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一、瓊臺高校風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置的比較

1.瓊臺高校風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容選擇

（1）海南高校風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置

海南高校風(fēng)景園林本科課程設(shè)置主要有園林建筑、園林植物、園林規(guī)劃設(shè)計和園林工程四大類課程，各高校又有不同的側(cè)重點?？偟膩碚f，農(nóng)學(xué)特色更為突出，藝術(shù)類特色較弱，工學(xué)類風(fēng)景園林專業(yè)教育重視工程技術(shù)，應(yīng)用能力強，當(dāng)前發(fā)展較快，也最受學(xué)生歡迎。以海南大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的課程設(shè)置為例。從海南大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)2012級培養(yǎng)計劃的專業(yè)課程學(xué)分、學(xué)時分配表可以看出，公共基礎(chǔ)課712學(xué)時，占總學(xué)分的31.3%，所占比例最大；理論教學(xué)與實踐教學(xué)學(xué)分之比為8.5比1.5，理論教學(xué)比重大，實踐比重小，與省內(nèi)教學(xué)型本科院校在辦學(xué)定位、課程設(shè)置的側(cè)重點方面有明顯區(qū)別。

（2）臺灣高校風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置

由于臺灣地域空間的限制，當(dāng)?shù)卮髮W(xué)之間的空間距離較小，景觀教育師資相對匱乏。往往一些知名的教授在不同的院校兼職，因此臺灣高校風(fēng)景園林教學(xué)課程體系大致雷同，形成比較一致的專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系。雖然不同的學(xué)院和院系都設(shè)立了風(fēng)景園林專業(yè)，但各自課程體系的差別并不明顯。文章選取辦學(xué)早，與大陸合作交往緊密的東海大學(xué)2013年各年級下學(xué)期課程表為例。

2.瓊臺專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容選擇的相同點

（1）理論課程設(shè)置理論課程設(shè)置

在低年級階段，是專業(yè)通識教育階段，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與基本修養(yǎng)是教學(xué)的主線，培養(yǎng)重點在于增強學(xué)生的審美能力、藝術(shù)表達能力、創(chuàng)新思維能力等，使其掌握設(shè)計的基本規(guī)律與過程。兩地都開設(shè)的理論課程基本相同，主要有園林史、生態(tài)學(xué)、風(fēng)景園林概論、風(fēng)景園林規(guī)劃理論、測量學(xué)、透視學(xué)、園林植物學(xué)和造型設(shè)計基礎(chǔ)等課程。教學(xué)內(nèi)容的范圍基本相同，個別課程有所不同。如，海南大學(xué)開設(shè)素描、色彩和園林設(shè)計初步三門課程以完成造型基礎(chǔ)和設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，相對具體些；東海大學(xué)開設(shè)基本設(shè)計這一門課程以完成造型基礎(chǔ)和設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，整合性較高。

（2）實踐課程設(shè)置兩地

在風(fēng)景園林專業(yè)教育階段，都力求緊扣專業(yè)特色，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，使學(xué)生充分掌握風(fēng)景園林設(shè)計能力與工程技能，形成以學(xué)生實踐能力訓(xùn)練為主線的課程設(shè)置。主要表現(xiàn)在教學(xué)以實驗基地平臺為依托，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與工程實驗實踐能力。兩地都開設(shè)的核心實踐課程基本相同，主要有園林（景觀）規(guī)劃設(shè)計系列課程、種植設(shè)計、園林工程、建筑材料等課程。教學(xué)內(nèi)容的范圍基本相同，與基礎(chǔ)理論課程相同，臺灣高校實踐課程整合性較高，海南高校趨于內(nèi)容模塊教學(xué)。

（3）專業(yè)實習(xí)安排兩地高校

在風(fēng)景園林專業(yè)實習(xí)階段，都側(cè)重學(xué)生專業(yè)能力向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化，注意培養(yǎng)學(xué)生綜合處理各種現(xiàn)實問題的能力，更具有綜合性與實際性，同時加入各種社會實習(xí)的環(huán)節(jié)，增加學(xué)生與設(shè)計行業(yè)接觸的機會，使其參與實際項目實踐。兩地高校設(shè)置的社會實踐及綜合實習(xí)都是為了將學(xué)生推向行業(yè)、推向社會，對該專業(yè)領(lǐng)域最前沿的實踐活動有著較為全面和系統(tǒng)的認識。設(shè)置的課程主要有社會實踐、島內(nèi)外實踐、景觀專業(yè)實務(wù)、校外實習(xí)等。

