學(xué)生的職業(yè)道德教育，否則學(xué)生將來的職業(yè)前途令人憂慮，即便是找到了工作，也會(huì)因品質(zhì)問題不能走得又好又遠(yuǎn)，個(gè)別無所約束、無所忌憚的人甚至違法亂紀(jì)、以身試法，導(dǎo)致身陷囹圄、自毀前程，這樣的案例并不少見。目前，隨著職業(yè)教育的加強(qiáng)，職業(yè)院校學(xué)生的增加，職業(yè)道德教育的形勢(shì)異常嚴(yán)峻。為了保證受教育者的品質(zhì)和質(zhì)量，為了履行高尚的職責(zé)和使命，為了中華民族的偉大復(fù)興，教育工作者任重道遠(yuǎn)，千萬不可以掉以輕心。每個(gè)學(xué)生都是一座尚待開發(fā)的寶庫，都是不可多得的人力資源，教育工作者要珍惜他們，不可以放棄任何一個(gè)學(xué)生。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教職員工必須堅(jiān)定不移地把提高學(xué)生道德素質(zhì)特別是職業(yè)道德素質(zhì)擺上重要位置，將其作為職業(yè)院校職業(yè)教育工作的重中之重齊抓共管、常抓不懈，堅(jiān)持下來效果定會(huì)超過預(yù)期。

1.2職業(yè)院校師德師風(fēng)建設(shè)亟待加強(qiáng)育人環(huán)境亟待改善

教職員工尤其是一線教師與學(xué)生的接觸是面對(duì)面的，一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì)對(duì)年輕的學(xué)子產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響，在學(xué)生中的示范作用和感召力不可低估。廣大教師，他們是實(shí)施學(xué)校教育的主體，其政治立場(chǎng)、價(jià)值取向、道德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、治學(xué)態(tài)度和行為舉止，對(duì)學(xué)生都有著最直接、最強(qiáng)烈的感染力和影響力，一個(gè)作風(fēng)正派、品德高尚、知識(shí)淵博、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處?，能夠教育和影響一屆又一屆學(xué)生，使他們受益終身，這一點(diǎn)許多教師并沒有意識(shí)到，致使“言傳身教”作用不能很好地發(fā)揮，實(shí)在令人遺憾。為了了解學(xué)生對(duì)學(xué)校育人環(huán)境的滿意度，掌握對(duì)教師師德現(xiàn)狀的客觀評(píng)價(jià)，找出教師師德與學(xué)生良好道德行為和習(xí)慣培養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，我們進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)職業(yè)院校教書育人環(huán)境基本滿意，但有些學(xué)生意見較大，比較集中的問題有：有些教師兼職多、事務(wù)性工作多，將賺錢掙外快作為主業(yè)，將教書育人作為副業(yè)，不能把主要精力和時(shí)間用于教學(xué)工作，往往顧此失彼、疲于應(yīng)付、得過且過。