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一、基于“三情”導(dǎo)向的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系的內(nèi)涵

(一)情景

對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課，傳統(tǒng)的幻燈片講授已無(wú)法滿足正常課堂教學(xué)的需求，情景化模擬、人員角色扮演可以有效地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在情景化的教學(xué)模擬中體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)就業(yè)過(guò)程，并在全真的角色扮演中找尋扮演角色所需的相關(guān)知識(shí)和能力，再通過(guò)教師的適當(dāng)講解加深印象，讓學(xué)生在“情景”中學(xué)習(xí)，真正做到“寓教于景”。

(二)情趣

王漸蘇對(duì)上海某大學(xué)的研究表明，該校每天曠課率為27%，遲到率為18%，聽(tīng)課率只有50%，這其中有大學(xué)生自我管理能力不強(qiáng)、學(xué)風(fēng)不佳等問(wèn)題，但也與教師授課乏味密切相關(guān)。如何讓學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，擁有較高的情趣，是值得深思的問(wèn)題。除了要采用情景化的教學(xué)模擬外，還需增加師生間、生生間的情趣互動(dòng)，如在某個(gè)情景化教學(xué)場(chǎng)景中，教師的角色是應(yīng)聘者，而學(xué)生的角色是面試者，這種師生之間的情趣性互動(dòng)往往能起到事半功倍的效果。

(三)情商

情商越來(lái)越成為現(xiàn)代企業(yè)選擇合適人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。隨著高校金字塔的成型，高校生源扁平化逐漸顯現(xiàn)，在這種情況下，同一所學(xué)校的學(xué)生智商相差不大，情商卻參差不齊。目前，情商的培養(yǎng)與建設(shè)不盡如人意，除了部分高校開(kāi)設(shè)的選修課外，關(guān)于情商培養(yǎng)和鍛煉的課程不多。就業(yè)指導(dǎo)課程通過(guò)情景化的教學(xué)、情趣性的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)意識(shí)和溝通意識(shí)，能夠有效地提高學(xué)生的情商。

二、基于“三情”導(dǎo)向的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系的操作要點(diǎn)

(一)前期準(zhǔn)備

對(duì)近年來(lái)就業(yè)單位分布、就業(yè)崗位分布、就業(yè)單位需求、就業(yè)學(xué)生需求等開(kāi)展調(diào)研。

(二)課程設(shè)計(jì)

綜合前期調(diào)研信息，提煉課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)，依據(jù)課程設(shè)置制定課程教案，每講結(jié)合典型案例進(jìn)行全真模擬，進(jìn)入情景，體會(huì)情趣;模擬結(jié)束后學(xué)生之間進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，教師結(jié)合模擬適當(dāng)講解分析，并以全真模擬為例，將該知識(shí)點(diǎn)精華部分進(jìn)行展示。

(三)后期評(píng)估

基于“三情”導(dǎo)向的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程評(píng)估體系既不是簡(jiǎn)單的論文或簡(jiǎn)歷的提交，也不是教師主觀的印象打分，而是教師有效評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)的有效結(jié)合，科學(xué)評(píng)估進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，降低了“混學(xué)分”的可能。學(xué)生課程成績(jī)(100分)=教師評(píng)價(jià)成績(jī)(40分)+學(xué)生參與情景模擬情況(30分)+學(xué)生互評(píng)成績(jī)(20分)+學(xué)生參與互評(píng)打分積極性(10分)其中教師評(píng)價(jià)成績(jī)(40分)為教師根據(jù)學(xué)生情景模擬情況、情景模擬再現(xiàn)的提高程度等情況綜合打分。學(xué)生參與情景模擬情況(30分)=(學(xué)生參加情景模擬次數(shù)/知識(shí)點(diǎn)總數(shù))×30學(xué)生互評(píng)成績(jī)(20分)=∑n1(去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分后其他學(xué)生的打分和/打分人數(shù)－2)n(n為打分次數(shù))學(xué)生參與互評(píng)打分積極性(10分)=(學(xué)生打分次數(shù)/知識(shí)點(diǎn)數(shù)量)×10

三、基于“三情”導(dǎo)向的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系實(shí)例以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)(本科)為例。

(一)前期準(zhǔn)備

該專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)單位為進(jìn)出口貿(mào)易相關(guān)單位，包括對(duì)外貿(mào)易類(lèi)外資、國(guó)有及私營(yíng)企業(yè)，也包括有一定需求的海關(guān)、商務(wù)局、銀行等企事業(yè)單位。該專(zhuān)業(yè)主要就業(yè)崗位有進(jìn)出口實(shí)務(wù)和國(guó)際投資、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等。就業(yè)單位需要能熟練掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的基本理論和基本知識(shí)，具有一定的創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的實(shí)踐能力、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通意識(shí)的大學(xué)畢業(yè)生。就業(yè)學(xué)生希望找到薪酬理想、實(shí)力雄厚、有歸屬感和發(fā)展空間較大的就業(yè)單位。

(二)課程設(shè)計(jì)

綜合前期調(diào)研信息，設(shè)計(jì)八講課程:第一講，大學(xué)生自我認(rèn)知與評(píng)價(jià)。通過(guò)課程和案例“小明的高管夢(mèng)”喚醒學(xué)生的自主規(guī)劃意識(shí)和科學(xué)認(rèn)知，側(cè)重體現(xiàn)情趣、情商。第二講，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知。通過(guò)課程和案例“國(guó)貿(mào)達(dá)人秀”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的科學(xué)認(rèn)知，側(cè)重體現(xiàn)情景、情趣。第三講，職業(yè)價(jià)值觀澄清。通過(guò)課程和案例“你愛(ài)國(guó)貿(mào)有多深”，培養(yǎng)學(xué)生合理、健康的職業(yè)價(jià)值觀，側(cè)重體現(xiàn)情趣、情商。第四講，職業(yè)世界探索。通過(guò)課程和案例“我的心里只有你，沒(méi)有它”，體會(huì)職業(yè)世界探索對(duì)于個(gè)人職業(yè)選擇的意義，側(cè)重體現(xiàn)情景、情趣。第五講，成功人物訪談。通過(guò)課程和案例“勵(lì)志國(guó)貿(mào)秀”，對(duì)成功就業(yè)的典型校友進(jìn)行訪談，側(cè)重體現(xiàn)情景、情趣。第六講，目標(biāo)與時(shí)間管理。通過(guò)課程和案例“當(dāng)科學(xué)遇到不科學(xué)后發(fā)生的故事”，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)地制定目標(biāo)，側(cè)重體現(xiàn)情景、情商。第七講，就業(yè)心理調(diào)適。通過(guò)課程和案例“小明的困難”，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地面對(duì)就業(yè)過(guò)程中可能發(fā)生的心理狀態(tài)，側(cè)重體現(xiàn)情景、情商。第八講，職業(yè)生涯規(guī)劃。通過(guò)課程和案例“貿(mào)景無(wú)限”，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，全面體現(xiàn)情景、情趣、情商。

(三)后期評(píng)估

教師結(jié)合本文所述的課程評(píng)估體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，給出課程成績(jī)。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，為確保成績(jī)的真實(shí)性和嚴(yán)肅性，教師在授課過(guò)程中需要隨時(shí)對(duì)學(xué)生的參與情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

作者：葛焱單位：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)