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摘要：為了推動我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，高職院校應(yīng)響應(yīng)國家教育事業(yè)改革的號召，在電工電子專業(yè)教學(xué)中融入行動導(dǎo)向教學(xué)模式，以可移植的教學(xué)方法為基礎(chǔ)，在良好的政策環(huán)境內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)價值與目標的追求。但是，現(xiàn)階段高職電工電子專業(yè)融入行動導(dǎo)向教學(xué)模式方面存在一些不足，只有將這些潛在的隱患徹底解決，才能真正實現(xiàn)高職電工電子教學(xué)與行動導(dǎo)向教學(xué)模式的有機融合。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；教學(xué)模式；電工電子

在新課程改革中已經(jīng)對高職的教育教學(xué)改革有了明確的要求，實行全過程的科學(xué)化教學(xué)改革要求，將行動導(dǎo)向教學(xué)模式與高職電工電子教育的融合推進了一步。從而，高職院校教育教學(xué)改革的方向更加明晰：高職電工電子教育教學(xué)的改革與發(fā)展要依托在行動導(dǎo)向教學(xué)模式基礎(chǔ)上，只有不斷革新教學(xué)觀念、完善教學(xué)模式，才能提高高職電工電子專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，對于高職院校的整個教學(xué)改革與發(fā)展同樣具有重要意義。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)模式在高職電工電子專業(yè)教學(xué)應(yīng)用的重要作用

現(xiàn)階段我國創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略發(fā)展的現(xiàn)實需求是推動行動導(dǎo)向教學(xué)模式與高職電工電子教學(xué)的有機融合，同樣也是推進了高職院校教育改革創(chuàng)新的步伐。在高職電工電子教學(xué)中融入行動導(dǎo)向教學(xué)模式，一方面是輔助我國創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略發(fā)展的全面落實，高職院校作為教育結(jié)構(gòu)中的一個組織結(jié)構(gòu)，需要從各個領(lǐng)域貫徹落實該政策，在培養(yǎng)電工電子人才過程中，該教學(xué)模式對高職學(xué)生的電工電子邏輯思維能力、探索能力、應(yīng)用能力都具有一定的啟發(fā)意義，能夠全面方面實現(xiàn)高職電工電子人才的行動導(dǎo)向素質(zhì)培養(yǎng)。

二、高職電工電子專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新存在的問題

當下，雖然教育部大力倡導(dǎo)行動導(dǎo)向教學(xué)模式，但是仍有一部分高職院校的領(lǐng)導(dǎo)與教師對該理念缺乏認知。在工作過程中對這部分內(nèi)容缺乏主動性，且工作積極性并不高，甚至有些教師只是口頭迎合，內(nèi)心并不認可行動導(dǎo)向教學(xué)模式，在教學(xué)過程中缺乏落實力。還有一部分教師在行動導(dǎo)向教學(xué)模式的認知上存在誤區(qū)，將該理念與校企聯(lián)合教育混淆，徹底誤解了行動導(dǎo)向教學(xué)模式的本質(zhì)，致使該理念在高職電工電子教學(xué)中未得到有效的落實。目前，我國教育事業(yè)改革不斷深入與推進，理論上可以應(yīng)用教學(xué)改革創(chuàng)新模式培養(yǎng)學(xué)生的全方位發(fā)展，可實際教學(xué)過程中存在一些不利因素，致使行動導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用效果不是非常顯著，也就是說高職電工電子教學(xué)過程中仍存在一些問題，希望通過本文的研究與分析能夠提出一些有效的建議。高職電工電子專業(yè)實踐教學(xué)項目在教學(xué)活動中并未得到充分的重視，所以高職電工電子教師資源一直比較緊張，且在現(xiàn)有的教師隊伍中老齡化問題比較突出。另外，高職電工電子教師隊伍大都由科班教師組建而成的，這部分教師并沒有接受過專業(yè)的行動導(dǎo)向教學(xué)模式培訓(xùn)，所以在教學(xué)過程中未能將行動導(dǎo)向教學(xué)模式與電工電子專業(yè)有機結(jié)合。我們知道高職階段的學(xué)生普遍存在的問題是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)略差、學(xué)習(xí)能力不足、自主性較弱。然而，高職電工電子專業(yè)的課程具有非常明顯的學(xué)科特征：較抽象、難度高、單一性等等，所以學(xué)生對于電工電子專業(yè)的課程學(xué)習(xí)并沒有較高的興趣度，雖然將行動導(dǎo)向教學(xué)模式融入在高職電工電子教學(xué)活動中，課堂教學(xué)情況有所改觀，但由于學(xué)科性質(zhì)不變，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也得不到有效的改善，這就對行動導(dǎo)向教學(xué)模式與高職電工電子教育的融合提出了更加嚴峻的考驗。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)模式在電工電子專業(yè)中的應(yīng)用思考