3.瓊臺專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容選擇的不同點

盡管兩地的風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置方面有很多的相同點，但是由于所處背景的差異，兩地高校在課程設(shè)計方面也存在不同的地方。

（1）公共課程設(shè)置的不同點

海南高校風(fēng)景園林專業(yè)的課程設(shè)置中，公共課程有8門，重視對學(xué)生的思想政治理論水平的提升。臺灣高校公共課程有語文、英文、歷史、體育等，與海南高校該專業(yè)課程設(shè)置相比，其公共課程少2～3門課程，如計算機應(yīng)用基礎(chǔ)沒有被納入臺灣高校風(fēng)景園林專業(yè)教育。而比較特別的是，臺灣高校風(fēng)景園林專業(yè)開設(shè)通識學(xué)分達到3分的資訊教育。最大的不同還是臺灣高校風(fēng)景園林專業(yè)從一年級就開始對學(xué)生進行嚴格的專業(yè)知識和專業(yè)技能的教育。這一點與大陸高校的園林或相關(guān)專業(yè)教育截然不同。臺灣高校風(fēng)景園林專業(yè)并沒有給學(xué)生更為寬泛的大學(xué)基礎(chǔ)教育，只是在專業(yè)教育范圍內(nèi)，進行較為專門和嚴格的專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。

（2）專業(yè)課程設(shè)置的不同點

臺灣高校景觀專業(yè)課程在類別上多側(cè)重于都市景觀、景觀與資源評估、休閑游憩、環(huán)境與生態(tài)及環(huán)境心理、行為與倫理研究。在相關(guān)研究議題方面，則應(yīng)用多于方法研究，而方法研究又多于理論的探討。學(xué)校各景觀研究所偏重的研究類型重復(fù)性較高，無法突顯出各研究所的特色及研究方向。具體課程設(shè)置上，數(shù)位景觀與模擬、地理資訊系統(tǒng)、遙測學(xué)與空間判讀等課程反映出其在園林技術(shù)應(yīng)用上與歐美國家成熟的風(fēng)景園林教育接軌；開設(shè)的環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、游憩統(tǒng)計學(xué)、環(huán)境影響評估和土地使用計劃等課程反映出其景觀研究體系健全，重視規(guī)劃內(nèi)容的教學(xué)；開設(shè)的結(jié)構(gòu)理論課程課時量更大。而海南高校僅開設(shè)工程力學(xué)選修課程，對結(jié)構(gòu)內(nèi)容涉及較少。這些都反映臺灣高校景觀教育研究性較高，學(xué)科體系較成熟。海南高校課程設(shè)置模塊性更強，園林設(shè)計、園林工程、園林建筑和園林植物四大模塊基本覆蓋了主體課程；也開設(shè)了計算機輔助設(shè)計課程，但從強度和深度來說不如臺灣高校；開設(shè)了模型制作、風(fēng)景畫寫生技法、馬克彩鉛快速表現(xiàn)技法和水彩表現(xiàn)技法等選修課程，反映出對手工表現(xiàn)要求較高，手繪技巧的要求也更加全面。

4.對海南高校風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置的啟示

（1）風(fēng)景園林教育體系的建構(gòu)定位和分工至關(guān)重要

海南風(fēng)景園林教育體系的建構(gòu)確立，4所高校開辦學(xué)士教育，2所高校開辦高職高專教育；各自定位基本形成，2所高校學(xué)士教育定位于農(nóng)學(xué)，海南大學(xué)兼有工學(xué)和農(nóng)學(xué)，1所高校學(xué)士教育定位于藝術(shù)學(xué)。但在專業(yè)分工的角色上沒有統(tǒng)一規(guī)劃與配對，沒有建立良好的體系分工及配套的發(fā)展。尚未建立省一級的風(fēng)景園林教育指導(dǎo)委員會統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)置和配套資源。

（2）風(fēng)景園林專業(yè)科系循序漸進的發(fā)展模式

一個新專業(yè)科系的產(chǎn)生，有著不同的演變與發(fā)展歷程，但其仍有脈絡(luò)可循。臺灣景觀專業(yè)教育的發(fā)展基本上依循了課程—課程群—組—獨立科系—直屬科系（研究所）—跨系的院級整合的發(fā)展模式。海南風(fēng)景園林教育專業(yè)科系建立經(jīng)過完整漸進發(fā)展模式的只有海南大學(xué)，海南師范大學(xué)和三亞學(xué)院的風(fēng)景園林教育專業(yè)尚屬第四階段的獨立科系，?？诮?jīng)濟學(xué)院的風(fēng)景園林教育僅屬于風(fēng)景園林教學(xué)組的階段。從整體而言，專業(yè)科系建立還不完善，需要借鑒經(jīng)驗，整合資源，逐步健全。

