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摘要：統(tǒng)計學是培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學生定量分析能力的重要課程，大數(shù)據(jù)時代的到來對統(tǒng)計學提出了新的要求。本文圍繞大數(shù)據(jù)時代對經(jīng)管類專業(yè)數(shù)據(jù)分析人才的需求，以專業(yè)特色為導向，運用“知識+能力+應用”模式進行統(tǒng)計學模塊化、層次化課程體系構(gòu)建。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)；經(jīng)管類專業(yè)；課程體系

大數(shù)據(jù)時代給社會經(jīng)濟發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)，社會各行各業(yè)對數(shù)據(jù)分析需求大幅上升，需要借助數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)數(shù)據(jù)的增值，挖掘數(shù)據(jù)背后的潛在價值，為其經(jīng)營管理決策、投資決策提供智力支持。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展對具有數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析能力的應用創(chuàng)新型經(jīng)濟管理人才的需求逐漸攀升，也引發(fā)了對高校經(jīng)管類專業(yè)學生能力的更高要求。面對紛繁復雜的社會經(jīng)濟環(huán)境，經(jīng)管類專業(yè)學生必須能夠廣泛應用定量分析技術(shù)，能夠從海量數(shù)據(jù)中獲取有效數(shù)據(jù)，運用科學的方法從這些數(shù)據(jù)中提取出有用信息，建立相應的模型，作出最優(yōu)決策。統(tǒng)計學是培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學生定量分析能力的一門重要課程，是眾多高等院校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎必修課，是以后深入學習相關定量方法類課程（諸如計量經(jīng)濟學、管理運籌學、市場調(diào)查與預測等）的基礎。因此，統(tǒng)計學課程體系設置是否合理，將直接影響到學生獲取有效數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)應用能力的培養(yǎng)，進而影響學生定量分析能力的培養(yǎng)。

一、經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學課程體系存在的問題

1.課程教學定位模糊。

我國高等院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學教學中的最大弊端在于一直按照前蘇聯(lián)劃分方式將其歸類為一門偏重于簡單數(shù)據(jù)整理課程，而將相應的統(tǒng)計分析所采用方法和理論歸為數(shù)理統(tǒng)計，因此在教學中不重視對后者的學習。然而，西方發(fā)達國家的統(tǒng)計學課程是同時包括這兩個部分內(nèi)容的，尤其是后一個部分內(nèi)容是定量分析的重要基礎。因此，在傳統(tǒng)統(tǒng)計學教學定位下，學生只認識了基本理論與概念，卻掌握不了處理和分析數(shù)據(jù)的能力，這與經(jīng)管類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標相背離，難以適應大數(shù)據(jù)時代社會各領域?qū)?jīng)濟管理人才素質(zhì)的新需求。

2.課程體系有待完善，與經(jīng)管類專業(yè)融合不夠。

目前，大多數(shù)高等院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學課程設置只涉及理論統(tǒng)計學這一領域，未將統(tǒng)計分析方法與相關經(jīng)管類專業(yè)知識有機結(jié)合。在這樣的課程體系安排下，學生雖然掌握了統(tǒng)計基本理論和方法，但難以體會到統(tǒng)計在本專業(yè)學習中的應用價值，當面臨現(xiàn)實的經(jīng)濟、管理問題卻無能為力，不會運用所學統(tǒng)計方法，結(jié)合專業(yè)知識對實際問題進行定量分析。這種狀況與經(jīng)管類人才定量分析能力培養(yǎng)目的相違背，難以實現(xiàn)具有創(chuàng)新能力的經(jīng)管類人才的培養(yǎng)目標。因此，如能結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)特點，對統(tǒng)計學的課程體系進行優(yōu)化建設，勢必能夠培養(yǎng)出具有定量分析技能，滿足社會需求和企業(yè)需求，符合大數(shù)據(jù)時代人才素質(zhì)要求的經(jīng)濟管理人才。

二、大數(shù)據(jù)時代經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學課程體系構(gòu)建

