情景教學在電工電子教學中的應(yīng)用
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情景教學法在對學生進行必要的專業(yè)知識教學的基礎(chǔ)上融合了心理學、思維學的應(yīng)用部分，是現(xiàn)代科學教學法中最重要的一種，其在教學過程中使用方面的研究受到了教師群體的廣泛關(guān)注。情景教學法亦可稱為情景模擬培訓法，它可以將學生置身于一個虛擬的教學環(huán)境中，繼而達到傳授、鞏固理論知識和培養(yǎng)必備專業(yè)技能的教學目的，一定程度上激發(fā)了學生的教育參與積極性，體現(xiàn)出了現(xiàn)代教育中學生的主體地位和教師主導地位，有助于培養(yǎng)學生的主觀能動性和自主思維意識，適應(yīng)了經(jīng)濟市場對中職院校素質(zhì)教育的要求，與我國“以人為本”的教育理念相吻合。相對普通高職院校學生而言，中職院校學生所表現(xiàn)出的邏輯思維能力和學習能力程度并不高，他們的知識基礎(chǔ)較為薄弱，教師的引導作用因此顯現(xiàn)的尤為重要。然而，隨著我國社會主義經(jīng)濟的發(fā)展，市場對人才的要求越來越高，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)成為了現(xiàn)代教育的必經(jīng)過程。情景教學法具有角色模擬性強、職業(yè)針對性強、選拔可比性強等優(yōu)勢特性，其在中職院校電工電子教學中的應(yīng)用有著重要的現(xiàn)實意義。
2情景教學在中職院校電工電子教學中的應(yīng)用
2.1在中職院校電工電子教學中應(yīng)用情景論證教學法
理論知識教學是開展一切相關(guān)教學活動的基礎(chǔ)和前提，電工電子理論知識相對較為枯燥、煩瑣、空洞，其在中職院校的教學過程中應(yīng)用情景論證教學法可以增加一定的趣味性，有助于學生更好的理解并掌握。這種方法引導下的理論知識教學，強調(diào)了教師的教育主導作用，通過教師結(jié)合本節(jié)課堂之前制定好的教學內(nèi)容設(shè)定一個與之相符的情景，由教師進行重點講解、分析、說明和論證，學生主要采取聽的方式實現(xiàn)。誠然灌輸教育在此過程中起到了相當重要的作用，但是不可過分予以應(yīng)用，要注重“情景”結(jié)合的部分，要求學生充分發(fā)揮自身的發(fā)散性思維，學會舉一反三，對其存在問題或困惑的地方進行必要的解答和教育。情景論證教學法是建立在教師充分掌握電工電子理論知識基礎(chǔ)之上的，講求教學內(nèi)容上的新穎，即在不違背教學理論的前提下，及時掌握當代科學技術(shù)的動態(tài)變化，博彩精選新信息，以保證教學內(nèi)容的先進性、及時性，從而使學生更好地適應(yīng)經(jīng)濟市場需求的變化;講求教學手段的活泛，在此教師可采用多媒體輔助教學的手段，將難懂、生澀的教學內(nèi)容制作成教學課件，并在多媒體上以圖片、視頻等形式展示出來，從視覺感官上影響學生的學習，讓其對模糊的概念有一個清晰的認識;講求理論知識教學的深刻，只有使學生對教學內(nèi)容有深刻的認識和理解，才能促使其更好的學習并掌握，從而打開中職院校電工電子教學的新局面，獲取預(yù)期的教學實效。無論是情景論證教學中的哪一個階段，教師的表述無疑是最多也是最重要的部分，教師需要充分發(fā)揮語言特有的魅力，要求其表述精準、干練、鮮明、生動，以引發(fā)學生更高層次的學習興趣，從而達到顯化電工電子教學效果的目的。另外，中職院校電工電子理論課程教學是一個層次不斷變化且深化的過程，主要分為新課程教學、過渡課程教學和復(fù)習課程教學三個階段，情景論證教學法中“情景”的設(shè)定也應(yīng)隨之變化。
2.2在中職院校電工電子教學中應(yīng)用情景問題教學法
