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1.優(yōu)化教學(xué)方法

在電子技術(shù)教學(xué)中，可以采用的教學(xué)方法很多，如：講授法、啟發(fā)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。傳統(tǒng)的講授法雖能保證學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)，打好專業(yè)基礎(chǔ)，但如果始終是一言堂，會(huì)使學(xué)生失去興趣，降低教學(xué)效果也不利于激發(fā)學(xué)生的潛力和開(kāi)拓他們的思維。啟發(fā)式教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能引導(dǎo)學(xué)生盡可能向知識(shí)的未知領(lǐng)域進(jìn)發(fā)，但在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中，如果運(yùn)用不恰當(dāng)或?qū)W生的整體素質(zhì)比較低，往往會(huì)碰到“啟而不發(fā)”的困境。因此單一的教學(xué)方法很難全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難與當(dāng)代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的社會(huì)要求相適應(yīng)。要想改變這種境況，就需要優(yōu)化教學(xué)方法，需要將多種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如在共射極基本放大電路的教學(xué)中，可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法先布置任務(wù)：在理解三極管電流放大原理的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一個(gè)共射極基本放大電路。布置任務(wù)的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生討論如果只是簡(jiǎn)單地將輸入信號(hào)加在三極管的基極和發(fā)射極間，在三極管的集電極和發(fā)射極間會(huì)得到我們想要的放大信號(hào)嗎？學(xué)生會(huì)通過(guò)資訊得出結(jié)論：這個(gè)方法不可行，因?yàn)槿龢O管的發(fā)射結(jié)存在著死區(qū)，要想得到不失真的放大信號(hào)必須先設(shè)置靜態(tài)工作點(diǎn)。再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生討論如何設(shè)置靜態(tài)工作點(diǎn)？又如何將三極管電流的放大最后轉(zhuǎn)換為電壓的放大并輸出？學(xué)生會(huì)通過(guò)討論、資訊、設(shè)計(jì)方案、討論安全性、可行性等過(guò)程最后確定設(shè)計(jì)方案，然后，按照設(shè)計(jì)方案進(jìn)行安裝和調(diào)試。任務(wù)完成后，再由教師針對(duì)此任務(wù)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行歸納和總結(jié)，并對(duì)放大電路中的靜態(tài)工作點(diǎn)和放大倍數(shù)等參數(shù)進(jìn)行理論分析與推導(dǎo)。在此教學(xué)過(guò)程中，不是一味地展開(kāi)枯燥的公式推導(dǎo)，而是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，使全體學(xué)生參與到整個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主線，同時(shí)引用啟發(fā)法、互動(dòng)法、講授法等，將先進(jìn)教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.借助多媒體、仿真軟件等輔助教學(xué)手段

在電子技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，有些理論分析部分還是比較抽象和難以理解的。在教學(xué)中可以利用多媒體課件和仿真軟件等輔助教學(xué)。比如，當(dāng)講到功率放大電路中的交越失真這一概念時(shí)，除了可以通過(guò)多媒體課件形象地觀察波形外還可以采用Multisim8軟件先虛擬一個(gè)乙類功率放大電路，然后用示波器觀察比較輸入、輸出信號(hào)的變化，可以輕松觀察到輸出信號(hào)在正、負(fù)半周交替處會(huì)出現(xiàn)失真（即交越失真）；再將乙類功率放大電路改成甲、乙類功率放大電路，就會(huì)發(fā)現(xiàn)此時(shí)示波器中輸出信號(hào)中的交越失真消失。在此教學(xué)過(guò)程中如果采用常規(guī)教學(xué)方法，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路畫(huà)電路圖，有些學(xué)生可能會(huì)偷懶或開(kāi)小差對(duì)此沒(méi)興趣，但通過(guò)仿真軟件仿真，學(xué)生都很好奇，也很想知道自己設(shè)計(jì)的電路的運(yùn)行結(jié)果，這樣一來(lái)幾乎所有的學(xué)生都會(huì)認(rèn)真設(shè)計(jì)電路，仔細(xì)觀察仿真波形，通過(guò)對(duì)結(jié)果的進(jìn)一步討論、分析和總結(jié)，從而讓學(xué)生直觀、感性的認(rèn)識(shí)到什么是交越失真以及消除交越失真的方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)骨干

《電子技術(shù)應(yīng)用》是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教、學(xué)、做一體化課程。在實(shí)踐教學(xué)中采用最多的方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施需要分組討論、需要制定計(jì)劃、確定方案、實(shí)施計(jì)劃等，這在需要具有團(tuán)隊(duì)合作精神的同時(shí)也要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)都要有一位“核心成員”，在整個(gè)任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中起分配、協(xié)調(diào)及組織等作用。學(xué)生都有被認(rèn)可和對(duì)成就感的渴望，為了爭(zhēng)當(dāng)這一角色，在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中都會(huì)主動(dòng)參與，積極表現(xiàn)，爭(zhēng)取成為本團(tuán)隊(duì)的“核心”。在教學(xué)過(guò)程中為了讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)，一般每個(gè)任務(wù)都會(huì)換一位“領(lǐng)袖”，這樣每位學(xué)生都有當(dāng)“領(lǐng)袖”展示自己的機(jī)會(huì)，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性?！峨娮蛹夹g(shù)應(yīng)用》是一門(mén)重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，如果教師在教學(xué)中能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，恰當(dāng)?shù)貎?yōu)化教學(xué)方法，合理地應(yīng)用多媒體及仿真軟件等輔助教學(xué)手段，充分地發(fā)揮學(xué)生骨干的作用，就可以激發(fā)學(xué)生的求知興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，從而獲得良好的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

作者：李崇甡梅麗單位：威海職業(yè)學(xué)院山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院