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1高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題

1.1嚴峻的就業(yè)形勢迫使高校無暇顧及學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育據(jù)統(tǒng)計我國2013年畢業(yè)的大學生人數(shù)達到700萬左右，較2012年全國高校大學畢業(yè)總數(shù)達到近20萬人，較2003年全國高校大學生畢業(yè)生人數(shù)增長了488萬人。不斷增長的畢業(yè)生人數(shù)和不斷下降的就業(yè)率是目前我國大學生就業(yè)的主要趨勢。很多高職院校迫于巨大的就業(yè)壓力，盲目的催促學生盡快就業(yè)，卻沒有將學生的合理就業(yè)放在首位，更沒有投入過多的精力加強學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

1.2高校對于就業(yè)率統(tǒng)計的狹隘理解目前無論是社會還是高校都很重視學生就業(yè)率的提高。在面對日益增加的社會矛盾的同時，政府、社會和學校已經(jīng)意識到提高就業(yè)率是有效緩解社會矛盾的重要方式。但是，無論是社會、政府還是高校都僅僅將就業(yè)率的統(tǒng)計結(jié)果作為衡量就業(yè)指導教育是否成功的標準，至于就業(yè)指導是否有利于學生的人生規(guī)劃卻沒有得到足夠的重視。很多高校將就業(yè)工作交給輔導員，由學院書記分管，這樣就使本應由全校共同承擔的工作，變成了一小部分人的工作。加之輔導員是學生思想政治工作的輔導老師，平時工作定位在獎懲助貸和學生的思想穩(wěn)定等方面，由于疲于瑣碎的行政事務，當面對學校的就業(yè)要求時只有機械性的應付，而沒有真正的從學生個體的差異性出發(fā)有效的解決學生在就業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，更談不上合理的指導學生完成人生規(guī)劃［2］。由此可見，對就業(yè)率的狹隘理解，使就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃在某種意義上是脫節(jié)的。就業(yè)率的統(tǒng)計在很多時候僅僅是學生的“被就業(yè)率”，從長久來看這種狹隘認識所帶來的負面影響將會反過來影響政府、社會和高校對于就業(yè)指導的深化和推廣［3］。

1.3學生對自身職業(yè)生涯規(guī)劃意識的不重視高校在學生剛剛?cè)雽W時就將就業(yè)指導課納入正常的教學大綱，但是由于課時量少，沒有較為嚴格的考核制度，使很多大學生不重視這門課程的學習。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)很多大學生沒有對就業(yè)指導有足夠的認識，對于大學生而言就業(yè)指導僅僅是一門選修課，在實用性上遠沒有專業(yè)課重要。加之很多高校就業(yè)工作的單一性和局限性，造成了很多專業(yè)課老師根本不知道有這門課的存在，更談不上通過專業(yè)課老師的宣傳加深同學們對于就業(yè)指導的重視程度，實際上造成了就業(yè)指導課程理論性和實踐性脫節(jié)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多大學生從沒有對自己的職業(yè)生涯有過系統(tǒng)的規(guī)劃，對就業(yè)持“走馬觀花”的態(tài)度。新東方教育科技集團董事徐小平說：不做人生規(guī)劃，你離挨餓只有3d。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃是教育的重要組成部分，同是也是檢驗教育是否成功的標尺。

2高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的積極措施

2.1加強學生的自我認知能力，內(nèi)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育根據(jù)美國著名職業(yè)指導專家霍蘭德（Holland）1959年提出的認知匹配理論，他認為在現(xiàn)實中存在著與人格類型相對應的職業(yè)環(huán)境，如果一個人所從事的職業(yè)與其人格類型是匹配的，那么他工作起來就會很輕松、得心應手，反之亦然［4］。美國曾經(jīng)有一項調(diào)查：美國50名成功人士接受了一項問卷調(diào)查，問卷調(diào)查的內(nèi)容是：“對于自己的成功，哪項因素起了最重要的作用？”最后，有97％的人都不約而同的選擇了“I／Myself”，也就是自我。因此，大學生進行自我認知也就昭示著一條通往未來的光明大道，正如古希臘哲學家蘇格拉底所說的“認識你自己吧”，大學生不斷地進行自我認知、自我評價、自我修正、自我完善，就像真正的匠人為了心中的追求去不斷的雕琢一件工藝品一樣，最終一定能夠走向成功。

2.2創(chuàng)建一支專業(yè)穩(wěn)定的就業(yè)指導及職業(yè)生涯規(guī)劃工作隊伍就業(yè)指導工作要在社會、政府部門和學校的共同努力下完成，其中高校扮演著實施者的角色，在具體的就業(yè)指導過程中，高校承擔著引導學生正確認識自己、認識職業(yè)及如何做好自身職業(yè)生涯規(guī)劃等具體工作。就業(yè)指導工作不僅僅是指學生就業(yè)單位的確定、就業(yè)合同的簽訂，同時還包含了幫助學生確立就業(yè)信念、就業(yè)目標、完善自身人格等方方面面。而職業(yè)生涯規(guī)劃則是就業(yè)指導工作的重要組成部分，它不是短時間內(nèi)可以一蹴而就的，而是由行為活動與態(tài)度、價值兩方面組成，是一種過程、是一生中所有與工作相關(guān)的連續(xù)經(jīng)歷，而不僅僅是指某一個工作階段。因此，高校就業(yè)指導工作不僅僅是某一位或是個別老師的專利，而應該是自上而下、由內(nèi)而外的工作，首先，專業(yè)老師和思想政治老師相結(jié)合，專業(yè)老師可以在課堂上針對不同學習要求的同學做專業(yè)指導，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，幫助學生更準確的確定職業(yè)目標；就業(yè)指導專職老師則是幫助學生實現(xiàn)自我認知的“引路人”。其次，校內(nèi)人員和校外人員合作。高校由于工作的局限性，在課堂上所舉的例子沒有足夠的說服力，學?？梢酝ㄟ^“精彩一課”、“就業(yè)大講堂”等形式從校外聘請優(yōu)秀且成功就業(yè)的前輩或畢業(yè)生，給同學們介紹經(jīng)驗，增加同學們成功就業(yè)的信心。最后，職業(yè)生涯規(guī)劃應始終貫穿就業(yè)指導課程全部，高校應將“長期規(guī)劃、終身學習”的意識深入人心，讓同學們感受到正確合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是成功就業(yè)的必要條件更是經(jīng)營成功人生的重要保證。

作者：鄧周單位：安徽醫(yī)學高等?？茖W校