在完成上述理論知識教學的基礎(chǔ)上，接下來可在電工電子教學中穿插情景問題教學的部分，其目的主要是培養(yǎng)學生的自主思維能力和自主解決問題的能力。情景問題教學法主要包括問題教學和問題探討兩個階段的內(nèi)容。問題教學階段，教師依據(jù)當前學生所具備的理論知識的層次，以電工電子方面現(xiàn)實社會中存在的問題或?qū)W生的興趣所在為切入點，設(shè)定一個與之相符的問題情境，教師列舉出較有代表性的解決方案，以引導學生形成清晰、正確的問題解決思路，并借此回顧、鞏固之前所學的理論知識;問題探討階段，這主要針對學生群體而言的，其活動的開展可以小組的形式進行。首先，教師將班級學生群體進行小組劃分，考慮到學生個體之間知識掌握水平、思維能力、表達能力等存在差異，教師應(yīng)兼顧到每一位學生，合理地配置小組成員，以保證小組問題探討活動的順利進行;其次，要求學生結(jié)合之前所學的理論知識，切實置身于情境當中，充分發(fā)揮自身的想象力、思維力等，通過與同學協(xié)作共同探討出一套可行的解決方案。在此過程中，教師要時刻關(guān)注每一個學生小組的動態(tài)，對于因存在爭議或困難而停滯不前的小組給予一定的啟發(fā)和指導，并挑選出幾個較有代表性的問題進行記錄，以便接下來的總結(jié)和分析;最后，請小組長一一闡述本組問題的解決方案，教師與學生群體共同進行探討，肯定其結(jié)果的同時指出存在不合理或問題的部分，并予以總結(jié)，尋求最優(yōu)解決方案。對于之前探討過程中教師記錄的問題部分，也要予以討論并解決。如此一來，不僅活躍了課堂教學的氣氛，提升了學生的學習積極性，而且構(gòu)建了學生一定層次的理論知識體系，增強了學生的理論知識應(yīng)用能力。
2.3在中職院校電工電子教學中應(yīng)用情景實踐教學法
理論指導實踐，實踐完善理論，理論與實踐之間存在著一種相輔相成、相互促進的關(guān)系。理論知識教學不是教育的最終目的，其重點在于應(yīng)用于實踐，因此在中職院校電工電子教學中應(yīng)用情境實踐教學法是非常有必要的。中職院校電工電子情境實踐教學是一個理論與實踐相結(jié)合的教學過程，著重強調(diào)了學生自主學習的部分，是學生理論知識轉(zhuǎn)化為能力的重要環(huán)節(jié)。情境實踐教學中“情境”的設(shè)定既可是虛擬的又可是真實的，其關(guān)鍵在于實踐。虛擬情境實踐教學主要是在中職院校內(nèi)開展的活動，學?？山M織相關(guān)學生進入到校內(nèi)實訓基地，使其在虛擬的社會工作環(huán)境中進行實物動手操作。從某種意義上來說，校內(nèi)實訓基地就是一個虛擬的環(huán)境，其建設(shè)可采用校企聯(lián)合的方式進行，這樣在保證情境實踐教學順利開展的同時為企業(yè)的發(fā)展提供了豐富的人才資源，是一個雙贏的局面，我們應(yīng)該予以推廣;真實情境實踐教學則是在中職院校外即社會中開展的活動，校方可定時、定期組織學生到現(xiàn)實社會中開展實踐活動，如義務(wù)為敬老院維修電子類產(chǎn)品、在準許的情況下深入到企業(yè)生產(chǎn)一線進行參觀等，從實際的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。中職院校電工電子教學中應(yīng)用情境實踐教學法，可以更深層次的發(fā)掘并培養(yǎng)學生的能力，不失為一種檢驗和完善學生理論知識體系的有效方法。在此值得提出的是，學生在完成本階段學習任務(wù)之后，教師應(yīng)要求學生進行活動分析和總結(jié)，形成一定的報告文字上交給老師，教師需要仔細、認真地對待每一位學生的報告，及時了解、掌握其在這個過程中的變化，并給予客觀的評價，對于存在問題的學生進行教導，從而確保實踐活動的實效。
3結(jié)語
綜上所述，無論是情境理論教學、情境問題教學還是情境實踐教學，三者都不是絕對獨立存在的，在中職院校電工電子教學中既可以單獨應(yīng)用，又可結(jié)合應(yīng)用，它們在學生教育的層面上完成了統(tǒng)一。鑒于筆者的個人認識和能力有限，關(guān)于情境教學在中職院校電工電子教學中應(yīng)用方面的研究還不夠全面，因此需要廣大教育學者共同進行探討和創(chuàng)新，從而開拓更為廣闊的道路并收獲豐碩的果實。
作者：張麗紅 單位：公主嶺市職業(yè)教育中心
