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摘要：隨著高等職業(yè)院校教育教學(xué)改革的發(fā)展，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式已成為高等職業(yè)教育發(fā)展的主流模式。緊跟機(jī)械行業(yè)崗位的具體需求培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，全面提升高等職業(yè)教育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為高等職業(yè)院校的教學(xué)主旨。針對(duì)機(jī)械類(lèi)高等職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)核心課程，圍繞當(dāng)今機(jī)械行業(yè)的實(shí)際人才需求，提出采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)“機(jī)械制造技術(shù)”課程進(jìn)行教學(xué)改革，探討高職院校在人才培養(yǎng)方案上存在的問(wèn)題及對(duì)應(yīng)的解決方法，希望對(duì)相關(guān)院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)有所幫助。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；機(jī)械制造技術(shù)；人才培養(yǎng)模式

1課程改革的背景

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)大多數(shù)高?！皺C(jī)械制造技術(shù)”課程教學(xué)活動(dòng)的調(diào)研中可以看出，教師在授課過(guò)程當(dāng)中主要是根據(jù)機(jī)械制造理論知識(shí)的系統(tǒng)性和彼此的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系來(lái)組建本門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容。雖然有些學(xué)校也曾嘗試過(guò)對(duì)本門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)改革，但由于實(shí)踐條件和師資條件所限，只是單純地在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中增加相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)和具體。然而“機(jī)械制造技術(shù)”課程中的理論知識(shí)是非常抽象的，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)很難理解與掌握。在本門(mén)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果不能將所學(xué)的理論知識(shí)與工作實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，就會(huì)造成理論知識(shí)無(wú)法有效地指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的情況，使理論與實(shí)踐形成嚴(yán)重的脫節(jié)。如果依托學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，依靠本課題組成員的實(shí)際動(dòng)手操作能力，將授課過(guò)程中遇到的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到工作生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中，使同學(xué)們更深地體會(huì)工作生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用中的道理，做到理論與實(shí)踐不分離，就能更好地理解教師在授課過(guò)程中所講解的理論知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。然而，事實(shí)上大多數(shù)高等院校的理論教學(xué)并不能做到這一點(diǎn)，多數(shù)還停留在偏重理論講授的傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中，課程改革迫在眉睫。

2課程改革的目的與意義

通過(guò)對(duì)本門(mén)課程的長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生普遍覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥且難以理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，思維不活躍，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到有效提高，更談不上將所學(xué)知識(shí)與工作生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。而人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才，是以市場(chǎng)需求為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向的素質(zhì)教育。在這種情況下，就要求高校必須對(duì)課程進(jìn)行研究與教學(xué)改革，根據(jù)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律對(duì)課程內(nèi)容重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容要由淺入深，便于學(xué)生的理解與消化。理論知識(shí)與工作實(shí)踐要快速、有效緊密結(jié)合，使教學(xué)更加具有實(shí)用性和針對(duì)性。 課題研究的意義在于通過(guò)本次教學(xué)研究，探索出一種“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，改變?cè)械慕虒W(xué)方法，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。授課過(guò)程中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使課堂充滿(mǎn)活力。在用所學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)工作實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3課程改革的實(shí)施

“工學(xué)結(jié)合”是教師在授課過(guò)程中將所講授的理論知識(shí)充分在工作過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)、將理論教學(xué)內(nèi)容在生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)行深度剖析的一種教學(xué)模式，是把理論知識(shí)充分運(yùn)用在工作生產(chǎn)實(shí)踐中的一種教學(xué)方法?！皺C(jī)械制造技術(shù)”課程是機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，同時(shí)也是一門(mén)重要的職業(yè)技能課程，本門(mén)課程開(kāi)設(shè)在第三學(xué)期，共64學(xué)時(shí)、4學(xué)分。課程內(nèi)容涉及機(jī)械零部件加工所必需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中主要以機(jī)械零部件加工工藝為主線(xiàn)，機(jī)械零部件加工所必需的知識(shí)為主體，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生機(jī)械制造方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)本門(mén)課程主要知識(shí)點(diǎn)的分析與整理，總結(jié)得出采用“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式對(duì)本門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)改革，通過(guò)將理論知識(shí)的應(yīng)用展現(xiàn)到工作生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中去，將會(huì)收到意想不到的效果[1]。課程改革的實(shí)施主要包括以下幾個(gè)方面：

