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1.激發(fā)學生的好奇心

人對任何事物只有有了好奇心，才會對其有進行進一步了解和認識的渴望。所以在電子技術教學中要想提高學生的學習興趣，也得激發(fā)學生的好奇心。例如，在認識半導體二極管的教學中，本來這門課程剛入門，如果再一味按傳統(tǒng)教學模式上來就講PN結的形成過程、單向導電原理、二極管的結構、參數(shù)及應用等理論，接受能力差的學生一旦有不理解的地方很容易失去學習興趣。所以在分析這些原理之前可以這樣做：讓學生先用萬用表的電阻檔分別對電阻和二極管進行測量并記錄測量數(shù)據(jù)，然后將兩只表筆顛倒一下再對它們進行測量并記錄數(shù)據(jù)（學生會發(fā)現(xiàn)表筆顛倒前后電阻的測量結果不變，但二極管的測量結果差別很大），再將電阻檔的檔位換一下分別進行測量并記錄數(shù)據(jù)（學生會發(fā)現(xiàn)改變檔位不影響電阻的測量結果，但檔位改變時，二極管的正向電阻會隨檔位的改變而改變）。將測量數(shù)據(jù)進行比較，讓學生分組展開討論，自行分析和總結電阻和二極管的差別，最后得出結論：二極管的正反向電阻不同，正向電阻小，反向電阻很大；二極管是一個非線性元件。在這個教學過程中，學生通過自己測量，首先對二極管的正反向電阻的特點有了感性認識，又通過對電阻和二極管測量結果的比較引發(fā)他們的好奇心：為什么會這樣？讓學生帶著問題和好奇再分析PN結的形成過程及單向導電原理等，學生就不會感到枯燥乏味而且還可以提高理解能力。

2.優(yōu)化教學方法

在電子技術教學中，可以采用的教學方法很多，如：講授法、啟發(fā)法、任務驅動法等。傳統(tǒng)的講授法雖能保證學生在有限的時間內(nèi)系統(tǒng)地掌握學科知識，打好專業(yè)基礎，但如果始終是一言堂，會使學生失去興趣，降低教學效果也不利于激發(fā)學生的潛力和開拓他們的思維。啟發(fā)式教學方法能激發(fā)學生學習的興趣，能引導學生盡可能向知識的未知領域進發(fā)，但在運用啟發(fā)式教學的過程中，如果運用不恰當或學生的整體素質比較低，往往會碰到“啟而不發(fā)”的困境。因此單一的教學方法很難全面調(diào)動學生的學習興趣，也很難與當代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的社會要求相適應。要想改變這種境況，就需要優(yōu)化教學方法，需要將多種教學方法有機地結合起來。如在共射極基本放大電路的教學中，可以應用任務驅動法先布置任務：在理解三極管電流放大原理的基礎上設計一個共射極基本放大電路。布置任務的同時啟發(fā)學生討論如果只是簡單地將輸入信號加在三極管的基極和發(fā)射極間，在三極管的集電極和發(fā)射極間會得到我們想要的放大信號嗎？學生會通過資訊得出結論：這個方法不可行，因為三極管的發(fā)射結存在著死區(qū)，要想得到不失真的放大信號必須先設置靜態(tài)工作點。再進一步啟發(fā)學生討論如何設置靜態(tài)工作點？又如何將三極管電流的放大最后轉換為電壓的放大并輸出？學生會通過討論、資訊、設計方案、討論安全性、可行性等過程最后確定設計方案，然后，按照設計方案進行安裝和調(diào)試。任務完成后，再由教師針對此任務的實施過程進行歸納和總結，并對放大電路中的靜態(tài)工作點和放大倍數(shù)等參數(shù)進行理論分析與推導。在此教學過程中，不是一味地展開枯燥的公式推導，而是以任務為驅動，使全體學生參與到整個任務的設計與實施中，整個教學過程中以任務驅動法為主線，同時引用啟發(fā)法、互動法、講授法等，將先進教學方法與傳統(tǒng)教學方法有機地結合起來，提高了學生的學習興趣及分析問題解決問題的能力，同時還增強了學生的團隊合作精神。

3.借助多媒體、仿真軟件等輔助教學手段

在電子技術教學過程中，有些理論分析部分還是比較抽象和難以理解的。在教學中可以利用多媒體課件和仿真軟件等輔助教學。比如，當講到功率放大電路中的交越失真這一概念時，除了可以通過多媒體課件形象地觀察波形外還可以采用Multisim8軟件先虛擬一個乙類功率放大電路，然后用示波器觀察比較輸入、輸出信號的變化，可以輕松觀察到輸出信號在正、負半周交替處會出現(xiàn)失真（即交越失真）；再將乙類功率放大電路改成甲、乙類功率放大電路，就會發(fā)現(xiàn)此時示波器中輸出信號中的交越失真消失。在此教學過程中如果采用常規(guī)教學方法，讓學生自己設計電路畫電路圖，有些學生可能會偷懶或開小差對此沒興趣，但通過仿真軟件仿真，學生都很好奇，也很想知道自己設計的電路的運行結果，這樣一來幾乎所有的學生都會認真設計電路，仔細觀察仿真波形，通過對結果的進一步討論、分析和總結，從而讓學生直觀、感性的認識到什么是交越失真以及消除交越失真的方法。

4.培養(yǎng)學生學習骨干

《電子技術應用》是一門理論與實踐相結合的教、學、做一體化課程。在實踐教學中采用最多的方法是任務驅動法。任務驅動法的實施需要分組討論、需要制定計劃、確定方案、實施計劃等，這在需要具有團隊合作精神的同時也要求每個團隊都要有一位“核心成員”，在整個任務實施的過程中起分配、協(xié)調(diào)及組織等作用。學生都有被認可和對成就感的渴望，為了爭當這一角色，在任務實施的過程中都會主動參與，積極表現(xiàn)，爭取成為本團隊的“核心”。在教學過程中為了讓學生有更多的機會，一般每個任務都會換一位“領袖”，這樣每位學生都有當“領袖”展示自己的機會，這樣既提高了學生的學習興趣又調(diào)動了學生的主動性和積極性。

《電子技術應用》是一門重要的專業(yè)技術基礎課，如果教師在教學中能有效地激發(fā)學生的好奇心，恰當?shù)貎?yōu)化教學方法，合理地應用多媒體及仿真軟件等輔助教學手段，充分地發(fā)揮學生骨干的作用，就可以激發(fā)學生的求知興趣，調(diào)動其學習積極性，從而獲得良好的教學效果，達到預期的教學目的。

作者：李崇甡梅麗單位：威海職業(yè)學院山東工業(yè)職業(yè)學院