（3）課程體系突出特點

臺灣高校景觀學(xué)教育強化景觀設(shè)計課程的核心地位，構(gòu)成了臺灣高校景觀學(xué)的實質(zhì)內(nèi)涵。其高校以一系列的課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生景觀專業(yè)的實際技能和專業(yè)理論知識，并且灌輸相應(yīng)的環(huán)境保護與規(guī)劃概念，幫助學(xué)生建立起景觀專業(yè)倫理和職業(yè)道德體系。但是，由于臺灣大學(xué)景觀學(xué)專業(yè)課程體系相對比較狹窄，必修課程和選修課程均圍繞景觀設(shè)計進行設(shè)置，造成景觀學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)比較單一，與相關(guān)的園藝學(xué)科、城市規(guī)劃與設(shè)計學(xué)科等聯(lián)系不大，學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域也相對狹小。海南高校風(fēng)景園林教育課程體系延續(xù)了大陸高校的建立模式，特別是海南大學(xué)，四大課程模塊構(gòu)成體系，課程領(lǐng)域更為寬泛，專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容更為龐雜，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更為綜合。但是，除海南大學(xué)以外的幾所高校由于受限于教育資源，課程體系不盡完善，或過于側(cè)重農(nóng)學(xué)或過于側(cè)重藝術(shù)學(xué)。

（4）理論與實踐課程比例適當(dāng)

輔仁大學(xué)陳文錦博士談道：“臺灣景觀教育在大學(xué)以下乃在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員為主，在研究所則另有不同的教學(xué)定位。故在不同教學(xué)層次及目標下應(yīng)有不同的教學(xué)模式，但理論與實務(wù)仍未兼顧，造成畢業(yè)學(xué)生就業(yè)的問題，與專業(yè)實際需求落差?！边@反映出臺灣高校景觀教育存在理論與實務(wù)課程沒有兼顧的問題。專業(yè)課的設(shè)置主要分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在海南高校中，因辦學(xué)層次定位不同，風(fēng)景園林專業(yè)實踐課程所占總課程的比重不同。海南大學(xué)定位于教學(xué)研究性高校，風(fēng)景園林專業(yè)實踐課程比重輕；其余高校為教學(xué)性高校，且多為應(yīng)用型高校，實踐課程比重應(yīng)提高到適當(dāng)比例，才能滿足人才培養(yǎng)目標的要求。

二、瓊臺高校風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)資源的比較

瓊臺兩地高校風(fēng)景園林教育資源存在較大差異。從辦學(xué)條件來說，兩地高校情況相似，都是民辦公辦兼有，教學(xué)水平高低兼有，不能一概而論。從師資條件來看，臺灣景觀教育師資來源更為豐富，學(xué)緣結(jié)構(gòu)較為合理，教師進修機制相對完善，海南高校風(fēng)景園林教育師資引進較為困難，教育團隊實力較弱，學(xué)緣結(jié)構(gòu)不盡合理，教師進修也相對困難，缺少企業(yè)掛職鍛煉、增強實踐技能的機會。

三、瓊臺高校風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)特色的比較

兩地風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)都重視交叉學(xué)科的研究和實踐教學(xué)。海南和臺灣的高校在各自發(fā)展過程中，都意識到交叉學(xué)科研究的重要性，都能夠比較好地將不同專業(yè)團隊的運作和跨領(lǐng)域?qū)I(yè)進行適當(dāng)?shù)恼?，從而在研究方面更好地利用資源，展示特色。臺灣高校重視實踐教學(xué)，從教學(xué)設(shè)計模式到組織落實和成果形成，都力求教學(xué)與實踐相結(jié)合。海南的高校大力探索專業(yè)實踐教學(xué)，在重視實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，增加綜合性、設(shè)計性實驗，并積極推進實驗室開放的同時，利用社會實踐、課程實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等方式，在生產(chǎn)結(jié)合、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等方面做了大量的改革和探索工作。總的來說，瓊臺兩地高校風(fēng)景園林教學(xué)特色不同，甚至是各校各具特色。兩地高校都重視實踐教學(xué)、生態(tài)教育和教學(xué)方式的改革，具體方式方法不盡相同。

作者：張祥永 于鯨 單位：海口經(jīng)濟學(xué)院美術(shù)學(xué)院