3.1深入研究相關(guān)教學(xué)資料與資源，整合教學(xué)內(nèi)容。組織“機(jī)械制造技術(shù)”課程組成員深入研究人才培養(yǎng)方案、研讀教材、參考相關(guān)資源、整合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，主要以機(jī)械零部件加工工藝為主線(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)課程，注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。為提高學(xué)生的工作實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，將“機(jī)械制造技術(shù)”課程分解為三大模塊，即“基礎(chǔ)模塊”“設(shè)計(jì)模塊”和“拓展模塊”。其中，以制造方法和制造裝備作為“基礎(chǔ)模塊”，以機(jī)械零部件加工工藝規(guī)程制定作為“設(shè)計(jì)模塊”，以現(xiàn)代先進(jìn)制造技術(shù)作為“拓展模塊”來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容。在整合過(guò)程中，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性及先進(jìn)性。

3.2構(gòu)建與工廠生產(chǎn)實(shí)際相似的工作環(huán)境，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度改變教學(xué)模式。在教學(xué)模式的探索過(guò)程中，主要以企業(yè)工作崗位為載體，將授課方式改為“課堂—模擬車(chē)間—課堂”，創(chuàng)建“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，使理論教學(xué)與工作實(shí)踐快速、有效地緊密結(jié)合。

3.3組建有效的教學(xué)資源庫(kù)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。古人云：“授人以魚(yú)，不如授之以漁。”這句古話(huà)背后隱含的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的重要性。無(wú)論哪一種教學(xué)模式，都應(yīng)該以學(xué)生為主體，“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式下，學(xué)生可能隨時(shí)會(huì)遇到或想到一些問(wèn)題，雖然網(wǎng)絡(luò)上的資源非常豐富，但良莠不齊。作為初學(xué)的學(xué)生，可能不好分辨。這就要求教師盡可能地為學(xué)生提供足夠充分、合理、有價(jià)值的資源，以此來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生自主去探索新知的需求。所以，為了更好地推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，建立有效的教學(xué)資源庫(kù)是非常必要的。教學(xué)資源庫(kù)主要包括與課程相關(guān)的教學(xué)課件、優(yōu)秀教程、加工案例、教學(xué)視頻等，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.4研究研討式教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中，注重以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)?？蓪W(xué)生按人數(shù)合理分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，上課之前，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，各個(gè)學(xué)習(xí)小組可以圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而在課堂上，可以采用“小組匯報(bào)”方式，推行研討式教學(xué)方法。針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，先組織各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，然后，授課教師可以隨機(jī)在各個(gè)學(xué)習(xí)小組中找學(xué)生談?wù)劚拘〗M的觀點(diǎn)。這種隨機(jī)指定學(xué)生回答問(wèn)題的方式也間接地提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度，也會(huì)逐漸地培養(yǎng)一些學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不讓任何一位學(xué)生掉隊(duì)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.5制定合理的成績(jī)?cè)u(píng)定方案，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。一項(xiàng)教學(xué)改革要想順利地推進(jìn)下去，成績(jī)?cè)u(píng)定方案也要進(jìn)行相應(yīng)配套改革。“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式下，制定合理的成績(jī)?cè)u(píng)定方案，要求成績(jī)?cè)u(píng)定方案不能再是傳統(tǒng)的“一考定成績(jī)”。而在考核方式上更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，在“機(jī)械制造技術(shù)”這門(mén)課程中，要特別注重機(jī)械零部件加工工藝規(guī)程實(shí)施的效果及實(shí)踐過(guò)程動(dòng)手能力的考核，加大這部分的成績(jī)比例，可以占到學(xué)期期末成績(jī)的40%～50%。這樣設(shè)計(jì)的好處是：一方面，可以督促學(xué)生平時(shí)認(rèn)真、踏實(shí)地學(xué)好這門(mén)課程，而不是臨近期末時(shí)搞突擊；另一方面，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將所學(xué)的理論知識(shí)與工作實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，再注重對(duì)這部分內(nèi)容的考核，提高學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的效果[2-3]。