缺乏責(zé)任心和事業(yè)心，對(duì)工作不能精益求精，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)根本談不上，個(gè)別教師不思進(jìn)取，不求上進(jìn)，對(duì)教學(xué)工作缺乏熱情和動(dòng)力，存有混日子的心理，人生態(tài)度消極，業(yè)務(wù)能力差，上課照本宣科，甚至上課就讓學(xué)生自學(xué)、討論、放光盤，授課無思路、無創(chuàng)意、無激情，一學(xué)期下來學(xué)生因收獲甚微而頗有怨言。一些教師不顧及自己教書育人的特殊身份，拋棄使命、自毀形象，不能以身作則、率先垂范，校園內(nèi)亂丟垃圾，衣冠隨意，個(gè)別教師甚至大罵出口，語言庸俗、行為失范。有的教師不能嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，上課遲到、早退，無所忌憚地接打手機(jī)，監(jiān)考時(shí)扎堆聊天、談笑風(fēng)生，對(duì)作弊的學(xué)生置若罔聞、不進(jìn)行干預(yù)。有的教師自視甚高，對(duì)學(xué)生缺乏感情，不尊重、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，對(duì)不聽話的學(xué)生、學(xué)習(xí)差的學(xué)生、愛提意見的學(xué)生、看不慣的學(xué)生，采用諷刺嘲笑、惡語中傷的做法，甚至從分?jǐn)?shù)上卡學(xué)生、報(bào)復(fù)學(xué)生。有的教師不能做到公平、公正、公開，對(duì)學(xué)生不能一視同仁，對(duì)自己喜歡的學(xué)生多有偏愛，對(duì)不喜歡的學(xué)生則百般挑剔。有的教師唯我獨(dú)尊，不聽取學(xué)生的合理意見，不能民主平等地對(duì)待學(xué)生，個(gè)人說了算，搞“師道強(qiáng)權(quán)”、“一言堂”，壓制學(xué)生，學(xué)生敢怒不敢言。有些教師及管理人員的服務(wù)意識(shí)不夠，不履行和放棄職責(zé)，有的甚至服務(wù)態(tài)度惡劣，對(duì)學(xué)生的事極不耐煩，認(rèn)為學(xué)生多事給自己找麻煩，不能把學(xué)生的需要當(dāng)作自己的責(zé)任，服務(wù)意識(shí)差，缺乏起碼的人文關(guān)愛和道德良知。師生不能互相理解，彼此缺乏信任，有距離感、陌生感，導(dǎo)致師生互動(dòng)關(guān)系差，不能形成教學(xué)相長的融洽氛圍等等。一些教師和職工的道德水平、所作所為學(xué)生不認(rèn)可，不能獲得學(xué)生真誠的尊重和愛戴，學(xué)生不能“親其師而信其道”，不僅降低了課堂教學(xué)的效果，也使其人格感染力和道德影響力大打折扣，嚴(yán)重制約了職業(yè)道德教育的有效開展。因此，在重視對(duì)學(xué)生職業(yè)道德教育的同時(shí)，要把師德和教風(fēng)建設(shè)作為刻不容緩的重要任務(wù)，努力建設(shè)一支有強(qiáng)烈事業(yè)心、責(zé)任感，勤奮進(jìn)取、業(yè)務(wù)精湛，政治性強(qiáng)、作風(fēng)正派，充滿人格魅力和學(xué)術(shù)魅力的教師隊(duì)伍?！按蜩F先得本身硬”、“身教勝過言教”，全體教師應(yīng)該真正成為高尚職業(yè)道德的引領(lǐng)者和實(shí)踐者，努力創(chuàng)造良好的校園文明環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境育人的功能，為職業(yè)道德教育營造良好的外部環(huán)境，讓校園成為師生共同促進(jìn)、共同成長的樂園，讓大學(xué)生活成為學(xué)生最值得珍惜的美好記憶。