1.明確課程教學定位。

目前，統(tǒng)計學教學中偏重于統(tǒng)計學基本概念、基本模型和基本方法的理論知識學習，系統(tǒng)性較強，有利于學生全面了解統(tǒng)計學的知識體系，但是對統(tǒng)計思維能力的培養(yǎng)和統(tǒng)計方法的應用重視不夠，這不僅會讓學生望而生畏，從而失去學習的主動性與積極性，更為重要的是學生不能夠?qū)W以致用，在自己本專業(yè)深入學習過程中不會運用統(tǒng)計學知識來解決實際的經(jīng)濟管理問題，而在教與學中出現(xiàn)的這些問題源頭在于教學定位不夠準確。因此，本文提出新的課程教學定位：以應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導向，提高經(jīng)管類專業(yè)學生定量分析能力為目標，結(jié)合經(jīng)濟學科和管理學科的特點，通過統(tǒng)計學的理論教學、案例分析、課程設計、實驗（踐）等教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生統(tǒng)計思維能力和統(tǒng)計應用能力，具備運用統(tǒng)計學理論與方法，研究社會經(jīng)濟管理領域有關數(shù)據(jù)收集、整理、分析等解決實際問題的綜合能力，以適應大數(shù)據(jù)時代對經(jīng)濟管理人才的新需求。

2.課程體系優(yōu)化建設。

根據(jù)新的教學定位，統(tǒng)計學課程體系優(yōu)化建設的基本思路：一是課程體系設置要強調(diào)基礎知識、注重靈活應用、突出定量分析的教學理念和教學目標；二是課程結(jié)構(gòu)上，突出專業(yè)針對性，強調(diào)統(tǒng)計學科和經(jīng)濟學科、管理學科的有機結(jié)合，使課程特色化；三是建立實踐教學體系，加強學生實踐能力的鍛煉，為學生提供綜合素質(zhì)和能力提高的實訓平臺；四是將統(tǒng)計分析軟件的運用融入到課程體系之中，加強統(tǒng)計分析軟件的技能培養(yǎng)。因此，本文將運用模塊化系統(tǒng)集成思想，根據(jù)經(jīng)濟與管理類各專業(yè)的要求，提出按專業(yè)分模塊，按模塊分層次，按層次定內(nèi)容的改革方案，構(gòu)建“課程體系→課程子系統(tǒng)→課程模塊→具體內(nèi)容”的遞階控制結(jié)構(gòu)模型。在統(tǒng)計學課程體系優(yōu)化建設中，我們運用系統(tǒng)科學的方法構(gòu)建出模塊化、層次化集成的課程體系在整體功能上達到了最佳狀態(tài)。課程基礎子系統(tǒng)是統(tǒng)計學理論基礎和統(tǒng)計思維培養(yǎng)階段，由統(tǒng)計學基本原理和基本理論構(gòu)成，體現(xiàn)了“厚基礎”的功能。課程應用子系統(tǒng)和課程案例子系統(tǒng)是統(tǒng)計分析能力訓練階段，首先結(jié)合認知性案例模塊系統(tǒng)介紹統(tǒng)計分析方法，讓經(jīng)管類專業(yè)學生了解統(tǒng)計分析方法的基本原理，其次進一步結(jié)合專業(yè)特色案例模塊和統(tǒng)計分析軟件模塊，通過分專業(yè)教學方式，使不同專業(yè)學生能夠體會到統(tǒng)計學在本專業(yè)中的應用，增強學生的學習興趣，體現(xiàn)了“強能力”的功能。課程實踐子系統(tǒng)是統(tǒng)計應用能力實踐階段，是培養(yǎng)大數(shù)據(jù)時代應用型經(jīng)管人才的重要環(huán)節(jié)。課程實踐主要包括課堂實踐和實驗室模擬，課外實踐主要包括社會實踐活動、實訓實習和相關競賽，通過課程實踐和課外實踐兩大平臺訓練學生運用所學統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析等知識解決實際問題的綜合能力。課程選修子系統(tǒng)是統(tǒng)計應用能力擴展階段，該階段在學生掌握統(tǒng)計學相關知識的基礎上，通過選修統(tǒng)計預測與統(tǒng)計決策兩大模塊，進一步培養(yǎng)學生的定量分析能力。

三、結(jié)束語

大數(shù)據(jù)時代經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學課程體系構(gòu)建，應注重強化基礎理論，突出知識的實用性和創(chuàng)新性，做到統(tǒng)計知識與實例分析相結(jié)合，與軟件應用相結(jié)合，理論教學與實踐教學相結(jié)合，與實際應用相結(jié)合。根據(jù)經(jīng)管類各專業(yè)特色，以“知識+能力+應用”模式進行模塊化、層次化課程體系設置，從本質(zhì)上提升學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，提高解決實際問題的定量分析能力，以適應大數(shù)據(jù)時代對人才素質(zhì)的新需求，使具有數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析能力的經(jīng)濟管理人才在就業(yè)市場上更具有競爭力。

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作者：顧劍華 單位：桂林電子科技大學