隨著社會經(jīng)濟的改革與發(fā)展，社會中各個行業(yè)對人才的需求量在不斷提升，尤其是電工電子方面的人才。大數(shù)據(jù)是我國當代社會大環(huán)境特征之一，所以各個院校在人才培養(yǎng)過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的電工電子技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，只有實施全方位的培養(yǎng)策略，才能保證實現(xiàn)學(xué)生的全方面能力提升。所以，院校人才培養(yǎng)應(yīng)以社會需求為主，不斷提升電工電子人才素養(yǎng)，在高職電工電子教學(xué)過程中可以利用行動導(dǎo)向教學(xué)模式進行教學(xué)，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)改革創(chuàng)新能力，以此能夠在未來的就業(yè)環(huán)境中發(fā)揮出自身的專業(yè)能力，為我國社會經(jīng)濟發(fā)展做出一定的貢獻。行動導(dǎo)向教學(xué)模式的普及與推廣，能夠使高職院校領(lǐng)導(dǎo)與教師充分認識到該理念的重要性，從而對行動導(dǎo)向教學(xué)模式做更加深入的剖析，走出將其看作是校企合作辦學(xué)的誤區(qū)，以全校性為基礎(chǔ)構(gòu)建廣譜式的行動導(dǎo)向教育結(jié)構(gòu)，革新現(xiàn)有的教育教學(xué)觀點與思維，實現(xiàn)高職電工電子人才綜合素質(zhì)的全面提升。高職院校在招聘教師時，要將行動導(dǎo)向教學(xué)模式作為一項考察內(nèi)容，在同一條件下，應(yīng)選擇對行動導(dǎo)向教學(xué)模式有正確認知或具有行動導(dǎo)向教育工作經(jīng)驗的求職者。另外，針對在崗的電工電子教師來說，高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)定期為其安排培訓(xùn)學(xué)習(xí)項目，為優(yōu)秀的青年教師提供更高層次的學(xué)習(xí)與深造機會，或者推薦到行動導(dǎo)向?qū)嵺`基地考察學(xué)習(xí)，使其全方面的掌握行動導(dǎo)向教學(xué)模式，而后致力于高職電工電子教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新。教師設(shè)置教學(xué)目標的主要意義是幫助學(xué)生規(guī)劃日后的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中有了明確的學(xué)習(xí)目標與要求，能夠合理的安排教學(xué)改革創(chuàng)新活動。在學(xué)習(xí)目標與要求的制定過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，適當提高教材中原有的標準。其實，每一個學(xué)科的課程標準對于高職生來說，是學(xué)習(xí)活動過程中所需達到的下限要求，若在教學(xué)過程中僅僅以課程標準來制定教學(xué)目標與要求，就會在一定程度上局限學(xué)生個人能力與潛質(zhì)的發(fā)揮，很有可能會影響到學(xué)生對計算機知識的掌握。如果在某一課程教學(xué)過程中，知識點相對來說較為簡單，教師在制定教學(xué)目標與要求時，可以在教學(xué)思路中添加電工電子專業(yè)實踐能力與教學(xué)改革創(chuàng)新方面的策略內(nèi)容，逐漸的為學(xué)生滲透計算機實踐與教學(xué)改革創(chuàng)新，就會引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)改革創(chuàng)新的策略方向。以高職電工電子課程優(yōu)化為主設(shè)立改革項目，高職院校領(lǐng)導(dǎo)層給與一定的支持，輔助電工電子教師開展電工電子課程優(yōu)化改革項目的研究。在高職電工電子教學(xué)活動中引入行動教學(xué)法、案例教學(xué)法等等一些行動導(dǎo)向教育模式，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上深化學(xué)生對電工電子知識的掌握與理解。另外，需要增加實踐設(shè)備的投入。想要實現(xiàn)電工電子專業(yè)實踐課程優(yōu)化這一目標，首先要做的就是增加高職實踐設(shè)備的投入，其次要完善電工電子電子專業(yè)的教學(xué)大綱，將課程中陳舊教學(xué)內(nèi)容、不符合實踐型人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容刪除，重復(fù)性較強但教學(xué)目的不突出的實踐項目刪除，增加與當前社會需求相符的教學(xué)內(nèi)容與實踐項目，提高實踐型實踐項目含量，盡量減少驗證性實踐的比重。將實踐教學(xué)與科研、畢業(yè)設(shè)計有機結(jié)合,有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和分析問題、解決問題的能力。同時。要科學(xué)合理安排實踐項目以實踐型人才培養(yǎng)為教學(xué)目標，就要明確教學(xué)過程中實踐項目的教育意義。針對學(xué)生必須要做的實踐項目來說，在選擇上要注重教學(xué)內(nèi)容的先進性與典型性，以此才能為學(xué)生提供與時代需求相匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時可以激發(fā)學(xué)生自主探索能力；針對學(xué)生可選擇的實踐項目來說，應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況，以此來設(shè)置與其相符合的實踐項目，以此能夠適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，目前我國教育事業(yè)改革不斷深入與推進，理論上可以應(yīng)用教學(xué)改革創(chuàng)新模式培養(yǎng)學(xué)生的全方位發(fā)展，在新時展進程中高職教育教育改革應(yīng)以綜合人才培養(yǎng)為主，電工電子網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)社會各個行業(yè)對人才的需求，應(yīng)用合理的教學(xué)模式、制定科學(xué)的教學(xué)目標、增設(shè)實踐教學(xué)項目，以此幫助學(xué)生掌握理論知識、塑造學(xué)生的應(yīng)用技能，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會各個行業(yè)的綜合型人才。院校人才培養(yǎng)應(yīng)以社會需求為主，不斷提升電工電子人才素養(yǎng)，在高職電工電子教學(xué)過程中可以利用行動導(dǎo)向教學(xué)模式進行教學(xué)，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)改革創(chuàng)新能力，以此能夠在未來的就業(yè)環(huán)境中發(fā)揮出自身的專業(yè)能力，為我國社會經(jīng)濟發(fā)展做出一定的貢獻。

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作者:劉佩佩 單位:新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院