2職業(yè)院校職業(yè)道德教育的改進(jìn)與完善

面對(duì)職業(yè)院校學(xué)制短、任務(wù)重、職業(yè)技能教育要求不斷提高、專業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)所占課時(shí)比重大的客觀現(xiàn)實(shí)，職業(yè)院校的職業(yè)道德教育也必須與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)當(dāng)采用必修課、選修課、第二課堂和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的模式，教師課堂教學(xué)和學(xué)生科、教務(wù)處、團(tuán)委、社團(tuán)組織等部門密切配合，齊抓共管。理論和實(shí)踐兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)不能偏廢，以理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的開展，以實(shí)踐活動(dòng)驗(yàn)證理論的科學(xué)性，理論和實(shí)踐相輔相成、互相促進(jìn)，長期堅(jiān)持下去，逐漸形成“理論聯(lián)系實(shí)際”的良好行為習(xí)慣，職業(yè)院校的職業(yè)道德教育必將取得切實(shí)成效。

2.1完善職業(yè)道德課的課程設(shè)置

職業(yè)道德教育單靠傳統(tǒng)的政治課教師課堂理論授課是非常單薄無力的，對(duì)學(xué)生的說服力、影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，況且教材涉及到職業(yè)道德的內(nèi)容很少，和學(xué)生將來從事的具體職業(yè)崗位對(duì)職業(yè)道德要求并不直接相關(guān)，政治課教師只能泛泛地講解職業(yè)道德的基本要求和規(guī)范，使學(xué)生掌握職業(yè)道德的共性的內(nèi)容，不可能細(xì)化到講解各專業(yè)、各崗位的職業(yè)道德要求，所以學(xué)生們對(duì)于自己未來職業(yè)崗位的特殊職業(yè)道德要求和規(guī)范相當(dāng)模糊。因此，職業(yè)道德教育，不僅僅是政治課教師的工作，也是全體教師的共同責(zé)任。各行政部門、輔導(dǎo)員，尤其是專業(yè)課教師在教學(xué)過程中，不僅僅要教授專業(yè)知識(shí)與技能，更應(yīng)該密切結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)崗位對(duì)職業(yè)道德的具體要求講解各行業(yè)的職業(yè)道德，培育職業(yè)情感、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)責(zé)任。學(xué)校各部門要克服本位主義，從“一切為了學(xué)生”的大局出發(fā)，既有分工又有合作，使各個(gè)環(huán)節(jié)順利地銜接和過渡，不留下任何空白點(diǎn)、盲點(diǎn)，讓學(xué)生在校期間接受到比較完整和系統(tǒng)的職業(yè)道德教育。學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)期間迅速成長，不同階段他們的認(rèn)知能力和需求不一樣，要根據(jù)學(xué)生入學(xué)、學(xué)習(xí)中期和臨近畢業(yè)的不同階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容和深度的職業(yè)道德教育，由淺入深逐漸展開和呈現(xiàn)，逐漸具備較高的職業(yè)道德情懷、意識(shí)和素養(yǎng)。從企業(yè)反饋的信息來看，那些對(duì)職業(yè)道德有著深刻理解和情感的學(xué)生更容易受到用人單位的青睞，擁有更多的晉升機(jī)會(huì)，有更好的職業(yè)前途。職業(yè)院校成熟、成功的職業(yè)道德教育不但增加了學(xué)生的就業(yè)率，而且也提高了學(xué)校的信譽(yù)度、知名度和美譽(yù)度，為學(xué)生的成長成才和學(xué)校的生存和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，可以說是互利多贏的成功實(shí)踐。各院校應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)設(shè)置的情況，編寫或選用與本院校本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)道德教材，密切結(jié)合用人單位對(duì)人才的需要，完善各院校的職業(yè)道德課程設(shè)置，適當(dāng)增加課時(shí)量和實(shí)踐課課時(shí)。

2.2充分發(fā)揮《職業(yè)道德》課在職業(yè)道德教育中的主體作用

《職業(yè)道德》課程是職業(yè)院校思想品德教育的重要內(nèi)容，是職業(yè)院校實(shí)施職業(yè)道德教育的主要途徑。職業(yè)道德教育課應(yīng)從職業(yè)院校的實(shí)際出發(fā)，以正確的人生價(jià)值觀教育為主線，圍繞愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)道德教育和意志品質(zhì)、適應(yīng)能力、合作精神、心理承受能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇、職業(yè)理想、職業(yè)精神和職業(yè)道德原則與規(guī)范的理論教育，培育學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和高度的社會(huì)責(zé)任感，將職業(yè)奉獻(xiàn)作為最高的價(jià)值取向和價(jià)值追求。同時(shí)，職業(yè)道德教育不能滿足于“知道”更重要的是“行”，克服“知易行難”的人性弱點(diǎn)，克服言行不一致的“道德沖突”問題。職業(yè)學(xué)校職業(yè)道德教育的當(dāng)務(wù)之急是走創(chuàng)新之路，在實(shí)踐中逐步樹立起“知行統(tǒng)一”的職業(yè)道德教育的理念，引導(dǎo)師生淡化名利、抗拒誘惑，注重個(gè)人道德修為，追求人格的完整與完善，體驗(yàn)美好、感受崇高。當(dāng)代大學(xué)生沒有經(jīng)歷過艱苦生活的磨礪，沒有體味過真正的痛苦，接觸實(shí)際少，對(duì)弱勢(shì)群體缺乏應(yīng)有的同情，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生了解和體驗(yàn)工人和農(nóng)民的艱辛，參觀“福利院”、“敬老院”，感受弱勢(shì)群體的心路歷程，鼓勵(lì)學(xué)生加入“志愿者”行列，在奉獻(xiàn)中升華道德情感，實(shí)現(xiàn)由封閉育人向開放育人、發(fā)展育人的根本轉(zhuǎn)變。因此，在授課過程中，教師一定要貼近學(xué)生實(shí)際，以情感人、以理服人，不斷更新知識(shí)，采用靈活多樣的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，最大限度的開啟學(xué)生的視野，培育“家國情懷”，涵養(yǎng)人性和惻隱之心。要盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走出課堂，提供參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，歸根到底，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德要靠實(shí)踐，離開了與人民群眾的密切接觸，離開了職業(yè)道德的豐富實(shí)踐，離開了社會(huì)這所大課堂，任何課堂理論教育只能是紙上談兵。