4課程改革擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式下，“機(jī)械制造技術(shù)”課程改革擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題是：工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建與工廠生產(chǎn)實(shí)際相似的工作環(huán)境，針對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容將授課方式改為“課堂—模擬車(chē)間—課堂”的教學(xué)模式。將教學(xué)場(chǎng)地移至模擬車(chē)間，對(duì)機(jī)床、刀具等進(jìn)行實(shí)物展示，在實(shí)際操作過(guò)程中講解機(jī)械零部件加工工藝和制造裝備的實(shí)際應(yīng)用。這使抽象的理論變得形象化，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，將理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)地融為一體。推行“小組匯報(bào)”研討式教學(xué)模式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使課堂充滿(mǎn)活力[4]。

5課程改革的創(chuàng)新點(diǎn)

1）有機(jī)地整合課程的教學(xué)內(nèi)容，將課程原有的授課順序進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計(jì)出更偏重于工學(xué)結(jié)合、有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)內(nèi)容與方式；2）對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，適時(shí)將授課地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到模擬車(chē)間，使理論教學(xué)與工作實(shí)踐快速、有效結(jié)合。針對(duì)不同的教學(xué)項(xiàng)目，采用不同的教學(xué)法來(lái)提高教學(xué)效果[5]。

6教學(xué)團(tuán)隊(duì)保障

根據(jù)吉林化工學(xué)院師資的構(gòu)成組建“機(jī)械制造技術(shù)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課程組成員均具有“雙師型”教師資格，其中具有高級(jí)技師職業(yè)資格教師1名，技師職業(yè)資格教師1名，高級(jí)工職業(yè)資格教師5名。航空制造工程系擁有普通機(jī)械加工廠房1個(gè)、數(shù)控機(jī)械加工廠房1個(gè)，面積達(dá)2 000多平方米，機(jī)械加工設(shè)備200多臺(tái)，完全可以滿(mǎn)足課程組產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的順利開(kāi)展。另外，學(xué)校依托中國(guó)航空工業(yè)第一集團(tuán)實(shí)踐教學(xué)基地，還聘請(qǐng)“長(zhǎng)白山技能名師”作為兼課教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行工作實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。2020年秋季學(xué)期，學(xué)校對(duì)2020級(jí)機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)、機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)嘗試，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)溝通與研討，找出最優(yōu)的解決方案。這一切有利的條件，都會(huì)保障“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式下“機(jī)械制造技術(shù)”課程改革的順利開(kāi)展。

7結(jié)語(yǔ)

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，高校與生產(chǎn)企業(yè)的聯(lián)系日益緊密，采用與生產(chǎn)企業(yè)工作環(huán)境相同的教學(xué)模式更加受到高校課程改革的青睞?！肮W(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，更加貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位的實(shí)際工作內(nèi)容，緊跟制造行業(yè)的發(fā)展腳步，畢業(yè)生能夠在進(jìn)入企業(yè)后快速適應(yīng)工作環(huán)境，大大縮短企業(yè)新員工的培訓(xùn)周期，受到制造類(lèi)企業(yè)的高度認(rèn)可。高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型現(xiàn)代企業(yè)人才，全面提升畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力，采用“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式對(duì)機(jī)械類(lèi)高等職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)核心課程進(jìn)行改革，必將成為高等職業(yè)院校教育教學(xué)的新趨勢(shì)，為高等職業(yè)院校的教育教學(xué)改革提供一定的助力。

作者:張勁英 單位:吉林化工學(xué)院航空制造工程系