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一、實(shí)際教學(xué)中技能體現(xiàn)

帶著以上的思考，筆者在實(shí)際教學(xué)中注意以技能訓(xùn)練為教學(xué)的一條重要主線，努力設(shè)計(jì)通過技能訓(xùn)練能夠促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐能力雙雙得到提升的教學(xué)。這其中雖然有一些曲折，但還是取得了令人欣喜的良好效果。下面分別闡述：

其一，培養(yǎng)學(xué)生的技能訓(xùn)練意識(shí)。而意識(shí)的培養(yǎng)首先又在于興趣的激發(fā)，而做到這一點(diǎn)并不難。筆者曾經(jīng)在學(xué)生面前演示過小孩子玩的電子游戲中的數(shù)字“8”的控制，學(xué)生都知道計(jì)算器、交通信號(hào)燈中數(shù)字都是基于8而變化的，那么其背后的原理是什么呢？這可是電工電子學(xué)科背后的電路控制與邏輯控制的知識(shí)啊。別看這些都是大孩子，但這樣的演示同樣不覺得小兒科，重要的是當(dāng)筆者提出了誰(shuí)能根據(jù)該現(xiàn)象設(shè)計(jì)出電路的要求時(shí)，不少學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的知識(shí)去設(shè)計(jì)電路。不少學(xué)生的設(shè)計(jì)中用了若干個(gè)開關(guān)來(lái)實(shí)現(xiàn)每一個(gè)二極管的發(fā)光，這鞏固了舊知識(shí)，但是筆者提出實(shí)際電路不可能是這樣的，能否借助于邏輯門的思維去設(shè)計(jì)呢？這樣就將學(xué)生的思維又向前推進(jìn)了一步。

其二，訓(xùn)練學(xué)生技能。技能的訓(xùn)練不只是簡(jiǎn)單地做一次，筆者認(rèn)為技能本質(zhì)上是一種良好的思維直覺與動(dòng)作直覺，只有學(xué)生在遇到問題時(shí)能夠直覺性地反應(yīng)出問題解決的思路，并能夠迅速地將所需要的電路“做”出來(lái)時(shí)，才是真正的技能的體現(xiàn)。而當(dāng)下的電工電子學(xué)科的教學(xué)離這一要求顯然還有距離。筆者在教學(xué)中不貪多求全，但求每一項(xiàng)工作把它做好。比如說安裝日光燈，就要求安裝穩(wěn)固，一次性點(diǎn)亮；比如說控制電動(dòng)機(jī)正轉(zhuǎn)與反轉(zhuǎn)，就要求學(xué)生能夠迅速地設(shè)計(jì)出電路，并能實(shí)際安裝并操作。這是一個(gè)需要重復(fù)的過程，重復(fù)的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握更趨嫻熟，對(duì)實(shí)踐技能更趨熟練。

其三，引導(dǎo)學(xué)生反思技能培養(yǎng)的個(gè)性化途徑。不同學(xué)生的技能基礎(chǔ)往往是不一樣的，純粹的一刀切的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)并不能讓全部學(xué)生齊頭并進(jìn)，因此因材施教地引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體去思考如何有效地提高自己個(gè)人的技能，是筆者在教學(xué)中用心做的一個(gè)工作。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，這需要從邏輯思維訓(xùn)練、表象構(gòu)建訓(xùn)練、動(dòng)作技能訓(xùn)練等角度進(jìn)行。

二、技能為職業(yè)素養(yǎng)奠基

我們強(qiáng)調(diào)在這門學(xué)科中強(qiáng)化技能性，主要目的在于針對(duì)當(dāng)前電工電子學(xué)科教學(xué)的薄弱點(diǎn)，提出改進(jìn)和加強(qiáng)的措施。今天的職業(yè)高中的學(xué)生到了企業(yè)當(dāng)中得到的評(píng)價(jià)往往不高，一個(gè)主要的原因就是他們的實(shí)踐不足，說白了也就是與熟練的技術(shù)工人相比，缺乏獨(dú)當(dāng)一面的能力。當(dāng)然，剛剛走上崗位的學(xué)生還不可能有那樣的能力，但學(xué)生的潛力如何卻是在校時(shí)就需要考慮的事情。我們希望的是學(xué)生到了崗位上，能夠以良好的潛質(zhì)迅速地接納新要求，從而迅速地生成職業(yè)能力。電工電子是一門實(shí)踐性的學(xué)科，到了生產(chǎn)線上憑的就是真實(shí)本領(lǐng)而不是嘴皮子，既然如此，在學(xué)校教學(xué)階段，應(yīng)當(dāng)高度重視技能意識(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)奠基。

作者：劉興蘭 單位：江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校