2.3職業(yè)道德教育與其他教育相結(jié)合

職業(yè)道德教育要與道德教育、行為規(guī)范教育、法制教育、誠信教育、社會(huì)實(shí)踐等教育活動(dòng)相結(jié)合，與政治課教學(xué)相結(jié)合，與課堂教學(xué)活動(dòng)特別是專業(yè)技能課堂教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，形成多層次、多角度、全方位、立體式滲透職業(yè)道德教育活動(dòng)。要有目的、有計(jì)劃地講授馬克思主義職業(yè)道德理論、道德規(guī)范等方面的知識(shí)，全面提高學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的知、情、意，產(chǎn)生強(qiáng)烈的道德修為需求。要注意知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性、科學(xué)性、可行性，由淺入深，循序漸進(jìn)，遵循學(xué)習(xí)—思考—理解—行動(dòng)的規(guī)律。可以通過聘請(qǐng)職場(chǎng)中的成功人士，借助于鮮活、生動(dòng)的案例，使學(xué)生感到真實(shí)可信、情理交融，入情、入理、入心，使學(xué)生真正有所感悟和觸動(dòng)，這對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用非同一般。努力使學(xué)生在畢業(yè)之前，除了掌握比較扎實(shí)的基本知識(shí)和技能外，養(yǎng)成重視職業(yè)道德、認(rèn)同職業(yè)道德，踐行職業(yè)道德的良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)與工作崗位的無縫對(duì)接，順利展開自己的職業(yè)生涯。

2.4注重職業(yè)道德教育與其他學(xué)科的滲透

要注重在各種學(xué)科中滲透職業(yè)道德教育，挖掘和凝煉各門學(xué)科中的職業(yè)道德精神。近年來，我們的教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了大膽嘗試，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課、《馬克思主義哲學(xué)原理》課、《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》、《數(shù)學(xué)》、《英語》、《心理健康教育》、《創(chuàng)新教育》、《財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課程的教學(xué)過程中，結(jié)合專業(yè)性質(zhì)、特點(diǎn)，巧妙地插入職業(yè)道德的相關(guān)內(nèi)容，既實(shí)用又不突兀，引起了學(xué)生極大的興趣，取得了理想的效果。事實(shí)證明，如果契合了學(xué)生的心理需求，學(xué)生對(duì)職業(yè)道德教育不僅不排斥，而且很認(rèn)同，使我們對(duì)進(jìn)行職業(yè)道德教育更有信心。

2.5加強(qiáng)橫向聯(lián)系，注意引入企業(yè)文化

一方面要拓展職業(yè)院校職業(yè)道德教育的社會(huì)功能，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、社會(huì)、家庭、科研部門，以及校際之間的橫向聯(lián)合，突出職業(yè)道德教育的通融性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性；另一方面要注重高等職業(yè)院校職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢、創(chuàng)新教育、青少年發(fā)展研究等其他工作的橫向聯(lián)系，讓職業(yè)道德教育無處不在，在大融通中升華職業(yè)道德情感和職業(yè)責(zé)任。職業(yè)院校引入企業(yè)文化，可以增強(qiáng)對(duì)職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素質(zhì)的了解，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想，為學(xué)生的成功就業(yè)構(gòu)筑橋梁。這個(gè)橋梁，既是學(xué)生在校學(xué)習(xí)與未來就業(yè)的橋梁，也是理論與實(shí)踐的橋梁。在實(shí)施職業(yè)道德教育中引入企業(yè)文化，可以突破原來空洞的“說教式”教學(xué)模式，讓學(xué)生盡快了解企業(yè)、熟悉企業(yè)、熱愛企業(yè)，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、適應(yīng)企業(yè)要求早作心理和實(shí)踐的準(zhǔn)備。

2.6充分利用實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行職業(yè)道德“彩排”

職業(yè)道德是高度角色化和實(shí)踐化的道德。只有在職業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)實(shí)踐中才能最終達(dá)成職業(yè)道德教育的目標(biāo)。職業(yè)院校的教師要珍惜實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，充分利用各種實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育。可聘請(qǐng)實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地的管理人員或行業(yè)勞模、精英介紹該行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)道德要求和規(guī)范，由教師指導(dǎo)學(xué)生到實(shí)際操作現(xiàn)場(chǎng)感受和體會(huì)職業(yè)道德對(duì)個(gè)人、企業(yè)的重要性。在職業(yè)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行從業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德規(guī)范教育，往往可以收到事半功倍的效果。3結(jié)語職業(yè)院校的職業(yè)道德教育復(fù)雜而艱巨、任重而道遠(yuǎn)，需要教育工作者精心謀劃、大膽嘗試、科學(xué)引導(dǎo)、付出真情。學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)絕不會(huì)自發(fā)形成，需要通過多種途徑、采取多種方法全方位培育、多角度涵養(yǎng)、長期實(shí)踐。其中理論與實(shí)踐是兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，抓住了這兩個(gè)環(huán)節(jié)，就抓住了職業(yè)院校職業(yè)道德教育的根本，就能夠培養(yǎng)和造就出一大批既有高超技能又有高尚職業(yè)道德的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)行業(yè)的棟梁之才。

作者：李玉清梁富呂進(jìn)軍單位：河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治部